As unidades didácticas

Como já foi indicado, o centro desta experiência consistia na implementação de um conjunto de actividades pelo professor de Língua Portuguesa de uma turma do 3º Ciclo do Ensino Básico (mais concretamente, do 9º Ano de Escolaridade).

Este conjunto de actividades foi organizado em duas unidades didácticas. Para cada uma destas unidades, procedemos à necessária planificação, a partir de uma recolha de dados, feita principalmente com base em pesquisa bibliográfica, bem como na análise da legislação que regulamenta o funcionamento do 3º Ciclo do Ensino Básico e das recomendações do Ministério da Educação para este nível de ensino. Também tivemos em conta informações recolhidas a partir da análise das planificações da escola envolvida na experiência e do contacto com professores do Ensino Básico.

4.2.1. Planificações

Como já dissemos, a experiência centrou-se na implementação de duas unidades didácticas, ambas incluídas na planificação anual da área curricular disciplinar de Língua Portuguesa, mas estabelecendo relações com a de História.

Para cada uma destas unidades didácticas, formulámos objectivos, seleccionámos e organizámos actividades, estabelecemos limites temporais para a sua realização, elaborámos materiais a utilizar na sua leccionação e previmos forma de avaliação, que também forneceriam dados para análise no âmbito do projecto de investigação.

4.2.1.1. Unidade didáctica 1

A primeira unidade compreendia três momentos que decorreram ao longo de sete sessões de noventa minutos cada uma (cf. Anexo 5).

O primeiro momento consistia na apresentação de diversas estratégias de abordagem de textos, orientadas para a recolha e tratamento de informação escrita em vários domínios do saber.

Deste momento faziam parte três actividades.

Através da primeira actividade, pretendia-se sensibilizar os alunos para a problemática da leitura para recolha de informação. Consistia na apresentação de um problema à turma, feita pelo professor, seguida de um diálogo entre este e os alunos com

vista à procura de soluções para esse problema, e foi desenvolvida ao longo de uma sessão de noventa minutos.

A segunda actividade consistia num exercício de resolução de um problema, apresentado pelo professor, a partir da recolha de informação com base num texto escrito. Este exercício foi realizado pelos alunos sob a orientação do professor.

A terceira actividade consistia numa sistematização mais formal, mediante a apresentação e comentário de transparências, previamente preparadas pelo professor sob a orientação do investigador.

Os alunos foram convidados a reflectir, conjuntamente com o professor, sobre a importância destas diferentes estratégias para uma melhor compreensão dos textos escritos. Estava em causa a valorização, por parte do aluno, da utilização das estratégias em estudo. Esta valorização passava pela possibilidade de aplicar as estratégias em diferentes situações da vida do indivíduo: enquanto aluno e, posteriormente, enquanto cidadão, na sua vida activa.

As transparências anteriormente referidas (cf. Anexo 6) davam resposta a questões relativas à importância da leitura como forma de recolher informação e ao recurso a estratégias como o SIR e a TDN, respostas essas que decorriam das conclusões da Actividade 1 e da experimentação levada a cabo durante a Actividade 2 (cf. Quadro 4).

Estas duas actividades desenvolveram-se ao longo de uma sessão de noventa minutos.

O segundo momento consistia na realização de diversas actividades, envolvendo a aplicação, a vários textos, das estratégias de recolha e tratamento de informação escrita trabalhadas durante esta experiência: sublinhar informação relevante (SIR) e tomada de notas (TDN).

Deste momento faziam parte duas actividades.

A primeira consistia num trabalho de aplicação, realizado em pequenos grupos, em que os alunos fariam, a partir de um conjunto de textos distribuídos pelo professor (cf. Anexo 6), uma recolha de informação com vista à resolução de um determinado problema, também proposto pelo professor. Os alunos deveriam recorrer às estratégias de recolha e tratamento de informação escrita trabalhadas juntamente com o professor no primeiro momento da experiência: sublinhar informação relevante (SIR) e tomada de notas (TDN). Desta actividade, faziam ainda parte a apresentação das conclusões à turma e a sua

reformulação com base nas críticas feitas pelo professor e pelos restantes alunos. Esta actividade foi desenvolvida ao longo de duas sessões de noventa minutos.

