CURSO DE PEDAGOGIA C

O curso de Pedagogia C organiza o PPC3 com: identificação do curso; regaste histórico da IES e do curso; organização curricular e dinâmica do currículo; distribuição da carga horária das disciplinas de cada núcleo; ementário (bibliografia básica e complementar); organização e funcionamento dos estágios curriculares; qualificação docente do curso; condições e modalidades de oferta, processo de formação do

pedagogo; TCC; estágio curricular supervisionado; seminário interdisciplinar³², avaliação da aprendizagem, atividades complementares e linhas de pesquisa do mestrado em educação.

A criação do curso ocorreu no ano de 1986. Na época, ofertava as habilitações em Magistério das Matérias Pedagógicas do 2º Grau e em a Supervisão Escolar no exercício das escolas de 1º e 2º graus.

Após três anos, o curso sofreu as primeiras alterações com a reformulação do ementário das disciplinas e a integralização dos currículos, com o intuito de organizar o processo para autorizar o funcionamento do curso, que só aconteceu em 22 de agosto de 1989.

A partir dezembro de 1991, o PPC3 descreve que foram iniciadas as discussões de avaliação da matriz curricular, considerando a necessidade de se definir o perfil profissional do pedagogo. Em 1992, as discussões foram retomadas, dando origem à proposta de Licenciatura em Pedagogia, com habilitações em: Magistério de 1ª a 4ª séries do Ensino de Primeiro Grau, Educação Pré-Escolar, Supervisão Escolar, Orientação Escolar, Educação Especial e Educação de Jovens e Adultos, que foi aprovada e possibilitou o reconhecimento do Curso em dezembro de 1995 (PPC3, 2013).

Em 1997, com base na nova Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (Lei n. 9.394/96), iniciaram-se novamente discussões sobre o Projeto Político Pedagógico: disposição das disciplinas na matriz curricular, terminologias, carga horária, concepção de pesquisa, prática de ensino e didática e, também, com relação ao perfil do profissional. Essa discussão culminou com a proposição da nova habilitação: Docência nas Series Iniciais do Ensino Fundamental.

No segundo semestre de 2002, foram feitas discussões sobre a reformulação do curso, tendo como fundamento a Resolução CNE/CP nº 01/02, a qual institui as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Formação de Professores da Educação Básica, em nível superior, curso de licenciatura, de graduação Plena, e a Resolução CNE/CP n° 02/02, que institui a duração e a carga horária dos cursos de licenciatura.

32

O seminário interdisciplinar define-se como lugar e momento privilegiados para a integração dos saberes disciplinares, a partir de temas geradores (Ou, temas pré-definidos), no processo de formação dos alunos, tanto na dimensão da produção de saberes quanto na dimensão da vivência no futuro campo de trabalho e de exercício profissional. (PPC3, 2013, p.83)

Em conformidade com essas orientações, o curso de Licenciatura Plena em Pedagogia – Magistério nas Series Iniciais do Ensino Fundamental³³ passou a funcionar a partir do segundo semestre de 2003.

Com a instituição das DCNP, foi apresentado em 2007 o novo PPC, compreendendo a docência como a base da formação. Segundo o PPC:

Procurando atender as orientações contidas nas Diretrizes Curriculares Nacionais para o Curso de Graduação em Pedagogia, em 2007 foi apresentado novo Projeto Pedagógico para o Curso de Graduação em Pedagogia. (PPC3, 2013, p.3).

Nesse sentido, ao indicar que no processo de tradução o curso procurou atender as DCNP em seu processo de reformulação curricular é possível apreender uma correlação entre as DCNP, contexto de influência, e a produção do PPC, contexto do texto.

Com tais decisões, o curso foi reconhecido por mais 5 anos e o atual PPC foi constituído em 2013. Essa versão disponibilizada do PPC é fruto de algumas versões atualizadas e amadurecidas no interior do curso (PPC3).

