Capítulo 7. Coleta e Análise dos Dados
7.4. Terceira fase da pesquisa: Análise das Evocações do QAL
7.4.1. Campo Semântico do termo indutor escola
Quadro 12. Palavras evocadas pelos professores para o termo indutor Escola com frequência maior ou igual a 4
Educação 117 Sem estrutura 18 Integração 9 Comprometimento 6 Coletividade 5
Aprendizagem 112 Gestão 17 Esperança 8 Indisciplina 6 Desestimulo 5
Conhecimento 97 União 17 Violência 8 Desafio 6 Leitura 5
Formação 60 Amor 17 Comunidade 8 Vida 6 Parceria 5
Disciplina 56 Desvalorização 15 Convivência 8 Comunicação 5 Humanização 4 Compromisso 44 Oportunidade 14 Estrutura física 8 Estresse 5 Interdisciplinaridade 4
Responsabilidade 43 Competência 14 Sociedade 8 Informação 5 Motivação 4
Socialização 36 Cultura 14 Espaço 8 Progresso 5 Recursos 4
Trabalho 34 Desorganização 14 Abandono 7 Aprendizado 5 Superação 4
Futuro 32 Qualidade 13 Participação 7 Base 5 Troca 4
Aluno 29 Transformação 13 Companheirismo 7 Desmotivação 5 Apoio 4
Respeito 29 Construção 12 Criatividade 7 Dificuldade 5 Faz de conta 4
Cidadania 26 Mudança 12 Lazer 7 Diversidade 5 Liberdade 4
Organização 26 Crescimento 11 Descaso 7 Preparação 5 Relacionamento 4
Ensino 26 Sabedoria 11 Cooperação 7 Projeto 5 Valores 4
Professor 25 Acolhimento 9 Desestrutura 6 Alegria 5 Conflito 4
Família 24 Saber 9 Harmonia 6 Conteúdo 5 Desempenho 4
Dedicação 23 Importante 9 Deposito 6 Equipe 5 Ensinar 4
Segundo lar 20 Insegurança 9 Paciência 6 Experiência 5 Paz 4
Amizade 20 Planejamento 9 Sem Recursos
Humanos 6 Obsoleta 5 Valorização 4
Desenvolvimento 20 Democracia 9 Compreensão 6 Prioridade 5 Fundamental 4
Interação 19 Estudo 9 Livro 6 Solidariedade 5 Dialogo 4
Total de palavras: 2000 (inclusive as de frequências menores que 4), 1550 (exclusive as de frequências menores que 4) Total de palavras diferentes: 430 (inclusive as de frequências menores que 4), 110 (exclusive as de frequências menores que 4)
Pelo campo semântico percebemos aspectos atitudinais e procedimentais para o desenvolvimento da função docente, como compromisso, responsabilidade, organização, planejamento. Os sentimentos que os professores nutrem pela escola são dicotômicos, de um lado eles se sentem em casa, num ambiente de amizade, união, harmonia, e por outro lado, se sentem desvalorizados e inseguros.
A escola é vista como uma oportunidade de crescimento para os alunos, de futuro acompanhado de mudanças em sua realidade. Os termos família, respeito, organização, interação, qualidade, participação e disciplina parecem imprescindíveis para o exercício da função docente e para a concretização destas perspectivas de transformação.
Elementos pertencentes ao cotidiano escolar no âmbito da estrutura e funcionamento da escola são destacados pelos docentes, como gestão, família, comunidade, democracia, espaço, estudo, trabalho, professor, aluno. Algumas funções cognitivas da escola podem ser apontadas, tais como, educar, gerar aprendizagens e construir conhecimento.
Organizamos as evocações apresentadas no Campo Semântico em 6 categorias que contemplassem, em sua maioria, os aspectos acima mencionados. Ressaltamos que foram imprescindíveis os registros do cotidiano da escola que fizemos durante a aplicação do QAL para classificarmos as palavras dentro destas 6 categorias, porque por eles resgatamos o contexto que a escola estava inserida e os sentidos compartilhados pelos professores durante os dias de coleta.
Desta forma, os sentidos que emergiam das palavras, levando-se em consideração as observações feitas durante a coleta, puderam ser classificados dentro de uma dimensão
cognitivo-intelectual, dimensão sócio-moral, dimensão sócio-afetiva, dimensão estrutural- institucional e dimensão finalística.