A segunda actividade consistia na resolução de um novo problema (cf. Anexo 6), utilizando as estratégias de recolha e tratamento de informação escrita anteriormente referidas e seguindo os mesmos passos da actividade anterior, sendo agora o trabalho realizado individualmente. Esta actividade ocupou duas sessões de noventa minutos.

O terceiro momento da primeira unidade didáctica consistia na realização de um teste de avaliação. Este incluía actividades de leitura para recolha de informação, implicando o recurso ao sublinhar informação relevante e à tomada de notas. Esta actividade ocupou uma sessão de noventa minutos.

Para a implementação destas actividades foram preparados alguns materiais que agrupamos sob as designações de “documentos de apoio ao professor”, “transparências”, “documentos de trabalho” e “fichas de trabalho” (cf. Anexo 6).

A descrição destes materiais é apresentada mais adiante, no desenvolvimento deste capítulo.

4.2.1.2. Unidade didáctica 2

A segunda unidade didáctica, destinada a permitir a aplicação das estratégias aprendidas ao longo da primeira unidade didáctica numa outra que fazia parte da planificação das aulas de Língua Portuguesa, compreendia também três momentos, que decorreram ao longo de sete sessões de noventa minutos (cf. Anexo 7).

O primeiro momento consistia na recapitulação/sistematização de diversas estratégias relacionadas com o processamento de informação a partir de textos escritos ligados a vários domínios do saber. Este momento era constituído por uma actividade que se destinava a recapitular, de uma forma abreviada, os aspectos essenciais da Unidade didáctica 1, dado que, entre esta e o conjunto das actividades centradas na leitura funcional a inserir nesta segunda unidade didáctica, decorreu um hiato temporal de um mês que coincidiu também com a mudança do segundo período para o terceiro.

Neste momento, o professor deveria retomar os aspectos essenciais da Actividade 3 da Unidade didáctica 1 (Sistematização/Reflexão/Consolidação).

Assim, os alunos seriam novamente confrontados com a informação relativa às estratégias anteriormente apresentadas e convidados a retomar a reflexão sobre a

importância dessas diferentes estratégias para uma melhor compreensão dos textos escritos, a partir de uma apresentação que dava resposta às questões do quadro síntese sobre a Leitura, SIR e TDN, apresentado na descrição da terceira actividade da primeira unidade (cf. Quadro 4).

Esta actividade desenvolveu-se ao longo de parte de uma sessão de noventa minutos. O segundo momento consistia na realização de um trabalho de pesquisa em que os alunos, a partir de textos normalmente utilizados na área curricular disciplinar de História (cf. Anexo 8) e com recurso às estratégias de recolha e tratamento de informação escrita adquiridas e desenvolvidas durante a unidade consagrada a esta temática (Unidade didáctica 1), procurariam respostas para os vários problemas apresentados pelo professor.

A primeira parte desta actividade desenvolveu-se ao longo de parte de uma sessão de noventa minutos, em que o professor apresentou os diversos “problemas” que os alunos teriam que resolver e distribuiu o trabalho a realizar. Este seria concretizado durante o resto desta sessão e ao longo de mais quatro sessões de noventa minutos.

O terceiro momento consistia na realização de um teste de avaliação constituído por duas partes. A primeira parte incluiria questões habituais num teste de Língua Portuguesa para o 9º Ano de Escolaridade e a segunda parte seria constituída por uma questão que implicava que o aluno recorresse às estratégias de recolha e tratamento de informação escrita adquiridas e desenvolvidas no decurso da Unidade didáctica 1 e consolidadas nas Actividades 1 e 2 desta unidade (cf. Anexo 11).

Esta actividade desenvolveu-se ao longo de duas sessões de noventa minutos.

Tal como aconteceu relativamente à primeira unidade, também para a segunda unidade foram preparados alguns materiais que descrevemos mais adiante, no desenvolvimento deste capítulo.