Caminhos e possibilidade da análise epistemológica: metodologias, dados e resultados

Para responder aos objetivos apresentados neste estudo, é necessário traçar caminhos da pesquisa, dentre os quais podemos elencar: os instrumentos de coleta e sistematização das informações, a determinação dos pontos iniciais, os procedimentos, as estratégias, a amostragem e as referências para orientar a análise dos dados.

Para responder aos questionamentos apresentados neste estudo, foi feita uma pesquisa nas secretarias dos programas das Instituições públicas da região sul do Brasil, foi elaborada uma ficha para o cadastro das pesquisas e outro instrumento para registrar os dados.

Os dados coletadas nos levantamentos e na leitura das dissertações e teses sobre as condições da produção nos cursos de pós-graduação foram organizados em função da identificação e caracterização na área da Educação Física na região sul do Brasil.

2.4.2 Etapas da pesquisa:

Primeiramente, houve um contato com a coordenação e com a secretaria dos Programas. Posteriormente, foi feita a pesquisa na página dos Programas de Dissertações e Teses.

Após a leitura, foi selecionada uma amostragem das Dissertações e Teses. Para composição da amostra, optou-se pela amostragem por acessibilidade, por ser esse um procedimento que é destituído de rigor estatístico. Algumas Instituições pesquisadas não disponibilizam on-line as Dissertações e Teses referentes ao período de 2000 a 2010. Segundo Gil (1995), o pesquisador seleciona os elementos que têm acesso, admitindo que eles possam, de alguma forma, representar o universo a ser pesquisado.

Conforme os procedimentos deste estudo, é importante apresentar as mil e vinte e cinco (1.025) dissertações e as sessenta e cinco (65) teses produzidas nos programas de Pós- Graduação, referente ao período de 2000 a 2010. Partindo dos dados, selecionamos 10% para serem analisadas restando, assim, cento e duas (102) dissertações e sete (7) teses. A amostra foi organizada por meio da seleção estratificada e sistemática.

As pesquisas foram organizadas por curso de forma sequencial, conforme datas de defesa. Para cada pesquisa foi atribuído um número, da mais antiga à mais recente.

Foram organizadas em estrato em sequência numérica, e, após, escolhidas 10% de cada estrato, segundo amostra sistemática. Esse percentual corresponde a um elemento da amostra para cada quatro da população. O primeiro elemento de um a quatro foi escolhido aleatoriamente, e os demais, segundo o intervalo n+4, até cobrir a totalidade da população investigada. (SOUZA E SILVA, 1997). Nesse sentido, Gil (1995, p.95) enfatiza que, “a composição da amostra por este processo é bastante simples. Deve ficar claro, porém, que só é aplicável nos casos em que possa previamente identificar a posição de cada elemento num sistema de ordenação da população.” Para analisar as Dissertações e Teses utilizei o instrumento conforme mencionado no apêndice.

Para realizar o mapeamento da produção científica dos programas de Pós-Graduação, foi adotado o Esquema Paradigmático, utilizado por Sánchez Gamboa (1982, 1987, 1996 e 2005), que pode nos ajudar a explicitar e explicar os níveis e pressupostos. Contudo, seu uso

A lógica reconstituída.

Relação dialética entre Pergunta (P) e Resposta (R) P



R

1. A CONSTRUÇÃO DA PERGUNTA

Mundo da necessidade  Problema  Indagações múltiplas  Quadro de questões  Pergunta

2. A CONSTRUÇÃO DA RESPOSTA

Nível Técnico: Fontes técnicas de coleta, organização, sistematização e tratamento de

dados e informações.

Nível Metodológico: Abordagem e processos da pesquisa: formas de aproximação ao

objeto (delimitação do todo, sua relação com as partes e (des)consideração dos contextos).

Nível Teórico: Fenômenos privilegiados, núcleo conceitual básico, autores e

clássicos cultivados, pretensões críticas, tipo de mudança proposta.