A dimensão cognitivo-intelectual considera os aspectos que estruturam a base intelectual de uma Escola, o que os professores consideram como os objetivos da mesma, o que está ou deveria estar presente em qualquer sala de aula para gerar aprendizagem independente do contexto em que ela está inserida, e os empecilhos de ordem cognitiva encontrados.
Quadro 13. Palavras evocadas pelos professores para o termo indutor Escola com frequência maior ou igual a 4 classificadas na dimensão cognitivo-intelectual
Educação 117 Trabalho 34 Competência 14 Informação 5 Base 5
Aprendizagem 112 Ensino 26 Saber 9 Conteúdo 5 Dificuldade 5
Conhecimento 97 Desenvolvimento 20 Estudo 9 Leitura 5 Desempenho 4
Formação 60 Cultura 14 Desafio 6 Comunicação 5
A dimensão sócio-afetiva demonstra os sentimentos dos professores para com a Escola, o envolvimento deles dentro deste ambiente em que se refletem aspectos relacionais entre colegas de trabalho e alunos.
Quadro 14. Palavras evocadas pelos professores para o termo indutor Escola com frequência maior ou igual a 4 classificadas na dimensão sócio-afetiva
Dedicação 23 Desvalorização 15 Companheirismo 7 Comprometimento 6 Parceria 5 Segundo lar 20 Acolhimento 9 Criatividade 7 Estresse 5 Apoio 4 Amizade 20 Insegurança 9 Lazer 7 Desmotivação 5 Relacionamento 4
Interação 19 Integração 9 Harmonia 6 Alegria 5 Paz 4
União 17 Esperança 8 Paciência 6 Solidariedade 5 Valorização 4
Amor 17 Abandono 7 Compreensão 6 Desestímulo 5 Motivação 4
Fonte: pesquisa realizada
A dimensão sócio-moral apresenta a Escola como reflexo da sociedade e de seus valores sociais e morais. Ora demonstra o conjunto de regras de conduta que há ou deveria haver na Escola para o desenvolvimento do aspecto cognitivo e para que todos possam viver como cidadãos, ora demonstra as regras que acabam por prejudicar o processo de ensino e de aprendizagem.
Quadro 15. Palavras evocadas pelos professores para o termo indutor Escola com frequência maior ou igual a 4 classificadas na dimensão sócio-moral
Compromisso 44 Construção 12 Sociedade 8 Prioridade 5 Fundamental 4 Responsabilidade 43 Democracia 9 Participação 7 Obsoleta 5
Valores 4
Respeito 29 Importante 9 Cooperação 7 Troca 5
Cidadania 26 Violência 8 Indisciplina 6 Conflito 4
Liberdade 4 Qualidade 13 Convivência 8 Experiência 5 Diálogo 4
Fonte: pesquisa realizada
A dimensão estrutural-institucional reflete a organização da Escola e de sua comunidade, de acordo com os professores pesquisados; seus componentes que a estruturam tanto em sua parte física como humana e termos utilizados em reuniões pedagógicas e gerenciais.
Quadro 16. Palavras evocadas pelos professores para o termo indutor Escola com frequência maior ou igual a 4 classificadas na dimensão estrutural ou institucional
Aluno 29 Sem estrutura 18 Estrutura física 8 Sem Recursos
Humanos 6 Equipe 5
Organização 26 Gestão 17 Espaço 8 Livro 6 Coletividade 5
Professor 25 Desorganização 14 Descaso 7 Diversidade 5 Interdisciplinaridade 4 Família 24 Planejamento 9 Desestrutura 6 Projeto 5 Recursos 4
A dimensão finalística apresenta o fim de uma Escola, seus frutos ou resultados, a função social desta instituição para os professores, o porquê dos pais matricularem seus filhos, o que eles buscam.
Quadro 17. Palavras evocadas pelos professores para o termo indutor Escola com frequência maior ou igual a 4 classificadas na dimensão finalística
Disciplina 56 Transformação 13 Depósito 6 Preparação 5
Faz de conta 4 Socialização 36 Mudança 12 Vida 6 Humanização 4
Futuro 32 Crescimento 11 Progresso 5
Superação 4 Ensinar 4
Oportunidade 14 Sabedoria 11 Aprendizado 5
Fonte: pesquisa realizada
Ao fazermos um ranqueamento das palavras mais evocadas pelos professores das Escolas que atendem a adolescentes infratores ou apenados e pelos professores das escolas que não atendem a este grupo específico, percebemos que há variações semânticas e de frequência.
