CURSO DE PEDAGOGIA D

O curso de Pedagogia D organiza o seu PPC4 com: apresentação e contexto do curso; histórico da instituição; objetivos gerais; pressupostos teóricos metodológicos do curso; principais espaços articuladores do currículo e seus componentes; jornadas pedagógicas³⁴; pesquisa educacional; funcionamento dos seminários de orientação, práticas de ensino, estudos teóricos e dos estágios curriculares supervisionados; perfil do egresso profissional; avaliação da aprendizagem; composição da matriz curricular; ementário; avaliação do curso; quadro de professores; normativas de estágio de: atividades complementares, de TCC, e da prática de ensino como componente curricular.

Em relação ao histórico do curso, a única informação extraída é de que o curso de Pedagogia foi criado em 1990, visto que o percurso histórico é inexistente no PPC4. O atual PPC4 foi construído com a participação de alunos e professores no ano de 2007. Essa participação está destacada no seguinte trecho:

O texto que ora se apresenta foi tecido por inúmeras mãos, nos encontros entre alunos e professores, permeados por utopias e experiências, estudos e reflexões, indagações e indignações, formulações e reformulações, compondo uma tessitura reveladora do Projeto Político Pedagógico da Pedagogia. (PPC4, 2007, p.4).

Além de uma elaboração coletiva, tudo indica que o curso não foi restruturado apenas para atender as DCNP, pois:

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As jornadas pedagógicas devem ser entendidas na perspectiva de ações orientadas por temáticas articuladoras desenvolvidas em cada um dos semestres do curso, acompanhando este semestre no seu desenvolvimento integral. Em cada um dos semestres letivos haverá uma temática articuladora das disciplinas, teorias e conceitos que contribuirá em certo sentido na formação do professor pedagogo, culminando no seu final com uma jornada pedagógica. (PPC4, 2007, p.18).

O que se pretende é buscar um novo caminho, que além de atender, as exigências normativas das Diretrizes Curriculares do Conselho Nacional da Educação (CNE-CP, Nº. 1, maio de 2006). que define a formação em Pedagogia, sejam caracterizadas por um processo de construção de identidade de educador ativo, produtor de saberes e de interações nos ricos espaços do fazer pedagógico [...] (PPC4, p. 4).

Segundo o PPC4 o objetivo do curso é:

1º- Formar educadores para a docência na Educação Infantil e nos anos iniciais do Ensino Fundamental, nos cursos de Ensino Médio, na modalidade Normal, e em cursos de Educação Profissional na área de serviços e apoio escolar, bem como em outras áreas nas quais sejam previstos conhecimentos pedagógicos [...] (PPC4, 2007, p.12, grifo meu).

A partir desse objetivo, propõe-se formar o pedagogo para o magistério e para a área de serviço e apoio escolar. Contudo, a formação para ‘área de serviço e escolar’ não é explicitada, ou explicada ao longo do texto do PPC. Essa perspectiva é contrária a um dos objetivos específicos do curso, a saber:

Propiciar domínio, com perspectiva interdisciplinar, dos conceitos fundamentais das áreas de atuação na Educação Infantil, nos anos iniciais do Ensino Fundamental e na modalidade de Educação de Jovens e Adultos: Ciências Naturais, Ciências Sociais, Matemática e Linguagem. (PPC4, 2007, p.12).

Para atender a esse objetivo, o curso promove sua organização curricular com base em três núcleos, I-Núcleo de estudos básicos, II- Núcleo de aprofundamento e diversificação de estudos, e III - Núcleo de estudos integradores. Segundo o PPC4:

[...] o Curso de Pedagogia, construiu espaços curriculares que permitem articular o núcleo de estudos básicos, o núcleo de aprofundamento e diversificação de estudos e de estudos integradores, propostos pelas Diretrizes Curriculares Nacionais para os cursos de pedagogia. [...]_ As jornadas pedagógicas;_ A pesquisa educacional; _ As práticas de ensino; _ Os estágios curriculares;_ Os estudos teóricos; _ O trabalho pedagógico. (PPC4, 2007, p. 14).

Contudo, ao longo do PPC4 a organização curricular por núcleos não se materializou, pois o curso continuou a organizar-se em séries anuais. Portanto, a tradição, o contexto da prática baseado na organização seriada persistiu nessa nova proposta do curso.

De qualquer modo, relaciono as disciplinas em conformidade com os fundamentos da educação e que corresponderiam ao núcleo I, sendo elas: Antropologia (60h), História Geral da Educação (75h), Filosofia da Educação (60h), Sociologia da Educação I (75h), Metodologia Científica I (45h), Introdução a Psicologia (45h), Sociologia da Educação II (45h), Políticas Educacionais (30h), História da Educação Brasileira (60h) e Didática I (45h).

No que diz respeito à formação para o magistério na Educação Infantil, estão destinadas oito disciplinas, totalizando 510h, sendo elas: Educação Infantil I: Relações Infância–Família-Escola (30h), Educação Infantil II (75h), Educação Infantil III: Fazeres e Saberes na Escola Infantil (60h), Didática III: Seminário PPP da Educação Infantil (105h), Estágio Curricular Supervisionado na Educação Infantil I (Diurno) (30h), Educação Infantil III: Fazeres e Saberes na Escola Infantil (60h), Estágio Curricular Supervisionado na Educação Infantil II (Pré-Escola) (75h), Estágio Curricular Supervisionado na Educação Infantil III (Creche) (75h).

