Descrições das intervenções pedagógicas

Neste capitulo se apresentará as descrições do que ocorreu in loco da pesquisa nos momentos das intervenções, com o objetivo de promover a reflexão e auxiliar em uma nova ação, seja ela, pelo professor/pesquisador e/ou dos seus pares, bem como possibilitar ao leitor um maior envolvimento com as atividades propostas, situações do cotidiano escolar e avaliações da unidade temática sobre as classificações dos esportes. Vale ressaltar que as descrições ocorrerão de forma sintetizada.

Caso tenha o interesse de verificar os relatos na integra, é preciso consultar os diários de campo (anexo ‘A’) no final do trabalho.

As apresentações das descrições foram divididas em dois momentos distintos, a saber: 1- um quadro que sintetiza a descrição geral da aula; 2- uma exposição mais detalhada da intervenção pedagógica. Fizemos esse procedimento em cada aula.

Quadro 10: Descrição geral da 1º aula

Nº de Aulas Temática Objetivo Metodologia Uso da mídia Avaliação

1º Aulas (26/02/19) Entendendo a classificação dos esportes elaborada pelos alunos Identificar a lógica interna à respeito da classificação dos esportes no contexto geral Aplicação do quadro sobre a lógica interna da classificação dos esportes. Fotografar a elaboração do quadro Avaliação diagnóstica e observação participante na turma.

Fonte: Elaborada pelo autor, 2019.

4.2.1 Descrição da 1º aula - Aplicação do quadro sobre a lógica interna da classificação dos esportes.

A primeira aula da intervenção ocorreu no dia 26/02/19, onde foi apresentado o conteúdo esporte que se iria desenvolver no decorrer da intervenção pedagógica. Primeiramente o professor/pesquisador dividiu a aula em 05 etapas: 1- explicação do conteúdo; 2- formação de 06 grupos de 3 a 5 alunos; 3- entrega das cartas com os nomes dos esportes olímpicos (41) e paralimpicos (23) de 2016, totalizando 64 esportes; 4- criação de um quadro sobre a classificação dos esportes que deveria ser realizada pelos alunos, com os seguintes questionamentos:quais são os esportes que fazem parte desse grupo e como vocês se basearam para agrupa-los? (instrumental encontra-se no apêndice “B”); 5- diálogo sobre a classificação dos esportes.

O professor/pesquisador falou que naquele bimestre do ano vigente desenvolveríamos a unidade temática ‘esporte’ seguindo uma classificação elaborada por González (2012), a mesma que está presente na Base Nacional Comum Curricular aprovada em 2017 e que será obrigatória para todas as escolas da Educação Básica Brasileira em 2020 e que tem como um dos objetivos ampliar a diversificação dos conteúdos. O professor/pesquisador citou que nesse documento segue uma lógica diferente da qual estamos tradicionalmente acostumados em desenvolver nas escolas, privilegiando os esportes do quarteto fantástico, popularmente conhecido também de G4 (futsal, basquete, vôlei e handebol).

Na etapa seguinte do processo didático, foi realizada a divisão da turma em 06 grupos de 03 ou 05 alunos da turma que foi feita a intervenção pedagógica. Posteriormente, foi entregue a cada grupo um envelope contendo cartas com as imagens dos pictogramas dos 41 esportes olímpicos e 23 esportes paralímpicos de 2016 e que deveriam ser espalhados nas mesas juntas do grupo, para melhor visualização. O grupo deveria preencher um quadro (apêndice “B”), ou seja, agrupando os esportes de acordo com a lógica interna dos alunos daquela equipe.

O professor/pesquisador observou que muitos alunos não conseguiam identificar o nome do esporte apenas pelo pictograma. Diante disso, os alunos começaram a perguntar que esporte seria aqueles?. O professor/pesquisador começou a tirar as dúvidas dos alunos sem dizer o nome dos esportes, apenas através de elementos que pudessem facilitar o entendimento dos alunos para não interferir nos resultados.

Outro ponto de destaque foi o debate entre os alunos do mesmo grupo que queriam classificar de maneiras distintas. Sendo assim, deveriam convencer os demais integrantes da equipe para seguir a sua classificação. Esse processo é de sua importância para desenvolver a autonomia, o trabalho em grupo, o convencimento, o respeito pela opinião contrária, a criticidade, o protagonismo e dentre outros. É preciso lembrar que em cada grupo um aluno ficou responsável de fotografar momentos da elaboração do quadro da sua equipe.

Se percebe num relato do aluno ‘AEF6’ o seguinte: “eu acho que aprendemos mais esportes nesta aula, eu sei lá o que era badminton, nunca tinha ouvido falar, tem tantos esportes nas olimpíadas”.