Quadro 18. Comparativo da frequência (≥10) das palavras evocadas nas Escolas que atendem e nas escolas que não atendem
PALAVRA
Quantidade de palavras mencionadas pelos professores das
EQA
PALAVRA
Quantidade de palavras mencionadas pelos professores das
EQNA
Aprendizagem 53 Educação 69 Educação 48 Aprendizagem 59 Formação 42 Conhecimento 58 Conhecimento 39 Socialização 24 Disciplina 39 Respeito 22 Responsabilidade 32 Aluno 20 Compromisso 25 Compromisso 19 Trabalho 22 Futuro 19 Família 16 Formação 18 Organização 15 Disciplina 17 Professor 15 Ensino 17 Amizade 15 Cidadania 15 Futuro 13 Trabalho 12 Dedicação 13 Responsabilidade 11 Socialização 12 Organização 11
Segundo lar 12 Professor 10
Desenvolvimento 12 Dedicação 10
Sem estrutura 12 Interação 10
Desvalorização 12 Gestão 10
Cidadania 11
Cultura 10
Legenda: EQA= Escolas que atendem a adolescentes infratores ou apenados.
EQNA = escolas que não atendem a adolescentes infratores ou apenados em nenhum turno.
Dimensão cognitiva ou intelectual
Dimensão sócio-afetiva
Dimensão sócio-moral
Dimensão estrutural ou institucional
Dimensão finalística
Escolas que atendem (EQA)
Nas escolas que atendem a adolescentes infratores ou apenados, chama atenção as dimensões sócio-moral e sócio-afetiva pelas frequências e palavras usadas.
A escola exerce sua função de disciplinar e proporcionar um futuro aos alunos perante regras de conduta rígidas, onde são cobrados responsabilidade, compromisso e
qualidade. Inclusive, a carga de responsabilidade e o compromisso que pesam sobre os
professores das escolas que atendem é bem maior que numa escola que não recebe estes alunos, como se os professores sentissem que precisam cumprir o papel da escola prioritário para eles que é disciplinar (≈disciplina), e não ressocializar, que é o que os alunos precisam.
As palavras amizade e segundo lar denotam o sentimento presente nestes professores que podem ajudá-los neste contexto de dificuldades, demonstram que na escola existe um espaço harmônico entre os membros da comunidade escolar que se assemelha a uma família, em que apesar de uma desvalorização existente, se dedicam pelo amor à profissão docente, aos colegas e alunos.
Ainda no campo sócio-afetivo, uma possível explicação para a quantidade de evocações de cunho afetivo pode estar no Quadro 11 onde mostra que nas escolas que atendem, existe um número maior de professores do sexo feminino. De acordo com Azevedo e Cerqueira (2012), “À medida que o magistério de 1º ao 5º ano se traduz como uma carreira predominantemente feminina, essa representação de uma escola doméstica, tende a orientar o fazer pedagógico pelo amor pelas crianças, uma vez que é dom natural e missão de mulher” (AZEVEDO E CERQUEIRA, 2012, p. 9).
Numa dimensão cognitivo-intelectual percebemos que o ensino é pouco presente, e demanda um esforço (≈trabalho) bem maior dos professores e uma exigência de formação adequada para se trabalhar com este grupo específico.
Para os professores destas escolas a família estrutura mais a escola que o aluno. A necessidade de organização é maior neste grupo de escolas, o que pode indicar que existe uma desestrutura dentro destas escolas que dificulta o processo educativo.
Escolas que não atendem (EQNA)
Para os professores destas escolas os alunos são capazes de aprender, socializarem e terem um futuro como cidadãos.
Percebemos que os professores deste grupo de escolas, imprimem uma perspectiva positiva da instituição, como podemos ver pela frequência maior das palavras respeito,
cidadania, socialização e futuro. O aluno tem destaque para os professores, e as palavras
negativas (sem estrutura, desvalorização) presentes no Quadro 18, coluna EQA, não aparecem com frequência maior ou igual a dez para os professores das EQNA.
