4 MÚSICA POPULAR MARANHENSE (MPM)
6.2 Avaliação da proposta didática
O segundo bloco que compõe o capítulo de Resultados diz respeito à avaliação da proposta didática, tendo como base os dados coletados por meio do
Questionário sobre Música Popular Maranhense e do Questionário para Avaliação da Disciplina Arte. Com relação ao primeiro questionário, a tabela 1 apresenta os
Tabela 1: Estatística descritiva para o Questionário sobre Música Popular Maranhense.
Questão Acertos - Pré-Teste Acertos - Pós-Teste Comparação Pós e Pré-teste Frequência % Frequência % Frequência %
Questão 1 8 30,80% 11 42,30% 3 11,50% Questão 2 11 42,3% 11 42,3% 0 0,01% Questão 3 9 34,6% 13 50,0% 4 15,38% Questão 4 3 11,5% 19 73,1% 16 61,54% Questão 5 6 23,1% 4 15,4% -2 -7,69% Fonte: A autora (2019).
Pela natureza das perguntas, não se torna viável a colocação de todas elas na coluna “Questão”, solicitando ao leitor que consulte o questionário disponível no Anexo X. Conforme se pode observar na tabela acima, os resultados demonstram que a proposta didática foi eficiente para 8 das 10 questões desse instrumento, havendo avanço quando comparadas a medições pré e pós-experimento. Entre as melhorias, merecem destaque as questões sobre história (questão 4) e sobre canções e compositores da MPM (questão 6). O resultado desse questionário mostra que houve aprendizado do conteúdo lecionado, sendo um elemento primordial para o processo educacional.
O Questionário para Avaliação da Disciplina Arte foi utilizado para que os participantes avaliassem a proposta didática implementada. Para tanto, a extração dos resultados teve como suporte a estatística descritiva (média (M) e desvio padrão (DP)), comparando as respostas dos participantes nos momentos antes (pré-teste) e depois (pós-teste) da implementação da experiência. Além de apresentar os resultados obtidos para cada medição, foi inserida uma coluna com vistas a comparar pré-teste e pós-teste. A proposta didática experimental obteve resultados positivos.
Tabela 2: Estatística descritiva para o bloco Atividades e Conteúdos.
Questão Pré-Teste Pós-Teste Comparação Pós e Pré-teste M DP M DP
Experiências artísticas promovidas durante a
disciplina 3,35 0,745 3,38 0,697 0,04 Atividades de apreciação/fruição artística 3,19 0,749 3,31 0,788 0,12 Atividades de criação/composição/produção
artística 3,23 0,710 3,27 0,724 0,04 Atividades de apresentação artística 3,31 0,788 3,19 0,694 -0,12 Atividades de contextualização histórico-social
dos conteúdos 3,27 0,778 3,46 0,508 0,19 Equilíbrio entre atividades teóricas e práticas
durante a disciplina 3,42 0,504 3,46 0,647 0,04
Fonte: A autora (2019).
Os resultados apresentados na tabela 2 mostram que a proposta experimental obteve avaliações mais positivas do que a proposta tradicional com relação a todos os itens do bloco Atividades e Conteúdos, com exceção das Atividades
de apresentação artística. Esse resultado sugere a necessidade de incorporação na
proposta didática de atividades que promovam apresentações artísticas dos estudantes, consolidando o desenvolvimento de competências estabelecidas nos documentos norteadores para a disciplina Arte.
Tabela 3: Estatística descritiva para o bloco Material Didático.
Questão Pré-Teste Pós-Teste Pós e Pré-teste Comparação M DP M DP
Adequação do material didático ao conteúdo da
disciplina 3,65 0,745 3,54 0,647 -0,12 Estética e qualidade do livro didático utilizado 3,35 0,745 3,46 0,811 0,12 Organização, clareza e objetividade do material
didático 3,46 0,706 3,31 0,736 -0,15 Qualidade dos recursos audiovisuais 3,65 0,562 3,58 0,504 -0,08 Coerência entre os conteúdos e as atividades
propostas 3,69 0,471 3,54 0,647 -0,15
Fonte: A autora (2019).
