Participantes Primeiro período Segundo período
Antonello É uma língua diferente do português; A escrita do italiano é mais difícil porque se parece com a língua portuguesa; Não é necessário ir à Itália para aprender italiano; É possível aprender italiano falando português na sala de aula e não é necessário traduzir todas as palavras; Saber espanhol influencia na aprendizagem da LI.
É preciso estudar a gramática da língua italiana; Praticar a conversação; É necessário se ambientar com a língua italiana por meio das situações reais.
Marcos Alexandre
A língua italiana é semelhante ao português; A língua italiana é fácil; É necessário pronunciar corretamente as palavras da língua italiana; Não é necessário ir à Itália para aprender Italiano; Saber espanhol prejudica a aprendizagem da LI.
É necessário dedicação e estudo para aprender italiano; É necessário pronunciar corretamente as palavras da língua italiana.
Tutti Frutti Não é necessário ir à Itália para aprender italiano; Falar italiano não é difícil; Saber francês ajuda a aprender italiano.
É preciso dar atenção à gramática; Para aprender a língua italiana é importante um bom professor; Saber francês ajuda a aprender italiano. Tirar boas notas é ter aprendido italiano.
4.3 OS APRENDIZES E A SALA DE AULA
A relação entre crenças e ações, na literatura da LA, segundo Barcelos (2001), está relacionada ao modo como as crenças podem influenciar a abordagem dos alunos em relação à aprendizagem e, também, está relacionada ao modo como os professores ensinam. Portanto, a fim de verificar a relação entre as crenças identificadas dos alunos-informantes, por meio do dizer, e as suas ações, por meio do fazer, foram observadas vinte e cinco aulas no primeiro período-2010.2 e vinte aulas no segundo período-2011.1. Quinze das aulas ocorridas em 2011.1 foram gravadas em vídeo, pois como afirma Almeida Filho,
A gravação em áudio ou vídeo de uma sequência de aulas típicas registra de forma duradoura o processo de ensinar em construção e por isso permite, na revisitação, nos revisionamentos e nas reaudições da aulas, o flagrar de evidências e contra- evidências para a construção de uma interpretação da abordagem em fluxo (ALMEIDA FILHO 1993, p. 23).
Assim sendo, com o propósito de relacionar as crenças e ações dos alunos na sala de aula, informo, primeiramente, como eram as salas de aula dos alunos e apresento, em seguida, um resumo do comportamento, das atitudes e das ações descritas no diário de campo da pesquisadora e observadas nas aulas gravadas em vídeo de cada aluno informante.
4.3.1 A sala de aula
Segundo Couto (2009), a sala de aula é extremamente importante dentro do processo de ensino/aprendizagem, visto que segundo a autora, ela abriga constelações de crenças que podem se influenciar mutuamente. Diante disso, é relevante que o leitor possa conhecer, ainda que por meio de palavras, as salas de aula nas quais ocorreu o processo de aprendizagem dos alunos investigados.
As duas salas de aula que foram utilizadas por esses alunos estão localizadas no Pavilhão de aulas III da Universidade Federal da Bahia. As salas são compostas por um quadro branco, uma mesa com cadeira para o professor, um aparelho de data show, um telão e muitas carteiras para serem usadas pelos alunos. Ambas as professoras levavam para a sala de aula um aparelho de som e sempre exibiam o livro didático, Nuovo Progetto Italiano 1, no telão.
No início do semestre 2010.2 a professora Clara pedia aos alunos que dispusessem a carteiras em um círculo, porém os alunos com o passar do tempo, esqueceram de fazer a arrumação das carteiras e passaram a se sentar nas últimas filas, distantes uns dos outros. A sala de aula utilizada no semestre posterior, 2011.1, era menor, e isso favorecia a aproximação dos alunos que ora ficavam voltados para o telão, onde eram exibidos os textos, exercícios e vídeos e ora para o quadro branco.
4.3.2 Aprendizes em ação
ANTONELLO
Antonello no início, em 2010.2, foi um aluno assíduo e chegava poucas vezes atrasado. Porém, no segundo período da investigação, no semestre 2011.1, chegou atrasado a quase todas as aulas e faltou muito. Contudo, em muitos momentos, esse aluno se mostrou atencioso, acompanhando as explicações das professoras e se propondo ler os textos e a participar das atividades, embora algumas vezes, parecesse distraído e confuso diante dos conteúdos trabalhados na sala de aula.
No primeiro momento da investigação, Antonello buscava compreender as palavras por meio da tradução, falando sempre em português. Mas durante as aulas do segundo período, Antonello se esforçou bastante para falar na língua-alvo, apesar de ter muita dificuldade. Na aula do dia 18/04/2011 o aluno tenta explicar o motivo de não ter feito a atividade de casa e para isso, mesmo não tendo sido exigência da professora, o aluno se justifica falando italiano.
Na aula registrada no dia 29/04, Antonello chega, mais uma vez, atrasado, porém logo tenta responder a todas as perguntas feitas pela professora Flor e observa com atenção as explicações sobre o conteúdo gramatical abordado na sala de aula nesta data. Já na aula do dia 09/05/2011, embora Antonello tenha faltado à aula anterior e tenha perdido as explicações acerca de um novo conteúdo gramatical, ele se esforçou bastante para responder às perguntas feitas pela professora e procurando tirar todas as suas dúvidas.
Na aula do dia 20/05/2011, pude perceber que Antonello parecia alheio, pois a professora fez uma série de questionamentos sobre um conteúdo gramatical e esse aluno permaneceu, em diversos momentos, com a cabeça baixa, levantando-a somente quando as
perguntas eram feitas diretamente a ele. Vale ressaltar que Antonello demonstrou desconhecer, totalmente, o assunto tratado em sala de aula, visto que não soube responder a nenhuma pergunta.
Na aula do dia 25/05/2011, Antonello chegou cedo à aula e logo começou a fazer a atividade de casa que não havia sido feita. Nesse dia, era visível o interesse do aluno pelas atividades realizadas na sala de aula, pois, participou, respondendo a quase todas as questões corrigidas pela professora. Quando questionado pela docente sobre o fato de não ter feito a atividade de casa, o aluno respondeu-a em italiano, esforçando-se para dar as suas explicações na língua-alvo.
Finalizo, informando que na aula do dia 06/06/2011, quando a professora trabalhou conteúdos relacionados à alimentação, ao mencionar a palavra acarajé, prato típico da Bahia, Antonello passou a participar da aula com mais atenção e entusiasmo, perguntando sempre à professora termos relacionados a esse prato e a demais pratos baianos.