Foram coletados 46 MCE referentes às representações dos Modelos Mentais (MM) individuais dos alunos de uma disciplina de graduação na Faculdade de Tecnologia da Unicamp.
O estudo foi dirigido em três coletas de dados. A primeira coleta de dados foi realizada na primeira semana de aula, em março de 2018, logo após a apresentação do programa da disciplina, que enfatizava a utilização de metodologias ativas. Da primeira coleta participaram 46 alunos, da segunda, realizada duas semanas após, participaram 37 alunos e da terceira, realizada na 6ª semana, participaram 34 alunos.
As questões focais apresentadas aos alunos nas três coletas foram diferentes, entretanto, todas continham, direta ou indiretamente, menções ao agente e ao domínio, conforme é possível observar na Tabela 3.
Tabela 3 - Questões focais apresentadas aos alunos nas coletas de MCE
Coleta Alunos
Participantes
Semana Questão focal
01A 46 1ª Você está fazendo uma disciplina com metodologia de
aprendizagem diferente. O que você pensa a respeito?
01B 46 1ª Como você acha que aprendeu melhor para esse momento
(ingressar na Unicamp)? Por exemplo, observando e refletindo sobre suas experiências em diversas perspectivas sobre uma situação; aplicando ideias, teorias e técnicas na prática; generalizando observações teóricas de modo lógico e linear ou experimentando novas experiências. Explique porquê?
02 37 3ª Considerando o formato diferenciado das aulas que a
disciplina está lhe proporcionando, como você vê as interações entre os integrantes do grupo?
03 34 6ª Das diversas abordagens trabalhadas (aula expositiva,
apresentações, visitas técnicas, reuniões, relatórios, vídeo, etc), qual método você elencaria como o que mais colaborou com seu aprendizado?
Fonte: Dados da Pesquisa.
Observa-se que o contexto das quatro questões focais relacionadas na Tabela 3 apontam para o domínio “metodologias ativas”, a partir de conceitos que, embora sejam sintaticamente diferentes, são semanticamente semelhantes no domínio (metodologia de aprendizagem diferente, disciplina, método), ou no agente (você, você, seu).
e se buscou identificar, entre esses conceitos mais frequentes, qual o percentual que era similar (semanticamente) ao domínio e ao agente. A Tabela 4 identifica e posiciona esses conceitos semelhantes em relação ao total de conceitos coletados.
Tabela 4 - Conceitos Causa de maior ocorrência nos MCE dos alunos
Ag/Dom Conceito Causa (Cc) 1a. (A/B) Coleta 2a. Coleta 3a. Coleta Total % Total % Total %
Agente Aluno 118 45% 92 39% Aluno/Grupo 74 18% Domínio Metodologia diferente/Disciplina 64 24% Disciplina 64 15% Método/visita técnica 31 13%
Total Agente e Domínio 182 69% 138 33% 123 53% Total Geral 263 100% 418 100% 233 100%
Fonte: Dados da Pesquisa.
Observa-se que em todas as coletas, os conceitos mais frequentes apontam para o agente e o domínio, sendo percentuais significativos, 69% na primeira, 33% na segunda e 53% na terceira coleta. Assim, é possível afirmar que o agente e o domínio ocorrem de maneira predominante nos MCE dos alunos, e que as questões focais, de fato, são válidas.
5.8 Análise por contagem e frequência de Conceitos Causa
Para a análise final foram considerados apenas os alunos que participaram de todas as coletas, no total de trinta alunos. Para a contagem dos Cc, foi utilizado o MSExcel ®. Em cada coleta, o EA predominante foi definido mediante a aplicação do cálculo proposto na Seção 4.6. Essa operação resultou em um EA predominante para cada aluno, como demonstrado na Tabela 5.