Nível Epistemológico: Concepção de causalidade, de validação da prova científica e

de ciência (critérios de cientificidade).

Pressupostos Gnosiológicos: Maneira de abstrair, generalizar, conceituar, classificar,

formalizar ou maneira de relacionar o sujeito e o objeto. Critérios de construção do objeto científico.

Pressupostos Ontológicos: Categorias de abstrair, generalizar, conceituar, classificar e

formalizar ou maneira de relacionar o sujeito e objeto. Critérios de construção do objeto científico.

O esquema paradigmático adotado já foi utilizado em pesquisas anteriores realizadas por Sanchéz Gamboa, (1982, 1987, 1996 e 2005),sendo que ele se encontra em processo de constante aperfeiçoamento, segundo o autor. Na fase final da pesquisa, os dados obtidos serão organizados em gráficos interpretados à luz da base teórica adotada nesta investigação.

A interação entre as abordagens qualitativa e quantitativa abre espaço para uma maior criatividade e intervenção do pesquisador em suas construções teóricas. Alguns grupos de pesquisadores acreditam que as duas abordagens são plenamente compatíveis, outros acham

que há uma incompatibilidade. Para Firestone (1987, p.16-20), deve haver também posições intermediárias, quando enfocam a mesma questão:

estudos qualitativos e quantitativos podem triangular, isto é usar diferentes métodos para avaliar a robustez ou estabilidade dos resultados. Quando estudos usando diferentes métodos têm resultados similares, pode-se ter mais certeza que os resultados não são influenciados pela metodologia. Quando os resultados divergem é preciso mais pesquisa, mas uma comparação de estudos pode frequentemente sugerir importantes linhas de pesquisa [...].

“Também é inegável que, sem dados de natureza quantitativa muitas questões sociais/educacionais não poderiam ser dimensionadas, equacionadas e compreendidas, algumas não seriam mesmo levantadas.” (GATTI, 2004, p.10).

As pesquisas em Educação Física nos cursos de Pós-Graduação têm exercido papel importante para definir e implantar os caminhos da pesquisa e, assim, “identificar áreas de conhecimento mais desenvolvidas ou pouco trabalhadas, dificuldades teórico-metodológicas (tecnicismos e modismos), necessidades acadêmico-científicas, como a organização da comunidade científica, a identificação dos recursos humanos e acumulação da massa crítica”. (SÁNCHEZ GAMBOA, 2007, p.152).

Para realização da pesquisa sobre as questões epistemológicas nas dissertações e teses nos Programas de Pós-Graduação nas Universidades Públicas na região sul do Brasil, foi necessário abordar a Epistemologia, discutir alguns conceitos e identificar as tendências epistemológicas na produção do conhecimento na região sul. Ainda se mantém o predomínio das Pesquisas Empírico-Analíticas, perdendo espaço as pesquisas Fenomenológico- Hermenêuticas, e, de forma incipiente, as Pesquisas Crítico-Dialéticas. No próximo capítulo, apresento os resultados da analise Epistemológica nas Pesquisas produzidas na região sul.

CAPÍTULO III

AS TENDÊNCIAS TEÓRICO METODOLÓGICAS DA PRODUÇÃO DO

CONHECIMENTO NA REGIÃO SUL DO BRASIL, NO PERÍODO DE 2000 A 2010.

Neste capítulo são apresentados os resultados das análises das pesquisas produzidas no Estado do Rio Grande do Sul, Estado de Santa Catarina e Estado do Paraná. A organização dos resultados foi realizada considerando a produção científica na região, concentradas nas abordagens Empírico-Analíticas, Fenomenológico-Hermenêutica, Crítico-Dialéticas e Pós- Modernas.

Na primeira etapa são apresentados os resultados das pesquisas produzidas no Estado do Rio Grande do Sul; na segunda, as produzidas nos Estado de Santa Catarina e, na terceira fase, as pesquisas do Estado do Paraná. Na etapa seguinte, apresento os dados que demonstram a produção científica na região sul de acordo com as tendências epistemológicas.