Na referida pesquisa procuramos analisar as contribuições da tecnologia digital na relação estabelecida entre o conhecimento matemático e o seu uso na vida cotidiana e profissional de um grupo de alunos de uma turma do Proeja. Voltamos nossos olhares, especialmente, para uma possibilidade de trabalho com o uso do blog na disciplina de matemática. Para relatar nossas considerações finais retomaremos o ponto de partida no intuito de analisar os objetivos e a problemática que nortearam esse estudo durante a trajetória percorrida na pesquisa.
Ao refletirmos sobre o objetivo “identificar as habilidades dos alunos na utilização da Informática, em geral, nas aulas de matemática”, verificamos que no grupo pesquisado, o contato com computadores ou outras tecnologias se realizou de maneira informal e, podemos dizer até, de forma precária, mesmo com os alunos tendo acesso aos equipamentos na escola e em casa. Na escola utilizaram as tecnologias, especialmente, nas aulas de disciplinas técnicas com softwares específicos. Constatamos, pelos relatos dos alunos (Apêndice M), que em casa eles têm contato mais informal com as tecnologias, pois possuem os equipamentos, mas as conexões de acesso à internet são insatisfatórias. Observamos que esse contexto onde estão inseridos os participantes contribui para eles tenham parcial domínio das tecnologias e poucas habilidades no uso desses recursos.
Analisamos também o contexto escolar onde se desenvolveu o estudo e encontramos uma instituição equipada com recursos tecnológicos como computadores com boa configuração e acesso a internet, com projetores e ambientes de aprendizagem, como laboratórios de Informática, laboratórios de Matemática e salas de aula com boas condições de uso. A estrutura física da escola e os recursos disponíveis para os alunos possibilitam o desenvolvimento de várias atividades que contribuem para a aprendizagem. Quanto as ferramentas tecnológicas, entendemos que é preciso criar o habito de usá-las durante as aulas, na aplicação e no desenvolvimento dos conteúdos. Observamos que os alunos sentem essa necessidade, mas não têm o costume de utilizar a internet para fazer
pesquisas, para complementar os conteúdos estudados em sala de aula. No nosso caso, nem mesmo para interagir com os colegas ou mesmo com o professor.
Em relação ao objetivo “Analisar se o uso de tecnologias digitais no contexto da educação favorece o ensino da matemática”, percebemos que as aulas de Matemática no laboratório de informática, ou mesmo no laboratório de Matemática com a exibição de vídeos e apresentação de slides despertaram interesse e motivação nos alunos. Apesar das limitações citadas no parágrafo anterior, consideramos que houve uma apropriação de conhecimentos matemáticos proporcionada pela metodologia desenvolvida durante o estudo. Os alunos associaram os conteúdos abordados nas aulas de Matemática com situações e acontecimentos de suas vivências.
Sobre o objetivo “verificar se as tecnologias digitais contribuem para um melhor aprendizado da matemática em turmas de EJA”, observamos que, na turma onde foi desenvolvida a pesquisa, a baixa frequência é um fator que gera muitos problemas para o desempenho dos alunos. Verificamos que as interações proporcionadas não só pelo blog, como também pelos recursos do Google Drive, como o compartilhamento de informações on-line e troca de e-mails, oportunizaram a comunicação entre os alunos e também entre alunos e professor. Essas interações contribuíram para minimizar a dificuldade de comunicação gerada pela baixa frequência na turma e melhorar o desempenho do grupo participante da pesquisa. Por fim o objetivo “elaborar como produto educacional um material didático a partir do uso de hipertexto para auxiliar no ensino-aprendizagem da matemática nas turmas de EJA”, preparamos atividades com o uso dos recursos do Google Drive além da criação de um blog de matemática. O blog foi construído pelo e-mail da turma, conferindo a todos os participantes as mesmas permissões de acesso e edição, proporcionando um caráter colaborativo a esse ambiente virtual.
Essas atividades culminaram na elaboração de um guia didático, como produto educacional, destinado a professores de Matemática que desejam utilizar a mediação digital para auxiliar no ensino e na aprendizagem da Matemática ou de outras disciplinas na EJA.
