Saberes docentes e formação profissional: Tardif (2014)

(2014) em parte fundamentaram as análises realizadas neste trabalho, relacionados à formação e atuação dos professores.

Com relação ao primeiro fio condutor, saber e trabalho, os professores participantes desta pesquisa se conectam a discussão trazida por Tardif (2014), pois utilizam os saberes em função da sua prática profissional, ou seja, os professores auxiliam os alunos apresentando, por exemplo, uma melhor digitação de escala e/ou acorde na execução de uma determinada música, resolvendo dificuldades já apresentadas por outros alunos, em outras aulas com relação ao mesmo exercício, ou solicitando que o aluno o faça o exercício proposto em um andamento mais lento.

As diversas atividades realizadas pelos professores, como tocar, improvisar, interpretar, solfejar e também ensinar, reforçam o segundo fio condutor, a diversidade e pluralidade discutidas por Tardif (2014). Ao tratar da formação dos professores de guitarra elétrica, observa-se a presença de heterogeneidade com relação aos conhecimentos, sendo esses conhecimentos advindos de diversos contextos de formação,

como: a família, os pares, os estudos autodidatas, os ex-professores, os festivais, a universidade, dentre outros.

O aprender a ensinar dos professores de guitarra surge a partir de suas experiências de ensino e aprendizagem oferecidas durante a sua história de vida e, não necessariamente, somente com uma formação voltada para a atuação como docente. Estas experiências estão relacionadas com o início do ensino e também com sua atuação docente contemporânea, ou seja, acompanham o desenvolvimento e andamento de sua docência. Assim, novas investigações com os mesmos professores, realizadas no futuro, poderiam trazer novas descobertas, devido a sobreposição de conhecimentos que seriam agregados nos seus modos de agir. Esses elementos se conectam ao terceiro fio condutor proposto por Tardif (2014), a temporalidade do saber.

Com relação à experiência do trabalho enquanto fundamento do saber, quarto fio condutor proposto por Tardif (2014), os professores participantes favorecem alguns saberes em detrimento de outros, pois ao escolherem determinados gêneros musicais, acabam por não visualizar o contexto mais amplo para o mercado de trabalho ao aluno egresso. Não é garantia, por exemplo, que o jazz será, futuramente, o principal repertório vivenciado pelos discentes no mercado de trabalho. Além disso, ao observar os alunos ingressos, os professores descreveram que muitos deles baseavam suas práticas anteriores em diversos outros gêneros musicais e que atuavam em diversos contextos. A predileção por estratégias de ensino também se enquadra neste fio condutor. Ao identificar quais saberes são mais utilizados, levanta-se a discussão sobre as práticas de ensino desenvolvidas.

O quinto fio condutor, saberes humanos a respeito de seres humanos, proposto por Tardif (2014), cuja interação com o objeto de trabalho: “[...] a ideia de trabalho interativo, ou seja, um trabalho onde o trabalhador se relaciona com o seu objeto de trabalho, fundamentalmente através da interação humana” (TARDIF, 2014, p. 22) traz benefícios para o processo de ensino e aprendizagem. Nesse sentido, as relações e as interações com os alunos de guitarra apresentam os saberes dos professores para a prática pedagógica, entendendo que questões trazidas também pelos alunos (repertório; composição; dúvidas) estão presentes no ensino de guitarra elétrica e que essa participação é positiva no processo de ensino e aprendizagem. Nas aulas observadas, todos os professores demonstraram ter um bom relacionamento com os alunos, principalmente com relação à resolução de dúvidas surgidas pelos discentes.

O autor apresenta a necessidade de reflexão, por parte dos professores, das suas práticas realizadas. Trazendo para o contexto dessa pesquisa, ao serem questionados sobre as suas atuações pedagógicas para o ensino de guitarra elétrica, os professores selecionados procuraram identificar o seu papel como formadores, além de instrumentistas, como professores de instrumento. Refletiram, portanto, sobre as suas práticas realizadas e sobre os objetivos dos cursos em que atuam, o que se configuraria como saberes e formação de professores, o último fio condutor discutido por Tardif (2014).

