Transparências

Para ajudar a levar a cabo as actividades previstas nas duas unidades didácticas, foi elaborado um conjunto de transparências (cf. Anexos 6 e 8).

Estas transparências foram utilizadas com diferentes finalidades: apresentar os enunciados dos problemas que se pretendia que os alunos resolvessem; apresentar fontes de informação para a resolução de alguns problemas, de forma a poderem ser trabalhadas simultaneamente pelo professor e pelos alunos; facilitar a elaboração de sínteses relativamente a assuntos que tinham sido trabalhados pelos alunos e pelo professor ao longo das sessões.

Assim, a primeira transparência incluía uma imagem de um escritor, apresentada na parte superior do acetato, e um conjunto de cinco perguntas (“Quem é?”; “O que fez?”; “Quando viveu?”; “Onde viveu (vive)?; “Com quem viveu (vive?)? ”), apresentadas na parte inferior.

A segunda transparência incluía um texto destinado a fornecer informação para responder às questões formuladas na primeira. O facto de o texto ser apresentado em acetato prendia-se com a necessidade de utilizar um meio que facilitasse ao professor e a todos os alunos, em simultâneo, a localização da informação relevante para a resolução do problema e que permitisse, de uma forma simples e visível para todos os alunos, ao mesmo tempo, exemplificar como é que essa informação podia ser destacada, utilizando o sublinhado. Sobre a transparência com o texto, era colocado um acetato limpo, para ser possível fazer emendas ao sublinhado e reutilizá-la noutras sessões.

A terceira transparência apresentava, na sua parte superior, uma pergunta, e, na parte inferior, uma imagem relacionada com o problema a tratar. Com esta transparência, fazia-

se a apresentação do problema que se pretendia que os alunos resolvessem, utilizando as estratégias de sublinhar a informação relevante (SIR) e tomada de notas (TDN).

As restantes transparências apresentavam uma síntese sobre assuntos trabalhados pelos alunos e pelo professor: leitura para recolha de informação, instâncias intervenientes na leitura, escolhas envolvidas na leitura e modalidades de leitura, leitura aprofundada, sublinhar informação relevante (SIR) e tomada de notas (TDN).

4.5. Documentos de trabalho

Designámos por “documentos de trabalho” um conjunto de fichas contendo textos seleccionados e organizados em função das actividades propostas ao longo das duas unidades didácticas (cf. Anexos 6 e 8).

Estes textos foram retirados de diversas fontes, procurando-se sempre que tivessem características semelhantes aos textos com que os alunos normalmente trabalham nas áreas curriculares disciplinares de Língua Portuguesa e de História. Para isso, recorremos a manuais de Língua Portuguesa e a obras de referência relacionadas com a Literatura e com a História. Também usámos textos retirados de CDs relacionados com a Literatura ou com a História e textos elaborados propositadamente para este estudo. Todas estas fichas apresentavam a identificação da fonte de onde tinham sido retirados os textos utilizados.

A maior parte destes documentos de trabalho estavam associados a uma outra ficha, a que chamámos “ficha de trabalho” (cf. Anexos 6 e 8), e em que eram dadas indicações relativamente à função do documento de trabalho.

Isto, porém, não aconteceu na ficha utilizada na terceira actividade da Unidade didáctica 1, em que se apresentava uma síntese relativa a assuntos trabalhados pelos alunos e pelo professor (leitura para recolha de informação, instâncias intervenientes na leitura, escolhas envolvidas na leitura e modalidades de leitura, leitura aprofundada, sublinhar informação relevante e tomada de notas). Esta ficha (cf. Anexo 6) destinava-se a facilitar aos alunos o acompanhamento do que foi apresentada em acetato e a possibilitar que eles sublinhassem as partes que entendessem ou tomassem notas ao longo da apresentação.

4.6. Fichas de trabalho

Como já dissemos na secção relativa aos “documentos de trabalho”, as “fichas de trabalho” (cf. Anexos 6 e 8) destinavam-se a apresentar o enunciado do problema que os

alunos deveriam solucionar e as indicações relativas ao trabalho que deviam efectuar para resolverem esse problema (registar os dados de identificação das fontes de informação utilizadas; tomar notas com base na leitura desses textos; organizar a informação seleccionada, enumerando os principais tópicos, hierarquizando as ideias – principais e secundárias – e elaborando esquemas; apresentar a resolução do problema proposto pelo professor).

