Para a discussão em torno da atuação pedagógica, ou prática profissional dos professores de guitarra elétrica selecionados para essa pesquisa, são apresentados os conceitos desenvolvidos por Shulman (1986; 1987), que tratam do conhecimento de base profissional e do conhecimento pedagógico do conteúdo.
Através de pesquisa empírica, Shulman (1987) apresentou sete categorias em um conjunto de conhecimentos de base para a profissionalização do professor. Essas categorias são:
[...] (1) conhecimento do conteúdo; (2) o conhecimento pedagógico geral; (3) conhecimento curricular; (4) o conhecimento pedagógico do conteúdo; (5) conhecimento dos alunos e suas características; (6) conhecimento dos contextos educacionais e (7) conhecimento de fins educacionais [...] (SHULMAN, 1987, p. 8,
tradução nossa) 3.
Para Shulman (1987), dentre as sete categorias formuladas, o conhecimento pedagógico do conteúdo está mais relacionado ao professor. Para o autor, este tipo de conhecimento representa a união dos conhecimentos de conteúdo e conhecimentos de pedagogia, com suas particularidades e generalidades, e permitem que o professor apresente e consiga que o aluno, de alguma forma, apreenda o que lhe está sendo apresentado (SHULMAN, 1987). Ainda segundo o autor, o conhecimento pedagógico do conteúdo:
[...] representa a mistura de conteúdo e pedagogia em um entendimento de como tópicos particulares, problemas ou questões são organizados, representados e adaptados aos diversos interesses e habilidades dos alunos, sendo assim, apresentados para a instrução. O conhecimento pedagógico do conteúdo é a categoria mais provável para distinguir a compreensão do conteúdo especialista e do pedagogo. (SHULMAN, 1987, p. 8, tradução nossa)4.
Dentro do conhecimento pedagógico do conteúdo, Shulman (1987) propõe seis modelos de raciocínio e ação para que o professor seja capaz de abordar os conteúdos a partir de diferentes perspectivas. Os seis modelos são: “[...] compreensão, transformação, instrução, avaliação, reflexão e novas compreensões” (SHULMAN, 1987, p. 15, tradução nossa) 5.
3
No original: [...] (1) content knowledge; (2) general pedagogical knowledge; (3) curriculum knowledge; (4) pedagogical content knowledge; (5) knowledge of learners and their characteristics; (6) knowledge of educacional contexts; (7) knowledge of educational ends [...] (SHULMAN, 1987, p. 8).
4
No original: [...] it represents the blending of content and pedagogy into an understanding of how particular topics, problems, or issues are organized, represented, and adapted to the diverse interests and abilities of learners, and presented for instruction. Pedagogical content knowledge is the category most likely to distinguish the understanding of the content specialist from that of the pedagogue. (SHULMAN, 1987, p. 8).
5
No original: [...] comprehension, transformation, instruction, evaluation, reflection and new comprehensions. (SHULMAN, 1987, p. 15).
Shulman (1987), ao discutir sobre o primeiro modelo, a compreensão, enfatiza a necessidade de que os professores primeiramente compreendam o conteúdo a ser ensinado aos alunos, criando assim diversas abordagens para o ensino e o entendimento de como uma determinada ideia se relaciona com outras da mesma área.
A transformação, segundo modelo, se refere a: “[...] como as ideias compreendidas devem ser transformadas, de alguma maneira, para serem ensinadas” (SHULMAN, 1987, p. 16, tradução nossa)6. A transformação engloba quatro subitens, que são: (i) preparação; (ii) representação; (iii) seleção; (iv) adaptação. A preparação é onde o professor interpreta e examina criticamente o material que será utilizado em aula, com o objetivo de apresentá-lo de uma maneira mais pedagógica para o aluno (SHULMAN, 1987), ou seja, o professor torna o conteúdo mais compreensível para os discentes. A representação, por sua vez, é compreendida como os caminhos que o professor utiliza para o ensino, utilizando-se de: “[...] analogias, metáforas, exemplos, demonstrações, simulações, e como ele pode ajudar a construir uma ponte entre a sua compreensão e o que é pretendido pelo aluno” (SHULMAN, 1987, p. 16, tradução nossa)7. A seleção está relacionada com o repertório de abordagens e estratégias de ensino utilizadas pelo professor (SHULMAN, 1987). A adaptação é a maneira como o professor percebe o desempenho do aluno (dificuldades e facilidades) e adapta o material didático, focando a aprendizagem do aluno.