Pode-se observar nos resultados da tabela 3 que apenas o item Estética e
qualidade do livro didático utilizado apresentou avaliação positiva, havendo regressão
em todos os demais relacionados ao bloco Material Didático. Sobre esse resultado, é possível supor que o curto prazo de utilização do material, bem como as eventualidades ocorridas no transcorrer do período tenham influenciado nas avaliações dos participantes. Destarte, sugere-se a reaplicação da proposta,
considerando a ampliação do prazo da experiência, o que poderia proporcionar maior compreensão dos conteúdos e, principalmente, amenizariam os prejuízos causados pelas alterações ocorridas no calendário escolar.
Tabela 4: Estatística descritiva para o bloco Métodos de Avaliação.
Questão Pré-Teste Pós-Teste Pós e Pré-teste Comparação M DP M DP
Métodos de avaliação empregados na disciplina 3,50 0,583 3,42 0,643 -0,08 Atividades e trabalhos avaliativos individuais 3,31 0,736 3,46 0,706 0,15 Atividades e trabalhos avaliativos em equipe 3,46 0,706 3,58 0,703 0,12 Adequação das questões das provas ao conteúdo da
disciplina 3,69 0,549 3,58 0,643 -0,12 Adequação das questões das provas às atividades
propostas no livro didático 3,35 0,846 3,54 0,647 0,19
Fonte: A autora (2019).
No demonstrativo da tabela 4, os resultados revelam que houve pouco avanço em alguns itens do bloco Métodos de Avaliação. Observa-se que a proposta experimental obteve avanços comparados à proposta tradicional com relação aos itens Atividades e trabalhos avaliativos individuais e Atividades e trabalhos avaliativos
em equipe, e Adequação das questões das provas às atividades propostas no livro didático. Em relação aos demais itens, observa-se uma pior avaliação para Tempo de duração das provas e Adequação das questões das provas ao conteúdo da disciplina,
aspectos que estavam sob responsabilidade da gestão escolar e da professora da disciplina. Assim sendo, é importante a inserção de orientações didáticas acerca desses dois aspectos para uma melhor avaliação da proposta pedagógica.
Tabela 5: Estatística descritiva para o bloco Desempenho do Professor.
Questão Pré-Teste Pós-Teste Pós e Pré-teste Comparação M DP M DP
Pontualidade do professor 3,69 0,549 3,77 0,514 0,08 Frequência do professor 3,65 0,485 3,77 0,514 0,12 Domínio da disciplina e do conteúdo lecionados 3,85 0,368 3,81 0,491 -0,04
Clareza na apresentação e explicação dos
conteúdos 3,85 0,464 3,85 0,368 0,00 Cumprimento do programa de conteúdos proposto 3,65 0,562 3,73 0,533 0,08 Disponibilidade de esclarecimento das dúvidas dos
alunos 3,73 0,452 3,62 0,637 -0,12 Clareza nas correções das atividades e avaliações
realizadas 3,69 0,549 3,81 0,402 0,12 Relacionamento professor/aluno 3,77 0,430 3,69 0,471 -0,08 Receptividade e divergências de opinião 3,58 0,643 3,69 0,549 0,12 Emprego de diferentes abordagens para exposição e
explicação dos conteúdos e atividades 3,73 0,452 3,46 0,582 -0,27 Emprego de variados tipos de avaliação para a
composição da nota do aluno 3,69 0,471 3,58 0,578 -0,12
Fonte: A autora (2019).
Com relação ao desempenho do professor (Tabela 5), foi possível observar que a proposta experimental favoreceu uma melhor avaliação com relação aos seguintes itens: Pontualidade do professor, Frequência do professor, Cumprimento do
programa de conteúdos proposto, Clareza nas correções das atividades e avaliações realizadas, e Receptividade e divergências de opinião. Entretanto, observa-se um
piora considerável na avaliação dos estudantes para os itens Emprego de diferentes
abordagens para exposição e explicação dos conteúdos e atividades, Disponibilidade de esclarecimento das dúvidas dos alunos, e Emprego de variados tipos de avaliação para a composição da nota do aluno.