Quadro 11: Descrição geral da 2º aula

Nº de Aulas Temática Objetivo Metodologia Uso da mídia Avaliação

2º Aula (12/03/19) Compreendendo a classificação dos esportes, através da explicação do professor Conhecer a classificação dos esportes presente na BNCC Aula expositiva sobre a classificação dos esportes. Demonstração de pequenos vídeos sobre os esportes da classificação Avaliação processual e observação participante na turma.

Fonte: Elaborada pelo próprio autor

4.2.2 Descrição da 2º aula – Apresentação geral da classificação dos esportes

A aula foi iniciada às 20 horas e 22 minutos e terminou às 21 horas e 01 minuto, com a presença de 22 alunos. O professor utilizou o Laboratório de Informática

Educacional (LIE) para ministrar a aula expositiva sobre a classificação geral dos esportes segundo (GONZALEZ, 2012).

No LIE o professor começou a aula perguntando: 1- o que eles acharam da construção do quadro da classificação dos esportes?; 2-quais as dificuldades?; 3- quais as facilidades?; 4- será que só existe uma classificação?. Diante de várias perguntas, alguns alunos relataram o seguinte:

1-Achei muito legal parece que estamos brincando de cartinhas...rs (AEF12);

1-É muito bom entender e classificar os esportes, podendo elevar nosso interesse em suas práticas e teorias (AEF34);

2-Só o fato de não conhecer alguns esportes (AEF06);

2-Alguns esportes são bem parecidos, mas se classificam de maneiras distintas... isso talvez ocasionalmente deixa algumas dúvidas (AEF28); 3-Não vi dificuldade de juntar as cartinhas (AEF 31);

4-Acho que não, cada grupo fez diferente (AEF 23).

Logo após o término dos relatos o professor, começou a explicação sobre a classificação dos esportes de acordo com González (2012). Disse que existiam várias classificações, mas que aquela tinha sido uma escolha metodológica dele e por estar presente na BNCC e ser possível ampliar o conhecimento da gama de esportes praticados, não se resumindo apenas ao quarteto fantástico.

O professor explicou os 07 grupos da classificação dos esportes, dentre eles: esporte de marca; esporte de combate; esporte de precisão; esporte de invasão; esporte de taco e campo; esporte técnico-combinatório; esporte de rede divisória ou parede. Durante a explanação foi possível falar os nomes dos esportes que compõe cada grupo e mostrar um pequeno vídeo sobre uma das modalidades daquele grupo, alertando sobre a lógica interna e externa que caracteriza aquele grupo de esporte. Foi explicado também que os três primeiros esportes acima são considerados individuais e os quatros posteriores são coletivos.

Em seguida, foi apresentada a relação de oposição entre os adversários durante a prática esportiva, a saber: a) sem interação direta com o adversário; e b) com interação direta com o adversário. Foi explicado que os esportes de marca; precisão; técnico- combinatório são aqueles sem interação e os esportes de invasão; taco e campo; rede divisória e parede; e combate são com interação com os adversários.

Posteriormente foi mostrado e explicado que se seguiria um cronograma de aulas para o desenvolvimento da unidade temática, todos foram de acordo com a proposta.

Para finalizar, foram feitas as seguintes indagações: 1-Vocês perceberam diferenças nesta classificação comparada com a sua?; 2-O que vocês notaram de parecido?; 3-Vocês entenderam a classificação exposta?. Obtivemos as seguintes respostas:

1-Percebi sim professor, é complicado criar um quadro assim (AEF02) 2-Tem algumas coisas que parecem e outras não, tipo assim, jogo da luta (AEF19)

3-Acho que entendi, é muito rochedo (AEF20)

Quadro 12: Descrição geral da 3º aula

Nº de Aulas

Temática Objetivo Metodologia Uso da mídia Avaliação 3º Aula (26/03/19) Aplicação da prova do 1º bimestre seguindo o calendário escolar Avaliar as primeiras impressões dos alunos sobre a classificação dos esportes. Aplicação da prova bimestral Não utilizamos esse recurso Avaliação diagnóstica da intervenção pedagógica e avaliação do 1º bimestre.

Fonte: Elaborada pelo autor, 2019.

4.2.3 Descrição da 3º aula – Aplicação da Avaliação Diagnóstica e prova do 1º bimestre

A aula aconteceu das 20 horas e 20 minutos e terminou às 21 horas, com a presença de 30 alunos. Nesta data foi realizada a avaliação bimestral referente a 1º etapa.