As “fichas de trabalho”, destinadas a serem resolvidas pelos alunos em pequenos grupos, apresentavam também instruções relativas à forma como estes deveriam organizar as actividades. Essas instruções eram as seguintes:

1 - Combinar com os colegas de grupo qual o texto que cada um iria trabalhar;

2 - Ler silenciosa e rapidamente o texto que lhe tivesse sido distribuído, de modo a encontrar informação relevante sobre a questão apresentada;

3 - Apresentar o texto lido aos restantes elementos do grupo e expressar a sua opinião sobre a sua importância relativamente ao problema apresentado;

4 - Seleccionar os textos relevantes para responder ao problema apresentado e justificar a selecção feita;

5 - Sublinhar, nos textos seleccionados, informação relevante sobre o problema apresentado;

6 - A partir dos textos seleccionados, tirar as notas consideradas importantes para redigir um texto contendo uma resposta ao problema apresentado;

7 - Apresentar a informação sublinhada e as notas tiradas aos restantes elementos do grupo;

8 - Discutir os resultados das actividades de leitura, para chegar a um consenso; 9 - Organizar a informação seleccionada de forma a redigir um texto sobre o problema apresentado;

10 - Redigir um texto que respondesse ao problema apresentado, tendo por base a informação obtida a partir dos textos seleccionados.

4.7. Os testes

Como já dissemos anteriormente, ao longo deste estudo foram aplicados três testes. Os dois primeiros apresentavam a mesma estrutura e o terceiro era constituído por uma

parte que correspondia a uma prova normal de Língua Portuguesa e por outra parte em que era pedido um exercício equivalente ao último exercício dos dois primeiros testes.

A primeira versão destes testes foi testada a partir da sua aplicação numa turma do 9º Ano de Escolaridade, incluindo trinta e dois alunos, durante o ano lectivo de 2003/2004. Este trabalho prévio deu lugar a alguns ajustamentos, que derivaram da análise das respostas dadas por estes alunos.

De seguida, passamos a apresentar os objectivos destes testes e a sua constituição.

4.7.1. A sua função

Os testes que foram aplicados destinavam-se a determinar os conhecimentos dos alunos sobre:

- a leitura para recolha de informação, nomeadamente no que se referia à sua importância, às instâncias intervenientes e às modalidades a utilizar na recolha de informação;

- estratégias como sublinhar informação relevante (SIR) e tomar notas (TDN). Assim, na resolução do teste, os alunos deviam:

- revelar conhecimentos sobre a importância da leitura para a recolha de informação, as instâncias intervenientes, modalidades a utilizar na recolha de informação e estratégias de recolha e tratamento de informação escrita (SIR e TDN);

- utilizar estratégias de recolha e tratamento de informação escrita, nomeadamente sublinhar informação relevante (SIR), para manter a atenção durante a leitura e para posteriormente localizar essa informação com mais facilidade, e tomar notas a partir de textos lidos (TDN), para reter informação e organizar a informação seleccionada;

- reflectir sobre as técnicas usadas para sublinhar informação relevante e para tomar notas;

- redigir textos, tendo por base a informação sublinhada e as notas tomadas.

4.7.2. A sua constituição

O primeiro teste (cf. Anexo 9), que foi aplicado antes da realização da experiência e após a leccionação da primeira unidade didáctica, foi dividido em duas partes.

A primeira parte era constituída por um exercício de classificação de afirmações e um exercício de estabelecimento de correspondências.

A segunda parte era constituída por um exercício de leitura (para selecção de informação relevante em relação a uma determinada finalidade que era indicada, tendo por base o sublinhar informação relevante e a tomada de notas) e por um conjunto de quatro perguntas que levavam os alunos a reflectir sobre a forma como tinham procedido durante a actividade de leitura para selecção de informação.

No primeiro exercício, para cada aspecto considerado na unidade didáctica, eram apresentadas uma afirmação verdadeira e uma afirmação falsa. Assim, eram apresentadas afirmações sobre: a importância da leitura para a recolha da informação, as instâncias intervenientes neste processo, modalidades de leitura a utilizar na recolha de informação, sublinhar as ideias relevantes num texto e suas finalidades, como sublinhar, tomar notas e suas finalidades, como tomar notas.

O segundo exercício propunha aos alunos que estabelecessem as correspondências possíveis entre uma lista de dez modalidades de leitura e uma lista de sete finalidades que podiam ser atribuídas a essas diferentes modalidades de leitura. Como é óbvio, entre estas finalidades, havia várias que podiam ser atribuídas a diferentes modalidades de leitura.

O terceiro exercício consistia numa actividade de leitura de dois textos para identificar informação relevante relativamente a uma questão colocada, sublinhar essa informação relevante, tomar notas e organizar a informação recolhida a fim de redigir um texto que desse resposta à questão colocada.

