O direito a errar assumindo as consequências dos seus atos e repará-las

«Se a criança começa por fazer algo errado, esforçar-se-á por fazer melhor, deixamo-la viver moralmente, ou seja, permitimos-lhe que se supere, que supere o que está mal até conseguir o bem… damos-lhe ocasiões de agir, multiplicamos oportunidades e experiências, porque serão elas que farão dela uma pessoa com carácter. Se fez algo de mal, mostramos-lho adequadamente com tacto e todo o jovem bem formado tentará fazer melhor.» (p. 50-51) «Deixamos a criança em grande liberdade… O aluno não abusa da liberdade que lhe é concedida. Isto não quer dizer que não exista autoridade. A supressão dos castigos que degradam e humilham a criança não implica que deixe de haver sanções. Estas sanções, no entanto, não são artificiais mas naturais; a criança adquire à sua custa a experiência do bem e do mal. É livre mas responsável; pode e deve medir as consequências dos seus atos e reparar, sempre que possível, os prejuízos causados. Aquele que quebra coisas substitui-as com a sua mesada; o que não fez o trabalho na hora certa fá-lo durante os tempos livres; o que deixa as coisas desarrumadas arruma-as; quem suja limpa; o aluno que habitualmente se atrasa deve começar mais cedo para chegar a horas; ao aluno que agiu mal chama-se-lhe a atenção para a ação que cometeu e relembram-se-lhe as boas ações que ele já realizou noutros momentos… As sanções são prescritas pela assembleia dos alunos que vota as leis e as regras, o que lhes confere um carácter impessoal. E uma vez que são voluntariamente aceites por todos, resulta daí que todos aceitam a sua aplicação sem rancor nem ressentimento… Sempre que as circunstâncias nos impõem o dever de intervir e aplicar uma sanção, cuidamos para que essa sanção seja simultaneamente adequada à natureza da criança, à natureza do ato em si e às circunstâncias em que foi praticado. Acima de tudo, queremos que a sanção seja compreendida pelo aluno, de modo que ele possa sentir a sua utilidade e reconheça a relação lógica, proporcional e harmoniosa entre a falta cometida e a sua reparação. Tudo o que for para além de uma sanção natural e lógica será uma punição degradante que leva à humilhação e revolta da criança. Vamos supor, por exemplo, que um dos alunos tem falta de arrumação, limpeza, atenção, aplicação, espírito de trabalho, dedicação, altruísmo ou solidariedade. Colocamo-lo num cargo em que adquira, desenvolva e fortaleça os hábitos e sentimentos que lhe faltam… Não o desencorajamos, ajudamo-lo. O nosso lema é ajudar a criança a tornar-se melhor… Também damos recompensas, mas não como um isco que perverte o sentido ético do esforço. Não há nenhum “negócio” entre aluno e professor no início do trabalho. Além disso, a recompensa não se segue imediatamente ao esforço realizado, pois não convém que pareça que o professor está a pagar uma fatura cobrada pelo aluno. A recompensa é uma questão que exige tacto e delicadeza. Vamos supor que um dos alunos acaba um trabalho livre, pessoal e que o interessou. Esforçou-se e está satisfeito consigo próprio. Mas a satisfação pessoal do dever cumprido não é suficiente, ele precisa também da aprovação

encorajadora dos outros. A aprovação será ainda mais preciosa se for concretizada num ato ou num prémio: um livro sobre o tema estudado, uma ferramenta de trabalho ou uma folga para se refazer do esforço realizado.» (p. 214-221) (Vasconcellos, 2012). Faria de Vasconcellos, em 1912, defendia a autonomia e a responsabilidade assumidas pelo próprio sujeito a partir da sua própria experiência, como a Unesco (1978) viria a propor 66 anos mais tarde: «o aluno devia ser exortado a agir de acordo com as suas convicções, segundo a sua idade e o seu grau de maturidade, e aprender a assumir as consequências dos seus atos (n.º 15)… ajudar o indivíduo a construir ele próprio a sua personalidade autónoma, capaz de uma participação ativa, responsável e criativa, na vida da sociedade nacional e internacional a que pertence (n.º 26)… é preciso que os métodos de formação ponham os alunos diante de escolhas reais e lhes ofereçam possibilidades de experimentar soluções para tentar resolver situações que põem problemas. O direito a errar devia ser reconhecido e a pluralidade de opções aceite (n.º 37)…» (Unesco, 1978).