O objetivo geral do curso é “[...] a formação inicial do profissional para atuar na Educação Infantil, nos anos iniciais do Ensino Fundamental, na Educação de

Jovens e Adultos e em espaços não-escolares”. (PPC3, 2013, p.7, grifo meu). O

referido objetivo vem ao encontro da prioridade estabelecida pelo curso, a saber:

[...] a formação do Licenciado em Pedagogia, para o exercício da docência na Educação Infantil e nos anos iniciais do Ensino Fundamental. Mas, também oferta elementos formativos para o exercício da docência na Educação de Jovens e Adultos e para a atuação educativa em espaços não-escolares. (PPC3, 2013, p. 5)

Para operacionalizar o referido objetivo, a matriz curricular do curso está organizada em três núcleos conforme propõem as DCNP. O núcleo I: “[...] é composto pela articulação imanente entre: a) Didática; b) Estudos de Currículo; e, c) Metodologia de Ensino”. (PPC3, 2013, p. 11, grifo dos autores).

Nesse núcleo estão relacionadas disciplinas: História Geral da Educação (60h), História da Educação Brasileira (60h), Filosofia da Educação I (60h), Filosofia da Educação II (60h), Sociologia da Educação I (60h), Sociologia da Educação II (60h), Psicologia da Educação I (60h), Psicologia da Educação II (60h), Pressupostos Antropológicos da Educação (60h), Didática I (60h), Didática II (60h), Estudos de Currículo I (60h), Estudos de Currículo II (60h), Pressupostos Teóricos e

Metodológicos da Alfabetização I (60h), Pressupostos Teóricos e Metodológicos da Alfabetização II (60h), Pressupostos Teóricos e Metodológicos da Educação Infantil I (60h).

No núcleo II relaciona-se às disciplinas voltadas a formação do perfil profissional do curso e, no núcleo III as disciplinas de enriquecimento curricular (pesquisas e atividades e estágio). (PPC3, 2013)

Para a atuação na Educação Infantil estão destinadas 12 disciplinas teóricas e práticas, totalizando 840h, a saber: Pressupostos Teóricos e Metodológicos da Educação Infantil I e II (120h), Didática III (60h), Estudos de Currículo II (60h), Educação e Literatura para Crianças (60h), Conteúdos e Metodologias das Artes para o Início da Escolarização (60h), Brincadeiras, jogos e recreação para o Início da Escolarização (60h), Conteúdos e Metodologias da Matemática para o início da escolarização I (60h), Conteúdos e Metodologias das Ciências Naturais para o início da escolarização I (60h), Estágio Curricular Supervisionado II (90h), Conteúdos e Metodologias das Ciências da Natureza para o início da escolarização II (60h), Conteúdos e Metodologias de Geografia para o Início da Escolarização (60h), Estágio Curricular Supervisionado I (90h).

Para a atuação no Ensino Fundamental são ofertadas 18 disciplinas, com um total de 1.140h, sendo elas: Estudos de Currículo II (60h), Conteúdos e Metodologias das Artes para o Início da Escolarização (60h), Brincadeiras, jogos e recreação para o Início da Escolarização (60h), Conteúdos e Metodologias das Ciências da Natureza para o início da escolarização II (60h), Conteúdos e Metodologias de Geografia para o Início da Escolarização (60h), Estágio Curricular Supervisionado V (60h) no Ensino Fundamental, na modalidade EJA.

E ainda: Didática IV (60h), Estudos de Currículo II (60h), Legislação e Organização da Educação Brasileira (60h), Conteúdos e Metodologias das Artes para o Início da Escolarização (60h), Conteúdos e Metodologias da Matemática para o Início da escolarização II (60h), Conteúdos e Metodologias das Ciências Naturais para o início da escolarização I (60h), Conteúdos e Metodologias da Língua Portuguesa para o Início da Escolarização (60h), Conteúdos e Metodologias das Ciências da Natureza para o início da escolarização II (60h), Conteúdos e Metodologias de Geografia para o Início da Escolarização (60h), Conteúdos e Metodologias da História para o Início da Escolarização (60h), Estágio Curricular Supervisionado III (90h), Estágio Curricular Supervisionado IV (90h), Estágio Curricular Supervisionado V (60h).

Com vistas à formação para atuar na Educação de Jovens e Adultos, o curso oferta duas disciplinas: “Pressupostos Teóricos e Metodológicos da Educação de Jovens e Adultos” (60h) e o “Estágio Curricular Supervisionado V (EJA)”. Na primeira, são discutidos:

Aspectos políticos, históricos e pedagógicos da Educação de Jovens e Adultos (EJA) no Brasil. A educação de adultos e o Movimento da educação popular como possibilidade de inclusão social. Pressupostos teóricos e metodológicos da EJA. Práticas pedagógicas dos docentes no processo de alfabetização e a especificidade destas no trabalho com jovens e adultos. (PPC3, 2013, p.47).