A instituição escolar a qual pratico à docência possui uma semana de avaliações bimestrais em formato de provão, onde todos os componentes curriculares devem elaborar dez questões de múltiplas escolhas, do item ‘A ao E’. Na parte especifica da prova da Educação Física foram tratados os assuntos pertencentes à classificação dos esportes, abordados na aula anterior.

Um fato que merece destaque é que na semana de prova percebe-se um aumento significativo da frequência dos alunos na escola. Sabemos que o Ensino Médio Noturno tem suas particularidades que extrapolam os muros da escola, e por isso, devemos ter mais sensibilidade com esses alunos que na maioria das vezes, cumprem tripla jornada (trabalho e estudo).

Durante a aplicação da prova o professor permanece apenas observando o andamento da prova na sala de aula e retirando algumas dúvidas que possam surgir.

Nº de Aulas Temática Objetivo Metodologia Uso da mídia Avaliação 4º Aula (02/04/19) Combatendo no Sumô Identificar e vivenciar os elementos técnicos e táticos individuais da luta olímpica e sumô. Atividades práticas e reflexivas sobre o esporte combate (sumo) Fotografar e filmar a aula para elaboração do vídeo da culminância Avaliação processual, observação participante na turma e discussão sobre a aula.

Fonte: Elaborada pelo autor, 2019.

4.2.4 Descrição da 4º aula – Apresentação e vivências dos Esportes de Combate (sumô) Se iniciou a aula às 20 horas e 30 minutos e terminou 21 horas e 02 minutos, com a presença de 16 alunos. Se observou uma frequência abaixo da média da sala. Nesta data choveu muito forte em Fortaleza, dificultando a ida a escola, seja pelo atraso dos ônibus do percurso do trabalho para a escola e/ou os alagamentos que ocorrem nas ruas e nas casas dos alunos.

No momento da aula de Educação Física a chuva deu uma trégua, e assim, foi possível a turma se dirigir a quadra. Na quadra tivemos que procurar um espaço sem poças d’água para o bom andamento da aula e sem colocar em risco a integridade física dos alunos. A aula é iniciada na quadra no formato de círculo, para facilitar a visualização de todos os alunos e também fazer algumas indagações, dentre elas: qual a diferença entre luta, esporte de combate e briga? Quem já praticou algum tipo de luta ou esporte de combate? Quais esportes estão neste grupo na classificação estudada? quem conhece a luta olímpica ou sumô? Qual a diferença das duas modalidades? Quem já praticou?

Logo após foram realizados jogos de combate em duplas com o objetivo de tocar no adversário em diferentes partes do corpo. O professor reuniu todos os alunos novamente para explicar que iríamos vivenciar o esporte de combate ‘sumô’, pois devido o tempo e o objetivo da intervenção pedagógica não seria possível vivenciarmos todos os esportes de combate, assim como os outros grupos de esportes da classificação.

Foi feito um círculo no meio da quadra, expliquei as regras básicas da modalidade e em seguida começamos a vivenciar o sumô. Destaco que foi preciso fazer algumas alterações das regras para a fluidez da atividade, dentre elas: não jogar o adversário no chão; só era permitido empurrar; não poderia puxar a camisa. No início percebe-se que os

homens só queriam lutar entre si e da mesma forma as mulheres. Em determinado momento da aula fiz a seguinte questionamento: não tem como uma mulher lutar com um homem?

O aluno (AEF9) diz “tem sim, já vi uma mulher da uma péia em um ladrão, ela até imobilizou esperando a polícia chegar”. Referindo-se ao episódio que viralizou na web, onde uma lutadora de MMA do Maranhão imobiliza um ladrão. Sugeri que poderíamos ter um combate entre um homem e uma mulher, no início ficaram receosos, mas aceitaram a ideia, e em seguida, outras duplas mistas também participaram. Para concluir a aula foi realizado um debate sobre: 1- o que você gostou da aula de hoje?; 2- O que você não gostou?; 3- Quais as dificuldades encontradas na prática do sumô?. Alguns alunos relataram:

1-Gostei de praticar um esporte novo pra mim (AEF07) 2-Não gosto de agarrado, principalmente suado (AEF03) 3-Colocar o outro para fora do círculo (AEF34)

Quadro 14: Descrição geral da 5º aula

Nº de Aulas

Temática Objetivo Metodologia Uso da mídia

Avaliação 5º Aula (09/04/19) Acertando com precisão Conhecer, experimentar e fruir o esporte de precisão (boliche), valorizando o trabalho coletivo e o protagonismo Atividades práticas e reflexivas sobre o esporte de precisão (boliche) Fotografar e filmar a aula para elaboração do vídeo da culminância Avaliação processual, observação participante na turma e discussão sobre a aula.

Fonte: Elaborada pelo autor, 2019.

4.2.5 Descrição da 5º aula – Apresentação e vivências dos Esportes de Precisão (boliche) A aula teve início às 20 horas e 24 minutos e terminou 20 horas e 57 minutos, com a presença 21 alunos. O professor começou a aula no centro da quadra com os alunos em círculo. O mesmo explicou que a temática do dia seria os esportes de precisão, e em seguida, fez os seguintes questionamentos: 1- quem conhece o boliche?; 2- Quem já jogou?; 3- Existe algum local da prática da modalidade em nossa cidade?; 4- Qual grupo ele faz parte na classificação dos esportes estudadas?. Os alunos disseram o seguinte:

2- Eu sei, é aquela que jogamos a bola para acertar umas garrafas, brinquei muito quando era criança..rsrsrs (AEF28)

3- Não conheço, nunca ouvi falar de um lugar aqui (AEF04) 4- Precisão (AEF33)

Foi iniciada as vivências do boliche, dividindo a turma em duplas e equipes que deveriam acertar as bolas nos cones dos adversários que se encontravam deitados nas linhas laterais da quadra de futsal.

Neste momento dois alunos veem se aproximaram e disseram que não iriam participar da aula, pois estavam muito cansados do trabalho, “tinha sido muito puxado lá hoje professor” relatou um deles.

Foi solicitado que se possível, poderiam fotografar a aula, e generosamente atenderam ao pedido. Em seguida, foi realizado o jogo propriamente dito do boliche, com algumas adaptações, tais como: distância do arremesso; total de pinos; quantidades de arremessos; e números de jogadores.

Se observou que os mesmos estavam empolgados demais com a aula, era visível nos rostos dos participantes, até não gostaram quando foi dito que precisávamos ir para a parte final da aula devido ao tempo.

Para finalizar, foram realizadas umas perguntas para saber se as impressões eram verdadeiras, tais como: 1- gostaram da aula?; 2- O que mais gostaram?; 3- Seria possível utilizar outros materiais?; 4- O boliche faz parte de qual esporte da classificação?. Vejam as respostas logo abaixo:

1- Se eu pedi para não acabar era porque estava gostando (AEF10) 2- Do boliche (AEF1)

3- Bolas de dente de leite e garrafas pets (AEF28) 4- Precisão, porque precisa acertar uma mira (AEF09)

Quadro 15: Descrição geral da 6º aula Nº de Aulas Temática Objetivo Metodologia Uso da

mídia Avaliação 6º Aula (16/04/19) Construindo e vivenciando a peteca como um esporte de rede divisória ou parede Conhecer o processo histórico da peteca e suas curiosidades;Cons truir petecas com matérias recicláveis; Compreender as principais Resolução de problemas (construir peteca) e atividades práticas e reflexivas sobre o esporte de rede Fotografar e filmar a aula para elaboração do vídeo da culminância Avaliação processual, observação participante na turma, construção da peteca e

características dos jogadores, técnicos, árbitros e regras; e vivenciar o jogo da Peteca. divisória ou parede (peteca) discussão sobre a aula.

Fonte: Elaborada pelo autor, 2019.

4.2.6 Descrição da 6º aula – Apresentação e vivências dos Esportes de Rede divisória ou Parede (peteca)

Se iniciou a aula às 20 horas e 23 minutos e terminou às 21 horas, com a presença de 22 alunos. Comecei a aula explicando que naquele dia iríamos conhecer, construir e vivenciar o esporte ‘peteca’. Perguntei quem conhecia uma peteca? Se obteve a unanimidade de sim nas respostas. Quem já fez alguma peteca?. Poucos disseram que sim. A partir daí, foi colocado alguns materiais recicláveis na mesa (jornais, revistas e fita gomada) e pedi que eles fizessem uma peteca para ser utilizada durante a aula, expliquei também a necessidade de reciclar os materiais no nosso cotidiano. Foi observado que alguns alunos já sabiam construir a peteca, já outros não. Uns pediram orientações e outros foram fazendo com o companheiro que já tinha terminado a sua. Tiveram umas petecas bem elaboradas, e por isso, foi escolhido para serem utilizadas durante o jogo da turma. Vale lembrar que dois alunos ficam responsáveis de fotografar e filmar a aula.

Logo em seguida, nos dirigimos a quadra para fazer a vivência do esporte ‘peteca’. Comecei solicitando que os estudantes não poderiam deixar a sua peteca cair no chão jogando para o ar com qualquer parte do corpo. Posteriormente, dividi a turma em duas equipes, uma de cada lado da rede, improvisando com uma corda que foi amarrada nas alambradas laterais da quadra. O objetivo era que a peteca passasse por cima da corda. Primeiramente foi realizada uma disputa um contra um, e em seguida, a turma foi dividida em números iguais, para jogar o esporte ‘peteca’.

Na conclusão da aula foram feitas as seguintes indagações: 1- o que vocês acharam de construir sua própria peteca?; 2- podemos utilizar materiais recicláveis para trabalhar nas nossas aulas?; 3- quais são os outros esportes que fazem parte deste grupo?. Vejam alguns relatos dos alunos:

1- Achei muito legal, nunca tinha feito uma peteca, ficou feia (AEF 29) 2- Sim, já joguei futebol com bolas de meias (AEF08)

2- Antigamente brincava de carrinho com latas de leite (AEF11) 3- Vôlei e tênis (AEF15)

Os alunos produziram um vídeo da aula. Caso tenha interesse de assistir, é só colocar o smartphone em cima do QR Code logo abaixo:

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Quadro 16: Descrição geral da 7º aula

Nº de Aulas

Temática Objetivo Metodologia Uso da mídia Avaliação 7º Aula (23/04/19) Rebatendo os esportes de taco ou campo Conhecer e experimentar o tacobol como manifestação cultural da humanidade, valorizando o trabalho coletivo e protagonismo. Atividades práticas e reflexivas sobre o esporte de taco e campo (tacobol) Fotografar e filmar a aula para elaboração do vídeo da culminância Avaliação processual, observação participante na turma e discussão sobre a aula.

Fonte: Elaborada pelo autor, 2019.

4.2.7 Descrição da 7º aula – Apresentação e vivências dos Esportes de Taco ou Campo (tacobol)

A aula foi realizada a partir das 20 horas e 31 minutos e terminou às 21 horas e 04 minutos, com a presença de 22 alunos. Nota-se o atraso em começar a aula de Educação Física. Isso ocorreu devido o professor anterior a outra aula, ter passado um trabalho para a turma que não conseguiu terminar a tempo e aí o professor pediu para aqueles que tinham terminado, poderiam entregar o trabalho na próxima aula, por considerar que já estava ficando com uma parte considerável da próxima aula.

Quando se entrou na sala de aula foi solicitado a todos que fossem para a quadra. Se iniciou a aula na quadra fazendo as seguintes perguntas: 1- quem conhece o beisebol?; 2- Quem já praticou?; 3- Quais os implementos para sua prática?; 4- De qual grupo o beisebol faz parte na classificação estudada neste bimestre?; 5- Quais os esportes que

compõe o mesmo grupo da classificação estudada?; 6- quem conhece o tacobol?; 7- quem conhece o jogo do tacobol por outro nome?. Se obteve como respostas:

1- Já ouvi falar, já passou no globo esporte (AEF24)

2- Todos os alunos ficaram em silêncio (professor/pesquisador) 3- Bola e taco (AEF7)

4- Taco e campo (AEF3) 5- Golfe (AEF27)

6- Todos os alunos ficaram em silêncio (professor/pesquisador) 7- Todos os alunos ficaram em silêncio (professor/pesquisador)

Se nota nas falas dos alunos que a resposta quatro classifica erroneamente o golfe. Essa prática é muito comum, por achar que no golfe usamos o implemento taco e é praticado no campo, mas o que caracteriza o esporte é o objetivo almejado é “rebater a bola para a maior distância possível, buscando percorrer as bases o maior número de vezes, marcando assim, mais pontos” (GONZÁLEZ, 2012. p. 26).

Nas respostas 2, 6, 7 os alunos permaneceram calados. Se pode concluir que esse esporte não faz parte do seu convívio social. Sabemos que os implementos custam caros, e que não condiz com a realidade econômica, da maioria, dos alunos desta instituição escolar. No momento da vivência, foi apresentado para os alunos que se poderia adaptar os tacos para a prática do tacobol que é considerado um jogo pré-desportivo para o beisebol. Falei que é muito praticado no interior de São Paulo e em algumas comunidades de Fortaleza já praticam e possuem outras nomenclaturas dependendo da região, tais como: bete, bets, bets-lombo, taco ou jogo de taco.

Foi dividida a turma em dupla, e em seguida, duas duplas para disputar uma partida de tacobol. Foi possível fazer 5 partidas ao mesmo tempo na quadra poliesportiva. Já os dois alunos restantes ficaram fotografando a aula. Para finalizar, foi feito o