O quarto exercício era constituído por quatro perguntas sobre o modo como os alunos tinham sublinhado o texto e tirado notas e visava avaliar a sua capacidade de reflexão sobre o trabalho realizado.

No quadro que se segue (Quadro 5), apresenta-se a correspondência entre os objectivos do teste e os exercícios propostos.

Objectivos: Exercícios: A – Com os testes pretende-se determinar os

conhecimentos dos alunos sobre:

1- Leitura para recolha de informação

1.1. - Importância da leitura para a recolha de informação

1.2. - Instâncias intervenientes na leitura

1.3. - Modalidades de leitura a utilizar na recolha de informação

2- Sublinhar informação relevante (SIR) 3- Tomar notas (TDN). 1.1; 1.2; 2; 3.1 1.3; 1.4 1.5; 1.6; 2 1.7; 1.8; 1.9; 1.10; 1.11; 1.12; 3.2.1; 4.1; 4.2 1.13; 1.14; 1.15; 1.16; 1.17; 1.18;3.2.2; 3.3;4.3;4.4 B – Os alunos devem:

1- Revelar conhecimentos sobre:

1.1. - Importância da leitura para a recolha de informação;

1.2. - Instâncias intervenientes na leitura;

1.3. - Modalidades de leitura a utilizar na recolha de informação;

1.4. - Estratégias de recolha e tratamento de informação escrita (SIR e TDN).

2. - Utilizar estratégias de recolha e tratamento de informação escrita:

2.1- Sublinhar informação relevante para manter a atenção durante a leitura e para posteriormente localizar essa informação com mais facilidade;

2.2- Escrever notas a partir de textos lidos para reter informação;

2.3- Organizar a informação seleccionada.

3- Redigir textos, tendo por base a informação sublinhada e as notas tomadas.

4- Reflectir sobre:

4.1- Técnicas usadas para sublinhar informação relevante;

4.2- Técnicas usadas para tomar notas.

1.1; 1.2; 2; 3.1 1.3; 1.4 1.5; 1.6; 2 1.7; 1.8; 1.9; 1.10; 1.11; 1.12; 1.13; 1.14; 1.15; 1.16; 1.17; 1.18; 4.1; 4.2; 4.3; 4.4 3.2.1 3.2.2 3.3 3.4 4.1; 4.2 4.3; 4.4

Quadro 5: Correspondências entre os objectivos do teste e os exercícios propostos

Os textos utilizados para o exercício de leitura, SIR e TDN foram escolhidos de forma a serem equivalentes aos que seriam utilizados ao longo das actividades incluídas nas unidades didácticas, em termos de extensão e grau de dificuldade, e a apresentarem características semelhantes aos textos com que os alunos normalmente trabalham nas áreas

O segundo teste (cf. Anexo 10) apresentava a mesma estrutura do primeiro teste, tendo apenas sido introduzidos novos textos no terceiro exercício, que, como já dissemos, consistia numa actividade de leitura de dois textos para identificar informação relevante relativamente a uma questão colocada, sublinhar essa informação relevante, tomar notas e organizar a informação recolhida a fim de redigir um texto que desse resposta à questão colocada.

O terceiro teste era constituído por uma parte que correspondia a uma prova normal de Língua Portuguesa e por outra parte (cf. Anexo11) em que era pedido um exercício equivalente ao terceiro exercício dos dois primeiros testes. Contudo, neste exercício do terceiro teste, em vez de serem apresentados dois textos, como aconteceu no primeiro e no segundo testes, eram apresentados três textos para os alunos lerem, identificarem a informação relevante relativamente a uma questão colocada, sublinharem essa informação relevante, tomarem notas e organizarem a informação recolhida a fim de redigir um texto que desse resposta à questão colocada.

5. Entrevista

A partir de uma entrevista ao professor interveniente na experiência realizada, procurámos obter dados sobre as suas representações relativamente ao impacto das actividades levadas a cabo junto dos seus alunos.

Esta entrevista teve como objectivos:

- recolher elementos que permitissem caracterizar o professor envolvido na experiência e o contexto em que esta foi realizada;

- conhecer as representações do professor envolvido na experiência acerca do impacto que a intervenção teve no desenvolvimento de competências de leitura funcional nos seus alunos;

- conhecer a opinião do professor sobre a sua participação na experiência.

Os dados recolhidos a partir desta entrevista foram organizados num relatório que foi apreciado e subscrito pelo referido professor (cf. Anexo 12).