Com relação a estes últimos, pode-se entender tal avaliação como sugestões para a melhoria da proposta didática implementada, sendo evidenciada a necessidade de se oferecer uma formação específica para o professor acerca do conteúdo proposto anterior à realização do experimento, havendo também a necessidade de incorporação de orientações didáticas que permitam ao docente uma melhor performance em sala de aula acerca dos itens indicados. Assim sendo, tal resultado pode ter relação com o fato de a proposta didática ser uma novidade para a docente, carecendo de mais tempo para a assimilação e naturalização do conteúdo.
Tabela 6: Estatística descritiva para o bloco Autoavaliação.
Questão Pré-Teste Pós-Teste Comparação Pós e Pré-teste M DP M DP
Pontualidade nas aulas 3,73 0,533 3,69 0,549 -0,04 Frequência nas aulas 3,77 0,430 3,69 0,549 -0,08 Participação nas aulas 3,00 0,849 3,08 0,935 0,08 Nível de compreensão do conteúdo das aulas 3,50 0,583 3,35 0,629 -0,15
Desempenho na resolução das atividades
individuais propostas 3,46 0,647 3,38 0,752 -0,08 Desempenho na resolução das atividades coletivas
propostas 3,58 0,504 3,42 0,758 -0,15 Desempenho nas provas 3,08 0,796 3,15 0,543 0,08 Comportamento nas aulas 3,62 0,571 3,54 0,582 -0,08
Fonte: A autora (2019).
De acordo com os resultados apontados na tabela 6, pode-se perceber que a proposta experimental obteve piores avaliações para a maior parte dos itens do bloco Autoavaliação, especialmente com relação às questões Nível de compreensão
do conteúdo das aulas e Desempenho na resolução das atividades coletivas propostas. O resultado obtido torna-se bastante compreensível, levando-se em
consideração a alteração do calendário escolar com consequente redução no quantitativo de aulas da proposta experimental. Assim, aspectos como compreensão dos conteúdos e resolução das atividades demandam certo tempo e, portanto, a redução do calendário não permitiu que os participantes tivessem o prazo adequado para o desenvolvimento de tais aspectos. Por outro lado, observa-se que a proposta experimental promoveu uma melhora relacionada à Participação nas aulas e ao
Desempenho nas provas, elementos que são considerados pela literatura científica
Tabela 7: Estatística descritiva para o bloco Avaliação Geral.
Questão Pré-Teste Pós-Teste Comparação Pós e Pré-teste
M DP M DP
Os conteúdos da disciplina foram interessantes 3,62 0,571 3,73 0,533 0,12
Houve equilíbrio entre os conteúdos teóricos e
práticos 3,46 0,706 3,62 0,496 0,15
Meu nível de interesse pela disciplina aumentou em
comparação a minha experiência anterior 3,31 0,788 3,23 0,908 -0,08
As notas que obtive refletem o esforço empregado
durante o semestre 3,35 0,689 3,38 0,697 0,04
As apresentações artísticas contribuíram para um
melhor aproveitamento da disciplina 3,65 0,562 3,85 0,368 0,19
A turma mostrou bastante interesse nos conteúdos
lecionados pelo professor 3,19 0,749 3,23 0,863 0,04
O comportamento da turma ajudou no bom
desenvolvimento da disciplina 2,96 0,871 3,04 0,958 0,08
As conversas paralelas atrapalharam durante as
aulas 3,58 0,703 3,62 0,752 0,04
Os ruídos internos da sala de aula (ventilador, ar- condicionado etc.) interferiram negativamente no
rendimento da disciplina 1,62 0,941 2,12 1,336 0,50
Os ruídos externos (conversas de alunos no corredor, carros de som etc.) interferiram
negativamente no rendimento da disciplina 2,23 1,275 2,88 1,366 0,65
As programações festivas da escola interferiram
negativamente no desenvolvimento da disciplina 1,58 0,945 2,62 1,203 1,04
Os problemas sociais (greves de professores; greves de ônibus) atrapalharam no
desenvolvimento da disciplina 2,50 1,068 2,77 1,275 0,27
Os problemas físicos (falta de água, merenda, energia) atrapalharam no desenvolvimento da
disciplina 1,96 1,113 2,31 1,289 0,35
Fonte: A autora (2019).