A partir desses seis fios condutores, pode-se reconhecer os quatro saberes identificados por Tardif (2014), que são: formação (das ciências da educação e da ideologia pedagógica); disciplinares; curriculares e experienciais.

Com exceção do professor Paulo, que cursou a licenciatura em música, os outros três professores são oriundos de cursos de bacharelado, ou seja, não cursaram disciplinas com o enfoque na educação. Em situação análoga ao proposto por Tardif (2014), com relação aos saberes da formação profissional (das ciências da educação e da ideologia pedagógica), todos os professores possuem esses saberes, pois deles se utilizam para sua atuação com aulas de guitarra elétrica, mesmo aqueles oriundos de um curso de bacharelado. Esse saber fica claro nesta pesquisa quando os professores declararam a importância da graduação e da pós-graduação, além de outros contextos de formação, nas suas práticas de ensino. Ao falar sobre os saberes da formação profissional, Tardif (2014, p. 37) nota que: "[...] a prática docente não é apenas um objeto de saber das ciências da educação, ela também é uma atividade que mobiliza diversos saberes que podem ser chamados de pedagógicos". O autor oferece a possibilidade de entender que a formação profissional não está somente relacionada à formação em uma instituição de educação, mas sim a diversos outros contextos.

Os professores demonstraram seus saberes disciplinares ao tratarem o ensino e aprendizagem da guitarra elétrica utilizando diversos conteúdos para a prática instrumental, estando esses elementos presentes no que se pode chamar de tradição do instrumento. Esses conteúdos são a leitura, a apreciação, a transcrição, a improvisação, o acompanhamento, o estudo de escalas, a técnica e o repertório, dentre outros. Esses saberes são adquiridos durante todo o processo de formação profissional, ou seja, desde o início da aprendizagem musical os professores adquirem conhecimentos, que podem ser divididos em disciplinas, e que são repassados nas práticas de ensino.

Os professores, ao apresentarem as ementas, as bibliografias, os objetivos, os conteúdos, as metodologias e a avaliação, se conectam com a discussão trazida por Tardif (2014) sobre os saberes curriculares. Além disso, pode-se citar também a organização das aulas e o conhecimento do currículo das instituições em que atuam, objetivando a compreensão da função de determinada graduação.

Dentre os quatro saberes propostos por Tardif (2014), os saberes experienciais são os que mais se destacam com relação aos professores de guitarra elétrica investigados. Pode-se afirmar isso quando, na prática de ensino, observam-se fatores como uma maneira particular de estudar, por exemplo as escalas, um modo de aplicar elementos musicais no repertório, um aviso aos alunos sobre mudanças na partitura, dentre outros.

Os saberes experienciais dos professores participantes estão relacionados com as certezas adquiridas nas práticas profissionais, levando em conta a influência também da história de vida dos professores nas práticas pedagógicas. Nesse sentido, a própria história de vida dos professores: “[...] proporciona um lastro de certezas a partir das quais ele compreende e interpreta as novas situações que o afetam e constrói, por meio de suas próprias ações, a continuação da história” (TARDIF, 2014, p. 104).

Em síntese, na atuação dos professores de guitarra elétrica investigados nota-se, em grande parte, a reprodução de modelos vivenciados durante as suas respectivas trajetórias de vida. Ou seja, são repetidas no contexto atual de ensino as estratégias metodológicas de ex-professores e de metodologias e métodos de aprendizagem. Ao trazer as contribuições de Tardif (2014), evidencia-se que os saberes docentes dos professores estão baseados principalmente nos saberes experienciais, ou seja, ensinam a partir de sua experiência prática desenvolvida no cotidiano da atividade de ensino e aprendizagem de guitarra elétrica.

7.3 DISCUSSÃO SOBRE O ENSINO DE GUITARRA ELÉTRICA