Muitas escolas da atualidade ainda estão longe de educar para responsabilidade que consiste, antes de mais, em assumir os erros feitos e repará-los, na medida das possibilidades. Prefere-se o castigo estandardizado a aprender com o próprio erro para não o repetir e a repará-lo para minimizar os prejuízos causados.

1.3 Conclusão

A autonomia, a responsabilidade e a solidariedade aprendem-se, vendo fazer, fazendo e participando. Estas competências determinantes, para uns (Eu, 2008), e valores fundamentais, para outros (Unesco, 2000), eram já a referência para a aprendizagem de cada aluno na escola de Faria de Vasconcellos. Para desenvolver estas competências e valores a escola precisa de um clima que envolva os alunos e lhes permita participar tanto na construção permanente da escola como da construção pessoal e social da sua própria aprendizagem. Os alunos, com orientação do adulto, devem ser capazes de identificar problemas, procurar resolvê-los, utilizar diferentes estratégias, materiais e técnicas, manipular o conhecimento disponível, arriscar soluções e analisar criticamente os resultados das suas próprias ações, numa atitude solidária. Educar para o empreendedorismo implica antes de mais educar para a responsabilidade e a autonomia na liberdade e na solidariedade para assumir riscos inerentes ao construir fazendo, construindo a sua identidade na convivência com os outros. E para isso a dimensão das escolas é determinante do clima que nelas se gera. Um estabelecimento escolar bem organizado não tem de ocupar um edifício enorme para centenas de crianças, onde o clima nunca permitirá uma educação e formação em que a criança se possa envolver à sua medida, beneficiando do acompanhamento necessário. Uma escola pode ser constituída por vários edifícios diferenciados

onde os alunos podem (des)envolver-se utilizando alternadamente os equipamentos. O clima gerado numa escola condiciona o envolvimento e a participação dos alunos e o seu sucesso pessoal e social.

References

Ahmad, N, & Hoffman, A. (2007). A Framework for Addressing and Measuring Entrepreneurship, Oecd: http:// www.oecd.org/industry/business-stats/39629644.pdf.

Delors, J. ... (1996). Learning: the treasure within. Report to Unesco of the International Commission on Education for the Twenty-first Century. Paris: Unesco: http://www.see-educoop.net/education_in/pdf/15_62.pdf / Educação: um tesouro a descobrir. Relatório para a Unesco da Comissão Internacional sobre a Educação para o século XXI. Rio Tinto: Asa, 1996: http://ftp.infoeuropa.eurocid.pt/database/000046001-000047000/000046258.pdf.

Dewey, J. & Dewey, E. (1915). Schools of to morrow. New York: E.P. Dutton & Company: http://archive.org/ details/schoolsoftomorro005826mbp.

Eu (European Union). (2000). Lisbon European council 23 and 24 March 2000: Presidency conclusions («Lisbon Strategy»): http://www.europarl.europa.eu/summits/lis1_en.htm / Conclusões da presidência: Conselho Europeu de Lisboa, 23-24 de março de 2000 («Estratégia de Lisboa»): http://www.consilium.europa.eu/ueDocs/cms_ Data/docs/pressData/pt/ec/00100-r1.p0.htm.

Eu. (2008). Recommendation of the European Parliament and of the Council of 23 April 2008 on the establishment of The European Qualifications Framework (EQF): http://eur-lex.europa.eu/legal-content/ EN/TXT/?uri=uriserv:OJ.C_.2008.111.01.0001.01.ENG / Recomendação do Parlamento Europeu e do Conselho de 23 de abril de 2008 relativa à instituição do Quadro Europeu de Qualificações para a aprendizagem ao longo da vida (QEQ). Jornal Oficial da União Europeia, n.º C 111, de 6 de maio de 2008: http://eur-lex.europa.eu/ LexUriServ/LexUriServ.do?uri=OJ:C:2008:111:0001:0007:PT:PDF.