No tocante à formação para a atuação nos anos iniciais do Ensino Fundamental, o curso destina 13 disciplinas, totalizando 750h: Matemática Básica (60h), Práticas de leituras e produção de textos (60h), Estágio Curricular Supervisionado no Ensino Fundamental I (Diurno) (30h), Alfabetização e Letramento I (75h). Alfabetização e Letramento II (45h), Estágio Curricular Supervisionado no Ensino Fundamental II (Diurno) (30h), História para o início da Escolarização (60h), Artes para o Início da Escolarização (60h), Geografia para o início da Escolarização (60h), Ciências Naturais para o início da Escolarização (60h), Educação Física para o Início da Escolarização (60h), Língua Portuguesa para o Início da Escolarização (75h), Matemática para o Início da Escolarização (75h).

Além disso, o discurso em defesa da EJA, explicitado no objetivo, encontrou pontos articulatórios no próprio texto das DCNP, materializando-se em um dos seus objetivos e ainda por meio de duas disciplinas: Educação de Jovens e Adultos (30h) e Estágio Curricular Supervisionado da Educação de Jovens e Adultos (45h).

No que concerne à formação para os cursos de Ensino Médio, na modalidade Normal e para a Educação Profissional na área de serviços e apoio escolar, não identifiquei nenhuma disciplina. Isso indica que discursos em sua defesa não encontraram pontos de articulação para sua hegemonização. Portanto, o perfil profissional do curso está direcionado para a Educação infantil e anos iniciais do Ensino Fundamental.

Contudo, essa noção de currículo é contrária ao objetivo explicitado pelo curso, pois nele os conhecimentos universais são valorizados, em detrimento de outros saberes, conforme se visualiza a seguir:

Capacitar os sujeitos do processo ensino-aprendizagem a pensar e refletir as questões universais, tendo como ponto de partida os saberes que os constituem, as suas realidades, os seus lugares, as suas identidades e as suas culturas. (PPC4, 2007, p.12).

Dessa forma, os termos “questões universais” remetem ao entendimento da existência do conhecimento dito universal, sistematizado e legitimado pela tradição privilegiada, ou seja, pelas demandas do contexto da prática de um grupo privilegiado que detém o poder contingencialmente. A legitimação de uma cultura dominante exerce sua hegemonia nos contextos de influências, do texto e da prática. Tal perspectiva carrega marcas de uma educação que se pautou em metanarrativas universalistas oriundas do pensamento moderno de que há um conhecimento que é hegemonicamente reconhecido como universal (SILVA, 2011).

Em outro intervalo do texto está posto que “[...] a organização, implementação e efetivação do trabalho pedagógico observa princípios, tais como [...] a compreensão das diferenças étnicas, raciais, culturais, sociais e de gênero é inerente a formação de professores.” (PPC4, 2007, p.13).

Desse modo, evidencia-se que a formação de professores deve necessariamente envolver a compreensão das citadas diferenças, porém, essas questões não se fazem presentes na matriz curricular do curso, uma vez que não figuram no rol das disciplinas. Isso demonstra que discursos relacionados à raça, etnia e gênero estiveram presentes no contexto de influências e da prática, contudo, foram sucumbidos no contexto da produção do texto. Portanto, a noção de currículo hegemônica é a tradicional fundamentada na metanarrativa do conhecimento universal.

Em relação ao significado de Pedagogia, têm-se no item denominado “pressupostos teórico-metodológicos” que o curso tem sua base de formação na docência e gestão, o que indica uma visão estreita de docência, conforme se confirma no seguinte trecho:

O curso de Pedagogia que tem como base da formação a docência e gestão educacional adota como orientação teórico-metodológica que a formação do licenciado em Pedagogia deve se dar através de um processo ativo de construção do conhecimento. (PPC4, 2007, p.13, grifo meu)

Esse mesmo ponto de vista é encontrado no perfil do egresso:

ser educador na gestão e docência da educação infantil e anos iniciais do ensino fundamental – comprometimento do educador na especificidade do fazer educação nas suas múltiplas dimensões, de agir e intervir (PPC4, 2007, p.5 grifo meu)

Em outra perspectiva do significado Pedagogia temos que o curso deverá:

Propiciar domínio, com perspectiva interdisciplinar, dos conceitos fundamentais das áreas de atuação na Educação Infantil, nos anos iniciais do Ensino Fundamental e na modalidade de Educação de Jovens e Adultos: Ciências Naturais, Ciências Sociais, Matemática e Linguagem. (PPC4, p.12)

Nessa direção, o significado de Pedagogia apresenta uma visão restrita de docência, na medida em que separa esta da gestão educacional. Na terceira citação apreende-se que o curso deve preparar o pedagogo para atuação somente na sala de aula. Portanto, o discurso hegemônico do significado de Pedagogia é aquele que produz sentidos para a pedagogia em favor da existência de essencialíssimo pautado no magistério.