A instrução, terceiro modelo proposto por Shulman (1987), é a prática pedagógica na interação do professor com os alunos e envolve:
[...] muitos dos aspectos mais importantes da pedagogia: organização e gestão da sala de aula; apresentar explicações claras e vívidas descrições; atribuir e verificar o trabalho; e interagir de forma eficaz com os alunos através de perguntas e questionamentos, respostas e reações, e elogios e
6
No original: [...] comprehended ideas must be transformed in some manner if they are to be taught (SHULMAN, 1987, p. 16).
7
No original: [...] analogies, metaphors, examples, demonstrations, simulations, and the like can help to build a bridge between the teacher's comprehension and that desired for the students? (SHULMAN, 1987, p. 16).
críticas. (SHULMAN, 1987, p. 17, tradução nossa)8.
No quarto modelo, avaliação, Shulman (1987) descreve como o processo de compreensão do que o aluno aprendeu, do material utilizado e da performance do professor, envolve a compreensão e a transformação descritas pelo autor. O quinto modelo, a reflexão, é representado pela retomada ao ensino e aprendizagem que ocorreu, reconstruindo assim as realizações (SHULMAN, 1987, p. 19). Para o autor: “[...] esse é o conjunto de processos através do qual os profissionais aprendem com a experiência” (SHULMAN, 1987, p. 19, tradução nossa)9. A nova compreensão, sexto e último modelo, é onde todo o processo se reinicia, ou seja, ao novo começo dos temas a serem ensinados e dos processos metodológicos utilizados. É nessa subdivisão que a aprendizagem experiencial dos professores pode se consolidar, desde que sejam aplicadas: “[...] estratégias específicas para documentação, análise e discussão” (SHULMAN, 1987, p. 19, tradução nossa)10.
Em síntese, os seis modelos propostos por Shulman (1987) para o entendimento do conhecimento pedagógico do conteúdo subsidiam as análises das aulas de guitarra elétrica no ensino superior, observadas nesta pesquisa de mestrado, contribuindo para o esclarecimento das estratégias de ensino utilizadas pelos professores em suas práticas profissionais.
O quadro 7 traz a síntese das temáticas abordadas na fundamentação teórica:
8
No original: [...] many of the most crucial aspects of pedagogy: organizing and managing the classroom; presenting clear explanations and vivid descriptions; assigning and checking work; and interacting effectively with students through questions and probes, answers and reactions, and praise and criticism. (SHULMAN, 1987, p. 17).
9
No original: It is that set of processes through which a professional learns from experience [...] (SHULMAN, 1987, p. 19).
10
No original: Specific strategies for documentation, analysis, and discussion are needed [...] (SHULMAN, 1987, p. 19).
Quadro 7: Fundamentação teórica. CURRÍCULO
Sacristán (1998; 2000) contribui com conceitos relacionados à prática curricular. Dentre os conceitos trazidos para este trabalho destacam-se: (i) a prática cotidiana; (ii) a opção cultural; (iii) a expressão do equilíbrio de interesses e forças; (iv) a importância do papel do professor; (v) os conteúdos curriculares.
OS SABERES E FORMAÇÃO PROFISSIONAL
A discussão trazida por Tardif (2014) possibilita a definição de saberes como conhecimentos, o saber-fazer, as competências e as habilidades que os professores utilizam diariamente na prática de ensino. O autor identifica quatro saberes principais, que são: (i) os saberes da formação profissional (das ciências da educação e da ideologia pedagógica); (ii) os saberes disciplinares; (iii) os saberes curriculares; (iv) os saberes experienciais. Dentre os quatro saberes, o autor evidencia como principal aquele formado pelos saberes experienciais, pois observa a presença dele na construção dos outros três saberes descritos acima.
CONHECIMENTO PEDAGÓGICO DO CONTEÚDO
Shulman (1986; 1987) descreve o conhecimento pedagógico do conteúdo como a união dos conhecimentos de conteúdo e conhecimentos de pedagogia. O autor propõe seis modelos de raciocínio presentes na atuação do professor. Estes modelos são: (i) a compreensão; (ii) a transformação; (iii) a instrução; (iv) a avaliação; (v) a reflexão; (vi) as novas compreensões.
4 INSTITUIÇÕES
Nesta seção do trabalho são apresentados os dados referentes aos quatro cursos selecionados com o objetivo de contextualizar o campo de trabalho dos professores investigados neste trabalho. As informações como: objetivos gerais, forma de ingresso, alunos ingressos/egressos e informações sobre o currículo das instituições participantes são consideradas fundamentais para demonstrar o panorama do que é oferecido nestes quatro cursos de graduação que enfocam o ensino da guitarra elétrica.
4.1 BACHARELADO EM MÚSICA POPULAR - UNICAMP