Eu. (2009). Conselho. Conclusões (2009/C 119/2) do Conselho de 12 de maio de 2009 sobre um quadro estratégico para a cooperação europeia no domínio da educação e da formação («EF 2020»). Jornal Oficial da União Europeia, 28.5.2009, C 119/2: http://eur-lex.europa.eu/LexUriServ/LexUriServ. do?uri=OJ:C:2009:119:0002:0010:PT:PDF.

Freire, P. (1974). Uma educação para a liberdade. Porto: Escorpião.

Meireles-Coelho, C., Cotovio, A. & Ferreira, L. (2012). Educação e formação na escola nova de Faria de Vasconcellos. Atas do IX Congresso Luso-Brasileiro de História da Educação, 7293-7304. Lisboa: Instituto de Educação da Universidade de Lisboa. ISBN: 978-989-96999-6-0 http://ria.ua.pt/ bitstream/10773/10020/3/2012%20IX%20COLUBHE.pdf.

Oecd (Organisation for Economic Co-operation and Development). (2010). PISA 2009 Results. Executive summary: http://www.oecd.org/pisa/pisaproducts/46619703.pdf.

Un (United Nations). (2000). United Nations Millennium Declaration. Resolution adopted by the General Assembly, Fifty-fifth session: http://www.un.org/millennium/declaration/ares552e.pdf / Declaração do milénio. Cimeira do Milénio, Nova Iorque, 6-8 de setembro: http://area.dgidc.min-edu.pt/inovbasic/biblioteca/dh-milenio/ declaracao-milenio.htm.

Unesco. (1978). Meeting of experts on educational institutions and moral education in the light of the demands of contemporary life. (Sofia, 24-29 April 1978) Final Report  : http://unesdoc.unesco.org/ images/0003/000301/030114eb.pdf / Réunion d’experts sur l’école et l’éducation morale face aux impératifs du monde contemporain: rapport final. Paris: Unesco, ED-78/CONF.631/4: http://unesdoc.unesco.org/ images/0003/000301/030114FB.pdf.

Unesco. (2011). International Standard Classification of Education: ISCED 2011: http://www.uis.unesco.org/ education/pages/international-standard-classification-of-education.aspx.

Vasconcellos, A. F. (1909)4_{. Lições de pedologia e pedagogia experimental. Lisboa: Antiga Casa Bertrand; José}

Bastos & C. Ed.: http://purl.pt/134.

Vasconcellos, A. F. (2012). Uma escola nova na Bélgica. Prefácio de A. Ferrière. (Tradução de C. Meireles- Coelho, A. Cotovio, L. Ferreira.) Aveiro: Glocal, associação científica internacional. ISBN: 978-989- 96173-5-3. (Original: Une école nouvelle en Belgique. Préface de A. Ferrière. Neuchâtel: Delachaux & Niestlé, 1915.)

Wallon, H. (1942). De l’acte à la pensée. Paris: Flammarion.

Willms, J. D. (2003). Student engagement at school: a sense of belonging and participation. Results from PISA 2000. Oecd: http://www.oecd.org/edu/school/programmeforinternationalstudentassessmentpisa/33689437.pdf.

4. 1909, embora a data da edição não conste do próprio livro, que é a publicação das lições sobre pedologia para profes-

sores do ensino primário, em conferências, na Sociedade de Geografia de Lisboa de maio a julho de 1909 sob os auspí- cios da Liga de Educação Nacional. Na 2,ª lição cita «34 - Claparède, Psychologie de l’enfant et pédagogie expérimentale, 1909». Na 3.ª lição cita «64 – Compayré. L’adolescence, 1909. – 65 – Colegrove. Memory, 1909…» Nunca cita obras posteriores a 1909. No preâmbulo escreve: «…atento o interesse que o assunto despertou – para tantos inteiramente novo – fui levado a publicá-las tais quais as professei…»

Juventude, Participação e Educação Integral: