Nota-se que todos os professores de Biologia, sem exceção, utilizam imagens nas suas explicações, e que elas são um dos recursos pedagógicos na aprendizagem da teoria evolucionista. A riqueza do assunto proporciona uma maior exploração do tema através de várias formas de utilização de imagens. Os professores enfocam o evolucionismo com imagens de animais e seus respectivos processos de evolução. Dois dos professores entrevistados utilizam filme para a explicação. Os recursos utilizados influenciam na confirmação dos fatos evolucionistas e fortalecem a teoria, uma vez que o que é dito pode ser explorado pelas imagens.
Pergunta 4C:
Qual o impacto causado nas aulas ao usar essas imagens?
Respostas:
Professor B1AL:
“Os alunos não estão acostumados a olharem a natureza com esse enfoque. Quando é citado na aula que o organismo evoluiu para essa forma e para esse tipo de comportamento, eles se surpreendem um pouco com essas imagens, ou com a interpretação dada a essas imagens”.
Professor B2AL:
“É complicado, porque cada um tem um conhecimento básico. Noventa por cento vêm com aquela idéia de que está tudo errado aquilo que o professor falou, porque aprendeu em casa com a mãe e com a avó que Deus criou o universo. Até um tempo atrás eu fazia um terrorismo dentro da sala de aula (no estado). Quando eu falava sobre a teoria da evolução eu perguntava aos alunos quem era adepto à teoria religiosa. Então, de setenta a oitenta por cento levantavam a mão. E quando eu perguntava quem acreditava na teoria evolucionista, da origem do homem pelo ancestral do macaco, tinha uma meia dúzia que levantava a mão. Mas isso por falta de informação talvez, ou por ter tido uma informação errada. E sempre tem aquele que não acredita em nenhuma. E aí começam as coisas do tipo: “se você acredita na teoria religiosa, então me fale da arca de Noé”. Então esse era o terrorismo que eu fazia. Os alunos argumentavam que tinha acontecido em determinado local e tinha a arca. Mas onde estava a arca? Onde estão os casais de cada espécie? Sabemos que cobras corais, por exemplo, existem mais de 150 variações. Eles sempre utilizam esse argumento de que tinha um casal de cobra, e como esse casal se salvou, a partir desse momento elas foram se reproduzindo e por influência do ambiente foram sofrendo alterações, mutações e aí sim entram no evolucionismo. Então o aluno que estuda a Bíblia tem esse lado que Deus afirma que criou tudo do jeito que é, inclusive todas essas mutações e tudo o que tem acontecido atualmente e espécies novas que estão sendo descritas é tudo obra divina”.
Professor B3AL:
“Evolução, na maioria das vezes, é um assunto que fascina e é polêmico. Dificilmente ele passa sem causar algum impacto nos alunos. Seja um impacto no sentido deles ficarem encantados com o processo, compreenderem a constituição da sua própria espécie e se localizarem no tempo. Somos limitados na escala do tempo em entender isso. É muito recente o processo evolutivo. No que diz respeito aos contrários ao pensamento darwinista, aqueles que acreditam no criacionismo não existe muita manifestação. Mas quando existe, na maioria das vezes, o aluno entende como uma questão de fé. Eventualmente se manifesta, mas nunca ocorreu uma manifestação agressiva, de oposição. Quando se manifestam, eu me esforço por não agredir as convicções religiosas dele, não tem porque fazer isso, e deixar bem claro que ele pode continuar com as convicções que ele tem, que obviamente foram construídas dentro de um universo na maioria das vezes familiar e fazê-lo entender que é uma tentativa de explicação baseada em evidências, em registros fósseis, que eu apresento a eles, mas sem querer mudar as convicções dos alunos. Eu acho que não cabe ao professor querer mudar essas convicções,
pelo menos eu não me proponho a fazer isso. E quando eles se manifestam, se ele quiser ser enfático, eu argumento com as evidências”.
Professor B4AC:
“No Ensino Médio, o material traz a teoria criacionista como se não fosse uma teoria criacionista. Existem algumas resistências, principalmente aqui na escola onde a maioria dos alunos é evangélico. Mas é fácil de ser mostrado através das formas e evidências a serem mostradas. A aceitação não é total, mas é melhor”.
Professor B5UL:
“Para a maioria eu vejo um conflito de valores entre aquilo que a família lhe ensina com aquilo que é proposto pelo conteúdo”.
Professor B6AL:
“A imagem é positiva para mostrar aos alunos que realmente tem evidências que mostram o processo evolutivo, porque evolução não é uma coisa fácil de se imaginar, ela ocorre muito lentamente, demora muitos períodos para se manifestar uma alteração evolutiva significativa. Então ela serve para facilitar a compreensão, mas não causa nenhum tipo de impacto”.
Professor B7AL:
“Para eles é muito difícil, porque eu brinco com eles dizendo que eles já nascem com um gene criacionista. Porque eles sempre acham que todas as qualidades que um ser vivo tem foram criadas de acordo com as necessidades. Todos eles vêm com essa idéia. Por exemplo, quando eu falo da mangueira, porque ela tem esse formato agora. Eles acham que todas as características da mangueira são por conta das necessidades que ela precisou e por isso ela se desenvolveu. Então eu tenho que trabalhar um pouco sobre a questão da evolução, o que é a seleção natural, quais são os fatores evolutivos e o que a seleção natural faz com esses fatores. Eles têm dificuldades. Acredito que chega um momento bem melhor, porque eles acham que todas as características dos seres vivos são de acordo com as necessidades”.