Tabela 5 - Estilos de Aprendizagem predominantes nas coletas realizadas
Cód.Aluno Coleta 1A Coleta 1B Coleta 2 Coleta 3 3B TEO-RFX AT-PRG AT/TEO-RFX/PRG AT/TEO-PRG
4B AT-PRG AT/TEO-PRG AT/TEO-RFX/PRG AT-RFX/PRG
6B AT/TEO-PRG AT-PRG AT/TEO-RFX/PRG TEO-RFX/PRG
9B TEO-PRG TEO-PRG AT/TEO-RFX/PRG AT-PRG
10B TEO-PRG AT-PRG AT/TEO-RFX TEO-RFX/PRG
12B TEO-PRG AT/TEO-PRG AT-RFX/PRG AT/TEO-RFX/PRG
14B TEO-RFX TEO-PRG AT-RFX/PRG AT/TEO-PRG
15B TEO-RFX TEO-RFX/PRG AT-PRG AT/TEO-RFX/PRG
16B TEO-RFX/PRG TEO-RFX AT-PRG TEO-PRG
20B TEO-PRG AT/TEO-PRG TEO-RFX TEO-RFX/PRG
21B AT-PRG TEO-RFX/PRG AT-RFX AT/TEO-RFX/PRG
22B TEO-RFX TEO-RFX/PRG AT/TEO-RFX/PRG TEO-RFX/PRG
23B AT-PRG AT/TEO-PRG AT/TEO-PRG AT/TEO-PRG
24B AT/TEO-RFX AT/TEO-PRG AT/TEO-RFX AT-RFX/PRG
26B TEO-RFX/PRG AT-PRG AT-RFX/PRG TEO-PRG
27B TEO-RFX TEO-PRG AT-RFX/PRG TEO-RFX/PRG
33B TEO-RFX TEO-RFX AT-RFX AT-PRG
34B TEO-RFX TEO-RFX AT-RFX/PRG AT/TEO-PRG
35B TEO-PRG TEO-PRG AT/TEO-RFX/PRG AT/TEO-PRG
37B TEO-PRG TEO-RFX/PRG AT-RFX AT/TEO-PRG
38B TEO-RFX TEO-PRG AT/TEO-RFX/PRG TEO-PRG
40B AT-PRG TEO-PRG AT-RFX/PRG AT/TEO-RFX/PRG
41B TEO-PRG TEO-RFX/PRG AT/TEO-RFX/PRG TEO-RFX/PRG
44B AT/TEO-PRG TEO-PRG AT/TEO-PRG AT-PRG
45B AT-PRG TEO-RFX/PRG AT/TEO-PRG TEO-RFX/PRG
46B TEO-PRG TEO-RFX AT/TEO-RFX/PRG TEO-RFX/PRG
48B TEO-PRG TEO-RFX/PRG TEO-RFX AT-PRG
49B TEO-PRG TEO-RFX/PRG AT/TEO-PRG AT-RFX
50B TEO-PRG AT-RFX/PRG AT/TEO-RFX/PRG AT/TEO-RFX/PRG
Fonte: Dados da Pesquisa.
As combinações possíveis de pares dos EA abreviados podem ser lidas como abaixo:
AT-PRG – Ativo – Pragmático;
AT-RFX/PRG – Ativo-Reflexivo/Pragmático; AT-RFX – Ativo-Reflexivo; AT/TEO-PRG – Ativo/Teórico-Pragmático; AT/TEO-RFX/PRG – Ativo/Teórico-Reflexivo/Pragmático; AT/TEO-RFX – Ativo/Teórico-Reflexivo; TEO-PRG – Teórico-Pragmático; TEO-RFX/PRG – Teórico-Reflexivo/Pragmático; TEO-RFX – Teórico-Reflexivo.
Na Tabela 5 é possível identificar a evolução dos EA em cada coleta. Essa evolução é estudada no Capítulo 6.
5.9. Considerações Finais
Este capítulo descreveu o experimento realizado para teste do Processo de Análise de Estilos de Aprendizagem por meio de Mapas Conceituais Estendidos. Foi relatada a
operacionalização do experimento, dados sobre o objeto de análise e a amostra, além dos critérios éticos adotados para preservar a pesquisa anônima. O próximo capítulo apresenta os resultados da análise com a aplicação do processo.
CAPÍTULO
6
ANÁLISE DOS RESULTADOS DA APLICAÇÃO DO
PROCESSO PROPOSTO
6.1 Considerações IniciaisNeste capítulo é descrita a análise dos resultados da aplicação do processo de Estilos de Aprendizagem por meio de Mapa Conceitual Estendido. A partir da identificação dos EA no MCE foi feita uma análise do aproveitamento e da assistência dos alunos ao longo da disciplina, levando em consideração a metodologia ativa utilizada. Na Seção 6.2 apresenta os resultados com a aplicação do processo descrito no Capítulo 4 e na Seção 6.3, são feitas as considerações finais sobre este capítulo.