Assim, ao final da trajetória percorrida na pesquisa, concluímos que o uso das tecnologias informáticas como ferramenta de ensino e aprendizagem é uma “cultura“ que precisa ser desenvolvida entre professores e alunos da EJA, pois atualmente com alcance e disseminação da internet, entendemos que isso poderia proporcionar maior interação entre os alunos e entre os alunos e o professor, o que poderia minimizar o problema da baixa frequência, muito comum em turmas de EJA. A questão não é somente saber utilizar a ferramenta: também faz-se necessário desenvolver o hábito de usá-la.
Sobre isso, alguns fatores contribuem para essa situação de apatia diante das tecnologias, o professor, por exemplo, tem um currículo muito extenso a cumprir durante o ano, logo se os alunos não forem habituados a usar o computador, a internet ou outros recursos relacionados à informática, dificilmente ele conseguirá desenvolver atividades usando essas ferramentas, sem antes preparar os alunos. Por outro lado o próprio professor, muitas vezes, tem dificuldades para usar o computador, os softwares específicos para sua área de ensino ou outros recursos disponibilizados na web.
Constatamos que ainda há muito a ser feito com o uso dos recursos tecnológicos na escola e fora dela. Na atualidade, o professor da EJA deve procurar romper com o óbvio e buscar meios de vencer suas limitações no contexto das tecnologias, refletindo sobre sua prática diária em sala de aula. Consideramos que o uso do blog enquanto ferramenta tecnológica na EJA é uma possibilidade de realização de uma aprendizagem colaborativa, funcionando como uma estratégia para o ensino de Matemática. Acreditamos que seu uso favorece a interação e comunicação entre os sujeitos podendo auxiliar a construção de conhecimentos. Pensar no uso efetivo desses recursos para o ensino da Matemática vem de encontro a uma perspectiva de aprendizagem que valoriza a construção do conhecimento mediante a interação entre quem ensina e quem aprende, proporcionando uma profunda mutação na relação com o saber (LÉVY, 2010). O blog pode se tornar um local de encontro onde todos os envolvidos poderão vivenciar a Matemática utilizando para isso, diversas linguagens e símbolos durante o processo de comunicação entre as pessoas.
O uso de recursos tecnológicos no contexto educacional da EJA pode contribuir para minimizar obstáculos apresentados a esse público, proporcionando aos alunos
a oportunidade de interação com as diferentes linguagens tecnológicas existentes na sociedade atual, considerando a natureza multidimensional do conhecimento. Ressaltamos que os alunos da EJA não podem ser privados do acesso às tecnologias como ferramenta de ensino e de aprendizagem. Entendemos que são vários os desafios vivenciados pelo professor ao trabalhar com o público da EJA. Portanto, reafirmamos que as especificidades características dessa modalidade de ensino exigem que o professor se envolva com o contexto da EJA e que, na medida do possível, esteja preparado para lidar com alunos que têm no seu dia a dia a comunicação on-line, seja em casa, na escola, no trabalho ou na vida social.
Entendemos que a incorporação do uso de tecnologias no contexto educacional na EJA tem uma perspectiva humanística, que proporciona melhorias na condição de dependência desse público e que desenvolva no aluno o caráter investigativo e de busca pelo conhecimento, propiciando melhorias na vida cotidiana e auxiliando no processo de formação, valorizando os conhecimentos tecnológicos do seu meio.
Tomando como base as orientações de Vigotski (1989) compreendemos que o desenvolvimento humano acontece a partir da troca simultânea e recíproca, que ocorre na vida do sujeito e da sua interação com o meio e vice versa. Essa foi a motivação para criarmos um blog de Matemática como um canal de comunicação e complementação da sala de aula, no sentido de estreitar as relações entre professor e alunos, além de minimizar os problemas de baixa frequência em turmas da EJA. Consideramos que essa proposta pode criar condições para que os educadores integrem a Cultura Digital ao cotidiano escolar dentro e fora do espaço da sala de aula.