No quadro abaixo, apresentamos as palavras evocadas exclusivamente pelos professores de cada um dos grupos de escolas. No universo de 2000 palavras evocadas, 245 foram exclusivas dos professores que lecionam em escolas que atendem a adolescentes infratores ou apenados e dos professores que lecionam em escolas que não atendem. Nos dois grupos houve positividade e negatividade, assim distribuídas:
Quadro 19. Todas as palavras evocadas apenas pelos professores das escolas que atendem
ABERTA COMUNIDADE DESPREPARO INSATISFAÇÃO POBRE
AFETIVIDADE CONCEITOS DEVER INSTRUMENTO POSTURA
AGRESSÃO CONDUÇÃO DIFERENÇA INSUFICIENTE POUCA
REMUNERAÇÃO
AJUDA CONFIANÇA DIGNIDADE INTERESSE PRAZER
AMBIENTE
ESCOLAR CONSCIÊNCIA DIREÇÃO IRA PRECÁRIA
APROVEITAMENTO CONSCIENTIZAR DISTRIBUIÇÃO DE RENDA JUSTIÇA PROBLEMA
ASSIDUIDADE CONSTRUÇÃO
INTELECTUAL ENTENDER LABORATÓRIO PROFISSIONALISMO
ASSISTENCIALISMO CONTATO ENVOLVIMENTO LECIONAR RECURSOS LIMITADOS
ATUALIZAÇÃO CORAGEM EQUÍVOCO LIDERANÇA REFÚGIO
AUTONOMIA CRIANÇA ESQUECIMENTO LIMITAÇÃO RENDA
AUTORITÁRIA CRIANÇAS EVASÃO LIMITE RESGATE
AVANÇO CRONOGRAMAS EVENTOS LIMPA RESSIGNIFICAÇÃO
BAGUNÇA CURRÍCULO EVOLUÇÃO LÚDICO SEM CONDIÇÕES DE TRABALHO
BAIXA REMUNERAÇÃO DECADÊNCIA EXCELENTE MAL CONSTRUÍDA SEM ESTRUTURA FÍSICA
BOA DE TRABALHAR DECADENTE EXIGÊNCIAS MALEÁVEL SISTEMATIZAÇÃO
BOLSA DO GOVERNO DEFICIENTE FORMAÇÃO
PROFISSIONAL MAL ESTRUTURADA SOCIAL
BOLSA ESCOLA DEPRESSÃO FORMADORA MAL GERENCIADA SOLIDARIEDADE
BOM SENSO DESAGRADÁVEL FRAGILIDADE MÁS CONDIÇÕES SOMA
CAMINHO DESANIMO GREVE MATERIAL DIDÁTICO SUCATEADA
CANSAÇO DESATUALIZAÇÃO HIPOCRISIA MEDO SUCATEAMENTO
CAOS DESCOBRIMENTO HISTÓRIA MOMENTO DE LAZER SUJEITOS
CARÁTER DESCOMPROMISSO HUMILDADE NÃO CUMPRE
HORÁRIO TRADICIONAL
CARINHO DESEJO IMAGINAÇÃO NÃO SERVE PARA
NADA UNIVERSIDADE
CLUBE DESENTUSIASMO INCONFORTÁVEL OFICINA VALORIZAÇÃO
COMPORTAMENTO DESORDEM INDEFINIDA PERIGO VERDADE
COMPROMISSO SOCIAL DESORGANIZADA INGERÊNCIA PESSOAS VOCAÇÃO
TOTAL DE PALAVRAS EXCLUSIVAS: 130
Quadro 20. Todas as palavras evocadas apenas pelos professores das escolas que não atendem a adolescentes infratores ou apenados
ABORRECIMENTO COLETIVA EXPANSÃO LETRAMENTO RECREAÇÃO
ACADEMIA COLETIVO FACULDADE LUTA REFLEXÃO
ACOLHEDORA COMPARTILHAR FALTA DE APOIO METODOLOGIA RELAÇÃO
ACOMODAÇÃO COMPLEMENTO FELICIDADE MISSÃO RELIGIÃO
ADAPTAÇÃO CONSULTÓRIO FRAGMENTADA MOVIMENTO REPROVAÇÃO
AFETIVIDADE COORDENAÇÃO FUNÇÃO SOCIAL NÚCLEO REUNIÕES
AJUSTAMENTO CORREÇÕES FUNCIONÁRIOS OBRIGAÇÃO ROTATIVIDADE
ALIMENTAÇÃO CRECHE FUNDAMENTAL OBSOLETA SALA DE AULA
APOIO CREDIBILIDADE GENTE PAIXÃO SAÚDE
APRESENTAÇÃO DESEMPENHO GRUPO PALESTRAS SEGURANÇA
APRIMORAMENTO DESGASTE HONESTIDADE PENSAMENTO SEM INTERATIVIDADE
APROXIMAÇÃO DIDÁTICA IMPOTÊNCIA PERMISSIVA SERIEDADE
ASSOCIAÇÃO DINHEIRO INADEQUADA PERSEVERANÇA SERVIÇO
ATIVIDADE DÚVIDAS INDIGAÇÃO PERSISTENCIA SISTEMATICA
ATRITOS EMPENHO INFLUÊNCIA PLURALIDADE SOBRECARGA
ATUAÇÃO ESCOLHA INFRAESTRUTURA POLÍTICA SOBREVIVÊNCIA
AUTOESTIMA ESCRITA INICIAÇÃO PONTE TARTARUGA
AVALIAÇÕES ESPERANÇA INICIATIVA POSSIBILIDADE TECNOLOGIA
BARULHO ESPORTE INOVAÇÃO PRECISA MELHORAR TRANQUILIDADE
BEM ESTAR ESSENCIAL INSTITUIÇÃO PRINCÍPIOS TUMULTO
BRINCADEIRA ESTAFANTE INSTRUÇÃO PROSPERIDADE VALORIZAÇÃO
CIDADÃO ÉTICA ISONOMIA PSICOLOGO VELHA