Os resultados da tabela 7 apontam que apenas um dos treze itens avaliados apresentou uma diferença negativa quando comparado à proposta tradicional. Entretanto, é necessário destacar que os seis últimos itens dessa seção são questões invertidas, isto é, se configuram em uma afirmação negativa, implicando influências que prejudicaram a experiência pedagógica. Assim, tais resultados comprovam que o programa de intervenção experimental foi prejudicado por diversos aspectos, tais como a ocorrência de conversas paralelas, ruídos internos e externos à sala de aula, programações festivas e problemas físicos da escola, bem como os problemas de ordem social. Isso mostra que o período escolar de execução do planejamento não se mostrou conveniente, sendo importante para uma replicação da proposta levar em consideração as eventualidades relatadas, visando a promoção de uma experiência mais exitosa para os participantes.
Com relação aos demais itens, observou-se avanço considerável do programa de intervenção para os aspectos: Os conteúdos da disciplina foram
interessantes; Houve equilíbrio entre os conteúdos teóricos e práticos; As notas que obtive refletem o esforço empregado durante o semestre; As apresentações artísticas contribuíram para um melhor aproveitamento da disciplina; A turma mostrou bastante interesse nos conteúdos lecionados pelo professor; e O comportamento da turma ajudou no bom desenvolvimento da disciplina. Sobre isso, vale destacar uma melhor
avaliação sobre os elementos da proposta didática (conteúdo, avaliação e práticas artísticas), resultando na melhoria tanto do interesse quanto do comportamento da turma. Assim sendo, apesar das eventualidades ocorridas, os resultados obtidos mostram que a proposta didática foi considerada exitosa pelos participantes.
Tabela 8: Estatística descritiva para o bloco Satisfação.
Questão Pré-Teste Pós-Teste Pós e Pré-teste Comparação
M DP M DP
Satisfação com as aulas de Arte 3,81 0,491 3,65 0,562 -0,15 Satisfação com os conteúdos lecionados 3,77 0,514 3,54 0,706 -0,23 Satisfação com a didática do professor 3,69 0,549 3,65 0,689 -0,04 Satisfação com as tarefas desenvolvidas 3,65 0,689 3,58 0,758 -0,08 Satisfação com as atividades práticas vivenciadas 3,77 0,430 3,58 0,578 -0,19
Satisfação com o método/sistema de avaliação
empregado 3,62 0,571 3,65 0,485 0,04 Satisfação com o material didático utilizado (livro,
vídeos e áudios) 3,65 0,562 3,65 0,745 0,00 Satisfação com as experiências artísticas
vivenciadas 3,65 0,629 3,62 0,752 -0,04 Satisfação com o seu comportamento pessoal
durante as aulas 3,50 0,648 3,42 0,703 -0,08 Satisfação com o comportamento geral da turma
durante as aulas 2,50 0,906 2,73 1,185 0,23 Satisfação com o seu desenvolvimento artístico
durante o semestre 3,42 0,703 3,35 0,745 -0,08 Satisfação com o desenvolvimento artístico geral
da turma durante o bimestre 3,00 0,800 3,12 0,816 0,12 Satisfação com o seu nível de interesse atual com
a disciplina 3,46 0,706 3,54 0,582 0,08 Satisfação com o seu resultado obtido na disciplina
durante o bimestre 3,00 0,849 3,35 0,745 0,35
Os resultados obtidos para o bloco Satisfação (Tabela 8) mostram que a proposta didática experimental possibilitou um aumento na satisfação com o comportamento e interesse da turma, com o interesse pessoal, com o desenvolvimento artístico geral da turma, com o método de avaliação, e com o resultado obtido na disciplina. Por outra parte, observou-se uma maior insatisfação com as aulas de Arte, com os conteúdos lecionados, com a didática do professor, com as tarefas desenvolvidas, com as atividades práticas vivenciadas, com o material didático, com as experiências artísticas vivenciadas, com o comportamento e o desenvolvimento artístico pessoais. Isso confirma os resultados apresentados nas seções anteriores, sugerindo uma reformulação da proposta e do planejamento didáticos para sua posterior replicação.
Tabela 9: Estatística descritiva para as categorias de avaliação.