O foco da pesquisa esteve nas interações desenvolvidas pelos alunos e na apropriação do conhecimento matemático proporcionada pela mediação digital, porém ao longo do estudo alguns outros aspectos foram mencionados, os quais talvez possam subsidiar futuramente outras pesquisas relacionadas ao o uso de tecnologias digitais no processo de ensino-aprendizagem da Matemática na EJA. Desse modo, acreditamos na busca por metodologias e práticas pedagógicas que proporcionem aos alunos da EJA e de outras modalidades de ensino, habilidades
para uso de tecnologias como apoio ao ensino e a aprendizagem da Matemática e de outras disciplinas.
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APÊNDICE A - QUESTIONÁRIO DE AVALIAÇÃO DE PERFIS
QUESTIONÁRIO
Título da Pesquisa de Mestrado: “AS CONTRIBUIÇÕES DO USO DO HIPERTEXTO COMO FERRAMENTA PARA O PROCESSO DE ENSINO-APRENDIZAGEM DA MATEMÁTICA NA SALA DE AULA DA EJA”
Pesquisadora: ROSEMERE ATHAYDE SANTOS DE CASTRO Orientador: Prof.º Dr.º Antonio Henrique Pinto
OBJETIVO:
Este questionário é parte do trabalho de pesquisa da pesquisadora Rosemere Athayde Santos de Castro e se destina a coletar dados para sua Dissertação, cujo objetivo principal é analisar do perfil dos alunos do 3ª ano do Curso de Técnico em Edificações Integrado ao Proeja na disciplina de Matemática com vistas a identificar as contribuições do uso do hipertexto como ferramenta para o processo de ensino-aprendizagem da matemática na sala de aula da EJA
Data: ____/____/____ 1- Idade: ( ) Menos de 20 anos ( ) Entre 20 e 25 anos ( ) Entre 25 e 35 anos ( ) Entre 35 e 45 anos ( ) acima de 45 anos 2- Sexo: ( ) masculino ( ) feminino
3- Assinale a principal motivação que o levou a fazer o ensino médio integrado ao curso Técnico Proeja no Ifes?
( ) melhor colocação no emprego ( ) vontade de estudar
( ) por ser uma escola gratuita e de qualidade ( ) por sugestão e influência de colegas
( ) necessidade de ter um certificado de curso técnico
4- Até o presente momento do curso, o que você pode dizer das suas expectativas iniciais? ( ) Foram plenamente atendidas
( ) Foram razoavelmente atendidas ( ) Foram pouco atendidas
( ) Não foram atendidas
Justifique sua resposta:
_________________________________________________________________ 5- Como você considera o seu desempenho nas aulas de matemática?
( ) Muito bom ( ) Bom ( ) Regular ( ) Preciso Melhorar
( ) Sempre ( ) Geralmente ( ) Raramente ( ) Nunca 7- A matemática que é estudada na escola, você utiliza no seu dia a dia? ( ) Sim ( ) Não ( ) às vezes ( ) Raramente
8- Você já participou de aulas de matemática em laboratórios de Informática? ( ) Sim ( ) Não
9- Caso você já tenha participado de uma aula de matemática no laboratório de informática, responda:
( ) você gostou, mas teve dificuldades ( ) não gostou, porque teve dificuldades
( ) Gostou e não sentiu dificuldades em utilizar o computador ( ) Outros
10- Você tem algum conhecimento de Informática? (Curso ou experiência no dia a dia). ( ) Sim ( ) Não ( ) Um pouco
11 - Marque com um x o que você utiliza no seu dia a dia: ( ) Telefone Celular
( ) Computador ( ) Notebook ( ) Redes Sociais ( ) Leitura de Jornais
12- Você utiliza redes sociais?
( ) Sempre ( ) Às vezes ( ) Nunca
13- De onde você tem predominantemente acessado a Internet? ( ) Da minha instituição de ensino.
( ) Da minha casa.
( ) Do meu local de trabalho. ( ) De outro local.
( ) Nunca tive oportunidade de acessar a Internet. 14- Com qual frequência você acessa a internet? ( ) Nunca.
( ) Menos de 1 vez por semana. ( ) 1 a 2 vezes por semana. ( ) 3 a 4 vezes por semana. ( ) 5 vezes por semana ou mais.