CIVILIDADE EXEMPLO LÂMPADA RECOMPENSA VULNERABILIDADE
TOTAL DE PALAVRAS EXCLUSIVAS: 115
Fonte: pesquisa realizada
Obs.: Palavras destacadas em negrito e itálico denotando negatividade
Algumas diferenças e semelhanças são logo percebidas nos dois grupos. Nas EQA existem 55% a mais de negatividade que nas EQNA. Nos dois grupos, percebemos o discurso de uma escola que não acompanha as mudanças sociais, uma escola tradicional,
obsoleta, engessada por velhas crenças (≈decadência, inadequada), que caminha a passos
muito lentos (≈tartaruga), por isso os agentes educativos urgem de formação continuada (≈precisa melhorar, formação profissional, instrução), numa tentativa de reverter este quadro e acompanhar a evolução do mundo.
As palavras que os professores das escolas que atendem a infratores ou apenados associam à escola retratam a insegurança, o medo, o perigo que acomete quem vai trabalhar ali, o que pode ser a causa da depressão citada por eles e da coragem requerida para desempenhar a vocação docente.
A necessidade de disciplina (Quadro 18) identificada pelos professores das escolas que atendem pode ser compreendida pela sensação de medo e perigo apontada por eles. A carga de responsabilidade tende a ser maior por entenderem que têm um compromisso com a educação daqueles alunos, porém se deparam com a insuficiência, falta de apoio,
Algumas cenas cotidianas são impressas nas palavras agressão, bagunça, caos que aliadas à falta de estrutura física e de recursos humanos – que foram observadas por nós e evocadas por eles – os deixam sem condições de trabalhar.
Na dimensão estrutural-institucional percebemos o quanto a desordem, a ingerência e o mau gerenciamento de alguns atores do processo educativo que podem culminar com o
não cumprimento de horário, somadas a um autoritarismo por parte da direção e outros
aspectos de ordem gerencial, colabora para a crença de que hoje esta escola seja
insuficiente e acabe não servindo para nada, já que não cumpre o papel que eles acreditam
que é de educar, construir conhecimentos e gerar aprendizagens.
Observando a dimensão cognitivo-intelectual compreendemos pelas palavras
desatualização, despreparo e tradicional que os professores não se sentem capacitados
para trabalhar com determinadas situações e que sabem da necessidade de atualização profissional.
É notória também a relação entre a escola e os programas sociais do governo como se os alunos frequentassem a escola e até mesmo se matriculassem com um único objetivo, conseguir o auxílio financeiro Federal.
Nas escolas que não atendem a negatividade está associada à falta de capacitação dos atores do processo educativo, quando se fala que a escola é obsoleta, inadequada, sem
interatividade, podem estar dizendo que os envolvidos diretos com o funcionamento da
instituição, necessitam de formação para poder repensar suas práticas e aprimorar o cotidiano escolar de modo a se adaptar ao movimento de modernidade (≈inovação,
tecnologia) do corpo discente.
O cotidiano destas escolas diferente do primeiro grupo (escolas que atendem) é cercado por situações próprias de um ambiente escolar, com barulho, atritos, o que pode ocasionar aborrecimento e ser estafante para alguns professores que idealizam uma escola como as que estudaram há décadas atrás.