Blocos Pré-Teste Pós-Teste Comparação Pós e Pré- teste
Média DP Média DP Atividades e Conteúdos 3,29 0,425 3,35 0,462 0,05 Material Didático 3,56 0,438 3,48 0,439 -0,08 Método de Avaliação 3,43 0,310 3,43 0,494 0,01 Avaliação do Professor 3,72 0,244 3,71 0,310 -0,01 Autoavaliação 3,47 0,365 3,41 0,438 -0,05 Avaliação Geral da Proposta 2,85 0,401 3,11 0,455 0,26 Satisfação 3,46 0,330 3,46 0,426 -0,01 Fonte: A autora (2019).
A tabela 9 retrata a avaliação dos participantes em função das categorias estabelecidas pela análise fatorial. Os resultados mostram uma avaliação positiva da proposta experimental especialmente com relação às categorias Avaliação Geral da
Proposta e Atividades e Conteúdos, demonstrando o êxito da proposta desenvolvida.
Por outro lado, nota-se que a proposta tradicional se mostrou melhor avaliada para as categorias Material Didático e Autoavaliação.
7 CONSIDERAÇÕES FINAIS
Esse estudo teve como objetivo geral compreender de que maneira uma proposta didático-pedagógica, baseada na Música Popular Maranhense (MPM) pode influenciar o ensino e aprendizado de estudantes do 1º ano do Ensino Médio do Centro de Ensino Manoel Beckman, em São Luís/MA, tendo como foco principal a inserção da MPM como conteúdo do currículo da disciplina de Arte, do Ensino Médio,
A partir da análise dos documentos oficiais norteadores da Educação Básica, em níveis nacional e estadual, foi elaborada proposta pedagógica, estruturada em formato de Cartilha Didática, baseada na História da Música Popular Maranhense com característica e elementos da cultura popular do Maranhão, compreendendo a relevância desse fenômeno cultural para o desenvolvimento intelectual e formativo do cidadão, enquanto partícipe do processo transformador da sociedade.
Com relação ao primeiro objetivo específico delineado para esta pesquisa, qual seja, identificar de que maneira os movimentos da música popular – em especial a Música Popular Maranhense – aparecem descritos nos documentos norteadores da educação em nível nacional e estadual, enfatiza-se que, após .analisar os livros aprovados pelo PNLD, triênio 2018-2020, para o ensino da disciplina Arte, complementado com as análises dos documentos que orientam a Educação Básica, em particular o Ensino Médio no Brasil – amplamente discorridos neste estudo –, observou-se que a cultura popular regional aparece como objeto exótico, tanto nos livros, quanto nos documentos e legislação, embora sejam explícitos em determinar sua inserção nos programas curriculares de Arte do Ensino Fundamental e Médio.
No que diz respeito aos movimentos da MPM, constatou-se total ausência desse componente nos documentos e legislação consultados, apesar de indicativos institucionais de que o estudante deve adquirir nas aulas de Arte competências e habilidades como reconhecer e valorizar o patrimônio cultural e artístico de sua região. Denota-se, portanto, que o estudo alcançou o seu objetivo, na medida que propôs um material didático, com conteúdo específico sobre a MPM e os movimentos que influenciaram o surgimento desse componente da cultura maranhense, visando ampliar as possibilidades de aprendizagem do aluno, bem como potencializar a ação docente. Entende-se que possibilitar o ensino de música aos jovens proporcionará a valorização da diversidade de repertórios musicais e de escutas (SILVA, 2014).
O segundo objetivo do estudo consistiu em elaborar proposta pedagógica de ensino de música baseada na Música Popular Maranhense. A esse respeito, vale ressaltar que a proposta atendeu às prerrogativas da LDB nº 9394/1996, com nova redação da Lei 13.415/2017, que determina a obrigatoriedade do ensino de Arte, especialmente em suas expressões regionais, respaldada nos documentos que orientam o Ensino Médio no Maranhão, no que diz respeito à produção e distribuição de materiais didáticos e paradidáticos específicos, fundamentado na cultura regional. Quanto a esse objetivo, foi elaborada uma Cartilha Didática intitulada
MÚSICA POPULAR MARANHENSE NO ENSINO MÉDIO: uma proposta pedagógica aplicada em Arte (Apêndice O), estruturada a partir de diferentes contextos da história
da MPM com destaque para os movimentos populares e culturais que contribuíram para a conformação de um perfil musical tipicamente maranhense, carregado de simbologias e significados da cultura popular regional, bem como favoreceu o resgate histórico a partir do olhar diferenciado dos intérpretes e compositores, principais agentes culturais desses movimentos.
Pressupõe-se, então, que uma proposta pedagógica para o ensino de música – enquanto componente curricular de Arte – direcionado a uma juventude que tem suas próprias preferências musicais e que, naturalmente, recebe influências dos meios externos, como a mídia e as redes sociais, pode aguçar a curiosidade e, ainda, ampliar as possibilidades de conhecimento no processo ensino e aprendizagem, criando vínculos de identidade com as diversidades culturais de sua comunidade.
A proposta tem ressonância nos diversos documentos oficiais que orientam as bases curriculares do Ensino Médio, tanto a nível nacional quanto estadual, e fundamenta-se em leituras que defendem a Educação Musical como uma ferramenta de inclusão social, como Gainza (2011), que associa o êxito de bons projetos de inclusão musical quando trazem à tona a cultura local. Segundo a autora, para que a inclusão seja democrática, a música deveria estar presente em todas as escolas e em todos os segmentos, até a universidade.
Quanto ao terceiro objetivo da pesquisa, que foi verificar o impacto da proposta no aprendizado dos estudantes com relação ao conteúdo Música Popular
Maranhense, destaca-se que foi observado, durante a intervenção didática, que os
participantes da pesquisa demonstraram pouco conhecimento sobre a MPM, antes do experimento (Pré-teste), e que à medida que foram tendo contato com o objeto de estudo, ampliaram o conhecimento sobre a temática, tornando possível a realização
de atividades práticas que refletiram maior interação dos estudantes nos trabalhos de pesquisa, bem como nas composições musicais propostas durante a experiência, o que pode ser confirmado, a partir dos resultados e discussões da pesquisa.
Quanto aos resultados da avaliação da disciplina Arte, observou-se, a partir da análise dos dados coletados com base no questionário respondidos pelos participantes da pesquisa, que a proposta experimental influenciou positivamente em alguns aspectos no processo de ensino e aprendizagem, enquanto que em outros houve regressão. Acerca dessa constatação, pode-se apontar como fator de interferência no processo de aplicação do experimento as ocorrências registradas durante o processo que possam ter influenciado nos resultados, principalmente no fator “tempo”, que, por sua vez, desfavoreceu a absorção dos conteúdos, bem como na execução de atividades práticas.
Em relação ao quarto e último objetivo, o estudo se propôs avaliar a influência do programa didático na avaliação da disciplina “Arte” pelos estudantes participantes. Esse estudo possibilitou uma avaliação do programa didático pelos participantes do estudo, sobre diferentes aspectos relacionados à disciplina Arte: Atividades e Conteúdos; Material Didático; Método de Avaliação; Avaliação do Professor; Autoavaliação; Avaliação Geral da Proposta e Satisfação. Quanto aos resultados referentes a esse objetivo, permitiram comparar a influência da proposta experimental em relação à proposta tradicional, tanto antes (Pré-teste) quanto depois (Pós-teste) do experimento.
Dentre os resultados obtidos na análise de dados, merecem destaque os que mostram uma avaliação positiva da proposta experimental, especialmente com relação às categorias Avaliação Geral da Proposta, Atividades e Conteúdos e Métodos de Avaliação, demonstrando o êxito da proposta desenvolvida. Por outro lado, nos
demais itens, observa-se que a proposta tradicional foi melhor avaliada para aas categorias Material Didático e Autoavaliação. Isso denota, a partir dos resultados da
pesquisa, que a proposta experimental foi melhor avaliada em alguns aspectos, mas outros houve regressão nos resultados.
Vale ressaltar que durante a implementação da proposta algumas limitações influenciaram no desenvolvimento do estudo, dentre as quais merecem destaque as alterações no calendário escolar, com consequente redução da carga horária, tendo necessidade de constantes adaptações no planejamento didático, o que influenciou sobremaneira no cronograma previamente definido.
Outras ocorrências de natureza estruturais e sociais, a nível interno e externos, se constituíram fatores de interferência nas atividades programadas, repercutindo significativamente na limitação do conteúdo proposto, porém, mesmo