15- Você costuma trocar informações com os colegas em ambientes virtuais? ( ) Frequentemente ( ) Às vezes ( ) Nunca
APÊNDICE B - PREPARAÇÃO DA AULA DE TRIGONOMETRIA: ESTUDO PILOTO
Data: 15.06.2016
Professor regente: Antonio Henrique Pinto.
Esse conteúdo foi solicitado pelos alunos, pois eles estavam com dificuldades de acompanhar as aulas de Estruturas Isostáticas.
O conteúdo já foi previamente conversado com os alunos e foram aplicadas algumas atividades para avaliar a aprendizagem naquela aula.
Em conversa com o professor da turma planejamos buscar materiais que relacionam a trigonometria à Construção Civil. Encontramos vídeos, textos e algumas atividades. Analisamos e selecionamos as mais interessantes.
Com esse material:
1. Elaboramos uma apresentação de Slides com significados e aplicações da trigonometria
2. Selecionamos um vídeo criado por alunos de Engenharia Civil mostrando com medir a altura de uma cesta de basquete por meio da trigonometria
3. Elaboramos um formulário no Google Drive com perguntas sobre o vídeo e disponibilizamos para os alunos
4. Compartilhamos com os alunos algumas atividades sobre o conteúdo apresentado na aula.
Roteiro da Aula:
Tempo de aula: 1h30min
1. Levar os alunos para o laboratório de Informática;
2. Conversar com os alunos sobre essa nova metodologia nas aulas de matemática;
3. Antes de apresentar os slides, conversar com os alunos sobre o conteúdo, suas percepções, relacionando com suas vivências, no sentido de construir o conceito de trigonometria. Somente depois dos questionamentos e argumentações sobre o assunto iniciar a apresentação dos slides;
4. Questioná-los sobre possíveis dúvidas ou conclusões; 5. Assistir ao vídeo;
6. Com os computadores já ligados e os alunos já logados no gmail, pedir que eles abram o formulário para responder as questões sobre o vídeo;
7. Pedir que abram as atividades que foram compartilhadas com eles pelo Google Drive;
APÊNDICE C - OBSERVAÇÃO DA AULA DE TRIGONOMETRIA
O professor iniciou a aula com apenas uma aluna em sala (iniciou às 21h15min), conversando sobre suas experiências com a informática em casa, na escola, no trabalho, entre outros. Ela disse que sempre usa o computador, mas sem muito se aprofundar muito, somente para fazer trabalhos de escola ou quando é solicitada no trabalho. Depois da conversa ele começou a apresentação de slide com o conteúdo de Trigonometria. Pediu que aluna lesse cada slide e ele complementava com perguntas e informações complementares sobre o que discutiam. Quando estava no segundo slide chegaram mais seis alunos às 21h25min, o professor questionou sobre o atraso e a turma explicou que o professor da aula anterior extrapolou o horário e eles se atrasaram, pois precisavam lanchar e ir ao banheiro. Foi pedido aos alunos que eles anotassem os seus respectivos e-mails em uma folha. O professor repetiu tudo novamente e durante as explicações do professor foi criado um grupo no Gmail com os e-mails de todos os alunos que estavam presentes. A turma, em geral, é participativa, pois interagiram bastante com o professor, que apresentou o conteúdo de forma contextualizada, fazendo referência a aspectos do curso de edificações e da Construção Civil. Na sequência ele apresentou um vídeo retirado do Youtube. O filme foi feito por alunos de Engenharia Civil e mostrava uma aplicação da Trigonometria para medir a altura de uma cesta de basquete utilizando um instrumento criado por eles com um transferidor, um fio (fio dental) e um cadeado (peso). Esses alunos demonstraram como se posicionar para medir e ao final, apresentaram a relação trigonométrica (tangente) utilizada para fazer o cálculo. A reação da turma foi positiva. Um aluno se manifestou dizendo que ficou surpreso com a possibilidade de calculara medidas utilizando aquele instrumento. Participaram da aula perguntando e respondendo perguntas feitas pelo professor, foram capazes de relacionar o conteúdo a outras disciplinas do curso e suas