Para a formação na gestão escolar e não escolar, o curso oferta apenas duas disciplinas: Gestão da Educação em Espaços Escolares e não escolares (60h) e Estágio Curricular Supervisionado VI (ambientes não escolares). Na ementa da primeira disciplina figuram as seguintes discussões:

A organização da gestão da educação brasileira a partir do conjunto de regulamentações e normatizações em vigor. Conceitos de gestão, gestão democrática, espaços escolares e não escolares. Concepções de educação formal, não formal e informal. A gestão democrática da/na educação pública brasileira. Gestão das instituições escolares e não escolares e suas formas e processos educacionais. O projeto político pedagógico da escola e seus aspectos normativos: a gestão, o currículo, o financiamento, o papel do professor, as relações da escola com a comunidade e os processos de avaliação. Papel do gestor em espaços escolares e não escolares (PPC3, 2013, p.46, grifo meu)

No que diz respeito à formação para a atuação do pedagogo em espaços não escolares, o perfil do egresso advoga que o pedagogo deverá:

d) trabalhar, em espaços escolares e não-escolares, na promoção da aprendizagem de sujeitos em diferentes fases do desenvolvimento humano, em diversos níveis e modalidades do processo educativo. (PPC3, 2013, p. 5, grifo meu)

Portanto, o perfil profissional do curso está direcionado para a Educação infantil e anos iniciais do Ensino fundamental sem, contudo, desconsiderar os elementos formativos para a gestão escolar e não escolar.

Em relação à noção de currículo, o curso C traz o seguinte: “O currículo do Curso de Pedagogia, que se apresenta neste Projeto, coloca-se como um percurso especificamente pensado para propiciar a constituição da identidade do Pedagogo.” (PPC3, p.7, grifo meu).

O currículo de Pedagogia, sustentado na articulação entre a prática e a teoria, privilegiando os processos escolares e não escolares, tem a finalidade promover a formação do pedagogo, como sujeito e profissional da Educação capaz de inferir, intervir e cooperar metódica e teoricamente na realidade de sua inserção e atuação profissional. (PPC3, 2013, p.8)

Essa é uma noção crítica de currículo na medida em que privilegia processos, saberes escolares e não escolares na perspectiva de realização de um projeto emancipatório. Ao privilegiar os saberes não escolares, o currículo combate a hierarquia, a legitimação de saberes socialmente reconhecido. Segundo Moreira e Candau (2007) ao promover somente os saberes escolares,

[...] as vozes de muitos indivíduos e grupos sociais e classificam‐se seus saberes como indignos de entrarem na sala de aula e de serem ensinados e aprendidos. Nessa hierarquia, reforçam‐se relações de poder favoráveis à manutenção das desigualdades e das diferenças que caracterizam a estrutura social (p. 25).

Além disso, o referido curso discute as temáticas raça e etnia, desigualdades de classe, gênero, educação geracional e sexualidade por meio da disciplina Cultura, Diversidade e Relações Étnico-raciais (60h). A ementa da referida disciplina abarca a produção de identidades implicadas para além das desigualdades de classe, segundo consta em ementa:

Racismo, xenofobia, homofobia, lesbofobia, misoginia, intolerância religiosa. A Escola e a reprodução das desigualdades de classe, gênero, geracional, cultural, étnico-racial, de orientação sexual etc. Movimentos sociais e educação. Desigualdades na sociedade e na educação brasileira e mato-grossense. Direitos Humanos: Estatuto da Criança e do Adolescente, Direitos Humanos LGBT; PCNs, Políticas Afirmativas (Lei 10.639/03, Lei 11.645/2008 Lei Estadual 7.775/02 e outras), Análise dos recursos didáticos e as relações preconceituosas e excludentes presentes no currículo das primeiras séries da Educação Fundamental. Educação no campo. Diretrizes e documentos que orientam os projetos políticos pedagógicos da escola atual. Pedagogia das Diferenças. (PPC3, 2013, p.33, grifo meu)

No que diz respeito à diferença de gênero, Pavan (2013) argumenta que:

Incorporar na formação de professores (inicial e continuada) as reflexões sobre a construção das identidades de gênero parece-nos um caminho promissor para ampliar as possibilidades de subverter a lógica da naturalização e da biologização das identidades/diferenças de gênero. (p.108)

Nesse horizonte, essa proposta se diferencia dos demais PPC, ao tentar agregar as diferentes identidades (classe, gênero, geracional, cultural, étnico-racial, de orientação sexual dentre outras). Tal posicionamento indica uma noção de currículo pós- crítica. Segundo Silva (2011), as teorias pós-críticas através dos Estudos Culturais exploram os temas: “[...] identidade, alteridade, diferença, subjetividade, significação e discurso, saber-poder, representação, cultura, gênero raça, etnia, sexualidade e multiculturalismo.” (p.17).

Na organização curricular do curso evidencia-se, ainda, preocupação com a formação do pedagogo para atuar no atendimento das crianças com deficiência, e isto está posto no seguinte trecho:

[...] coloca-se a necessidade do aprofundamento da formação do pedagogo, para atuação em classes que incluem diferenças acentuadas, decorrentes de necessidades educacionais especiais apresentadas por uma parcela significativa dos estudantes que têm garantido constitucionalmente o direito ao acesso à educação escolar. (PPC3, p. 7, grifo meu)

No que diz respeito à Educação Especial, o curso disponibiliza duas disciplinas LIBRAS - Língua Brasileira de Sinais (60h) e Pressupostos Teóricos da Educação Especial (60h), na qual se discute:

Marcos teóricos e legais da Educação Especial. Inclusão e diversidade. A importância da interdisciplinaridade na Educação Especial. A família, a escola e a sociedade: desafios, diferenças e especificidades. (PPC3, 2013, p.44)

Em relação ao significado de Pedagogia, o curso apresenta duas perspectivas. Na primeira, argumenta que o significado da Pedagogia está direcionado à docência em sentido alargado, ao aglutinar o magistério na Educação infantil e anos iniciais do Ensino Fundamental, EJA e a gestão em ambiente escolar e não escolar, conforme se apreende do trecho:

O Curso proposto prioriza a formação do Licenciado em Pedagogia, para o exercício da docência na Educação Infantil e nos anos iniciais do Ensino Fundamental. Mas, também oferta elementos formativos para o exercício da docência na Educação de Jovens e Adultos e para a atuação educativa em espaços não-escolares. (PPC3, 2013, p.5)

Na segunda, o significado da Pedagogia está atrelado à docência em sentido reduzido, ao assinalar que a gestão não faz parte da docência. Ao indicar essa compreensão, o curso recorreu ao próprio texto das DCNP o contexto de influências, conforme se visualiza no trecho seguinte:

[...] o Trabalho Pedagógico se materializa no processo de planejamento, execução e avaliação dos elementos curriculares indicados no artigo 8º da CP 01/2006, a saber: [...] b) práticas de docência e gestão educacional. (PPC3, 2013, p.76)

Consta, ainda, no objetivo do curso já exposto anteriormente que:

[...] a formação do Licenciado em Pedagogia, para o exercício da docência na Educação Infantil e nos anos iniciais do Ensino Fundamental. Mas, também oferta elementos formativos para o exercício da docência na Educação de Jovens e Adultos e para a atuação educativa em espaços não-escolares. (PPC3, 2013, p.5)

Em relação a esse objetivo exposto, é possível problematizar o significado de Pedagogia. Nele, argumenta-se que se trata de um curso que forma para o magistério na Educação Infantil e nos anos iniciais do Ensino Fundamental, para a EJA e para a

atuação em espaços escolares, não indicando quais seriam estes espaços. Portanto, ao longo do PPC encontramos duas compreensões de docência.

A primeira indica uma perspectiva ampliada, mesmo priorizando a formação para a Educação Infantil e os anos iniciais do Ensino Fundamental. A segunda sinaliza que a gestão não faz parte da docência. Nessa direção, o papel da Pedagogia seria somente formar professores para o magistério.

De qualquer modo, o significado amplo Pedagogia é hegemônico. Contudo, esse discurso é atravessado pelo hibridismo amplo e restrito de docência. Tal posicionamento indica conflitos, discursos circulantes acerca do significado da Pedagogia.