Avaliação nos normativos legais

O Despacho Normativo n.º 30/2001 estabelece os princípios e os procedimentos a observar na avaliação das aprendizagens assim como os efeitos dessa avaliação. Neste despacho eram enunciados explicitamente cinco princípios a ter em conta na avaliação das aprendizagens, que são:

a) Consistência entre os processos de avaliação e as aprendizagens e competências pretendidas através da utilização de modos e instrumentos de avaliação

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b) Primazia da avaliação formativa, com valorização dos processos de

autoavaliação regulada, e sua articulação com os momentos de avaliação sumativa;

c) Valorização da evolução do aluno, nomeadamente ao longo de cada ciclo;

d) Transparência do processo de avaliação, nomeadamente através da clarificação e

da explicitação dos critérios adotados;

e) Diversificação dos intervenientes no processo de avaliação. (Diário da

República, 2001b, pp. 4438-4439)

Na tabela 1.1 apresenta-se uma reflexão realizada por Correia (2004) sobre os princípios enunciados neste despacho. A autora considera serem sete os princípios fundamentais da avaliação das aprendizagens.

55 Tabela 1.1

Interpretação dos princípios fundamentais da avaliação das aprendizagens.

Despacho Normativo n.º30/2001 Interpretação de Correia (2004) A avaliação visa apoiar o processo educativo, de

modo a sustentar o sucesso de todos os alunos, permitindo o reajustamento dos projetos curriculares de escola e de turma, nomeadamente quanto à seleção de metodologias e recursos, em função das necessidades educativas dos alunos;

Princípio da equidade

A avaliação deve promover a equidade

A avaliação das aprendizagens assenta na valorização da evolução do aluno, nomeadamente ao longo de cada ciclo;

Princípio da positividade

A avaliação dever revelar o que os alunos sabem e o modo como usam o saber

A avaliação é um elemento integrante e regulador da prática educativa, permitindo uma recolha sistemática de informações que, uma vez analisadas, apoiam a tomada de decisões adequadas à promoção da qualidade das aprendizagens;

Princípio da melhoria

A avaliação deve melhorar as aprendizagens

A avaliação das aprendizagens assenta na consistência entre os processos de avaliação e as aprendizagens e competências pretendidas através da utilização de modos e instrumentos de avaliação diversificados, de acordo com a natureza das aprendizagens e dos contextos em que ocorrem;

Princípio da coerência

A avaliação deve ser um processo coerente

A avaliação das aprendizagens assenta na transparência do processo de avaliação, nomeadamente através da clarificação e da explicitação de critérios;

Princípio da transparência

A avaliação deve ser um processo transparente

A avaliação utiliza modos e instrumentos de avaliação diversificados, de acordo com a natureza das aprendizagens e dos contextos em que ocorrem;

Princípio da diversificação de procedimentos

A avaliação deve ocasionar informação variada e contextualizada para inferências válidas

A avaliação das aprendizagens assenta na diversificação dos intervenientes no processo de avaliação.

Princípio da diversificação de intervenientes

A avaliação deve assentar na circularidade de informação

Relativamente ao Despacho Normativo n.º30/2001, e com base no apresentado na Tabela 1.1, verificamos que Correia (2004) não tem em conta o princípio da primazia da avaliação formativa de forma tão explícita como consta na alínea b do ponto 6 do referido diploma legal. No entanto, a autora valoriza a dimensão reguladora da

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avaliação no princípio da melhoria, referindo entre outros objetivos “contribuir para que cada aluno se aproprie dos conhecimentos exigíveis” e “informar o professor para que possa tomar decisões sobre o seu ensino”. Também a questão da articulação com a avaliação sumativa está presente, pois considera o uso dos resultados da avaliação formal para “determinar os níveis de aprendizagens atingidos pelos alunos e identificar causas de dificuldades por eles sentidas para que se criem condições de ultrapassagem” (Correia, 2004, p. 17).

Num diploma legal mais recente (Portaria n.º 1322/2007 Diário da República, 1.ª série

— N.º 192 — 4 de Outubro de 2007), por nós analisado, os princípios fundamentais da

avaliação das aprendizagens mantêm-se, embora seja agora explicitada a necessidade de diversificar técnicas e instrumentos de avaliação (alínea c) do artigo 6.º) e valorizada a informação a fornecer ao aluno sobre o seu desempenho, que deve ser sistemática e “com vista à melhoria das aprendizagens”.

A portaria n.º 243/2012 de 10 de agosto define o regime de organização e funcionamento dos cursos científico-humanísticos, onde se inclui o de Ciências e Tecnologias, assim como os princípios e os procedimentos a observar na avaliação. Relativamente à avaliação sumativa interna, e de acordo com este diploma legal, ela destina-se a “informar o aluno e ou o seu encarregado de educação sobre o desenvolvimento da aprendizagem em cada disciplina” e a “tomar decisões sobre o percurso escolar do aluno” (alíneas a) e b) do ponto um, do artigo 9.º). Especificamente para a disciplina de Física e Química A, a componente prática e/ou experimental deve ter um peso mínimo de 30 % no cálculo da classificação a atribuir (alínea c do ponto cinco, do artigo 7.º).

A avaliação pode ser assim considerada uma questão estratégica na condução dos processos de ensino e de aprendizagem, pelo que será um elemento relevante neste

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trabalho de investigação, tendo em vista uma possível identificação de práticas de avaliação com impacto positivo nos resultados escolares dos alunos.

De acordo com a Portaria n.º1322/2007, a avaliação das aprendizagens compreendia duas modalidades principais: a avaliação formativa e a avaliação sumativa. A avaliação formativa é contínua e sistemática e tem função diagnóstica, permitindo ao professor, ao aluno, ao encarregado de educação e a outras pessoas ou entidades legalmente autorizadas obter informação sobre o desenvolvimento das aprendizagens, com vista à definição e ao ajustamento de processos e estratégias. A avaliação sumativa consiste, por seu lado, na formulação de um juízo globalizante sobre o grau de desenvolvimento das aprendizagens do aluno e tem como objetivos a classificação e a certificação. Estas modalidades de avaliação serão tidas em conta na próxima subsecção.

Num diploma mais recente (Decreto-Lei n.º139/2012), a avaliação diagnóstica é realçada, com um estatuto ao nível da avaliação formativa e da avaliação sumativa, considerando assim, não duas mas três modalidades. Em ambos os diplomas, a avaliação sumativa é da responsabilidade dos professores e da respetiva escola (avaliação sumativa interna) e dos serviços centrais do Ministério da Educação (avaliação sumativa externa).

Segundo este diploma mais recente, que considera então três modalidades de avaliação, os efeitos de cada uma são: i) a avaliação diagnóstica visa facilitar a integração escolar do aluno, o apoio à orientação escolar e vocacional e o reajustamento de estratégias; ii) a avaliação formativa determina a adoção de medidas pedagógicas adequadas às características dos alunos e à aprendizagem a desenvolver; iii) a avaliação sumativa conduz à tomada de decisão, no âmbito da classificação e da aprovação em cada disciplina ou módulo, quanto à progressão nas disciplinas não terminais, à transição

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para o ano de escolaridade subsequente, à admissão à matrícula e à conclusão do nível secundário de educação (Decreto-Lei n.º139/2012, p. 3482).

Ao nível dos diplomas legais registamos assim, para além da avaliação sumativa, uma relevância significativa atribuída à avaliação formativa e ao seu papel na monitorização das aprendizagens, através do feedback, bem como à individualização da função diagnóstica que a avaliação formativa também pode ter. A nossa experiência mostra que nem sempre a avaliação formativa, nas práticas de avaliação efetivas em cada sala de aula, tem a mesma relevância dada pelos diplomas legais. Analisamos de seguida como estas modalidades de avaliação são entendidas na literatura dedicada ao tema.