E esse ultimo deixou a desejar porque nós não tivemos acompanhamento

então ele não tá suprindo a necessidade, a demanda porque tudo na vida fazendo aleatoriamente sempre deixa fica um vazio e esse ano foi assim. [...] É como eu falei o acompanhamento não é suficiente assim então como é que eu posso avaliar, a Formação Continuada foi um dos suportes muito grande pra gente porque até então nós não tínhamos o conhecimento de lidar com essas situação e nós trabalhávamos de qualquer jeito e essa situação a partir dai agente já começou a ter subsidio para trabalhar melhor então ela facilitou muito.

O Sujeito 5 destaca que na última formação o acompanhamento foi insuficiente, muito embora a mesma destaque que a formação tem o papel de promover a troca de experiências, compartilhar e oportunizar o reconhecimento dos erros. Questionada ainda sobre as possíveis dificuldades na Formação Continuada o entrevistado destaca que a implantação da metodologia diferente tornou-se um desafio.

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Ainda no que tange a formação dos professores os sujeitos destacaram em seus relatos, quando questionados acerca da Formação Continuada, como ela ocorria, seus referenciais teóricos e como era avaliada, a relevância dos encontros semanais e onde eram debatidas as melhores maneiras de ensinar e onde inovações temáticas compõe o espaço de discussão dos docentes, uma das discussões se deu em torno dos Parâmetros Curriculares Nacionais mais especificamente sobre os Temas Transversais que têm como objetivo ser de natureza interdisciplinar e multisserial, promovendo um ensino contextualizado e com uma visão dos conteúdos de forma mais dinâmica.

Os temas transversais estão divididos em cinco grandes eixos norteadores, a saber: Ética; Pluralidade Cultural; Meio Ambiente; Saúde; Orientação Sexual e ainda conta com espaço para a inserção de temas locais. O documento de apresentação dos PCN´s mostra que os temas transversais foram estipulados para tratarem de questões sociais e que estão para além das temáticas convencionais apresentadas nas propostas curriculares, destaca ainda que estes conteúdos não podem ser trabalhados isoladamente e que há a necessidade de promover o diálogo com a realidade do aluno, este é o grande objetivo desta proposta com os temas transversais. A opção pela transversalidade promove o diálogo de todos estes temas justamente para haja a interlocução com os conteúdos convencionais e questões da atualidade. (BRASIL, 1997)

A Formação Continuada promovida pelo Programa Escola Ativa, no município de Buriti (MA), também foi alvo de críticas, por exemplo, o Sujeito 9 faz uma interessante observação para o tempo de disponibilidade e realização destas atividades de formação propostas pelo programa. Ele destaca que, apesar de interessantíssimas, o volume de material disponível para leitura e estudo era incompatível com o tempo que os professores e tutores tinham para efetivar os estudos, sendo assim muita coisa ficava sem ser abordada adequadamente ou sem ser discutida em grupo, destaca que nem todas as dificuldades eram atendidas.

Tais afirmações se configuram como uma preocupação, pois a Formação Continuada não estaria atendendo plenamente a sua função juntos aos docentes. Sobre essa questão Libâneo (2008, p. 230) lembra que “a formação em serviço ganha hoje tamanha relevância que constituí parte das condições de trabalho profissional.” E enfatiza dizendo que:

Os sistemas de ensino e as escolas precisam assegurar condições institucionais, técnicas e materiais para o desenvolvimento profissional

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permanente do professor. Especialmente, é imprescindível assegurar aos professores horas remuneradas para a realização de reuniões semanais, seminários de estudo e reflexões coletivas, onde possam compartilhar e refletir sobre a prática com os colegas, apresentar seu trabalho publicamente (contar como trabalham, o que funciona, as dificuldades, etc) reunir-se com pais e ouros membros da comunidade, participar da elaboração do projeto pedagógico-curricular (LIBÂNEO, 2008, p. 230).

Os sujeitos 9 e 11, ressaltam que no processo de formação o destaque é maior na relevância do sentido de aprimorar a metodologia, foram os aspectos metodológicos do programa que contribuíram para que o trabalho em turmas multisseriadas fosse desenvolvido sem muitas dificuldades e obtivesse sucesso inserindo o uso de monitorias em sala.

Tais monitorias funcionam da seguinte maneira: os alunos que já alcançaram um nível de conhecimento mais elevado sobre determinado tema auxiliam outros que ainda não obtiveram o mesmo êxito, esta tarefa de acompanhar os alunos mais necessitados de ajuda colabora em várias frentes para que a turma funcione bem, pois onde antes o quadro era uma turma divida em grupos avançados e outros atrasados, gerando ociosidade por parte daqueles que o docente não estava acompanhando foi substituído por uma turma que ainda tem suas diferenças de níveis, mas todos os integrantes estão ocupados e possuem uma função. Esta estratégia promove a dinâmica tão necessária no ensino.

Assim, em linhas gerais, é possível identificar que a Formação Continuada levou aos docentes em impacto na sua qualificação de preparação, no trato com os alunos e desenvolvimento dos trabalhos, confirmando que “A formação de professores pode desempenhar um papel importante na configuração de uma nova profissionalidade docente, estimulando a emergência de uma cultura profissional no seio do professorado e de uma cultura organizacional no seio das escolas”. (NÓVOA, 1992, p. 2)

Os entrevistados que apontam para as sensibilidades que a Formação Continuada proporcionou, melhorando a visão de mundo e o próprio tratamento com os alunos, o entrevistado 11, por exemplo, destaca que aprendeu a trabalhar também com o importante auxílio dos pais e/ou responsáveis para conhecer melhor a criança, seu lado afetivo e as implicações de suas vidas no rendimento escolar. O entrevistado 12 também aponta em sua entrevista que através dos encontros de Formação Continuada conseguiu enxergar melhor as dificuldades enfrentadas pelos alunos e proporcionou uma maior humanização no processo ensino-aprendizagem. Para Libâneo (2008):

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A Formação Continuada é outra das funções da organização escolar envolvendo tanto o setor pedagógico como o técnico e administrativo. A Formação Continuada é a condição para a aprendizagem permanente e para o desenvolvimento pessoa, cultural e profissional de professores e especialistas. É na escola, no contexto do trabalho, que os docentes enfrentam e resolvem os problemas, elaboram e modificam os procedimentos, criam e recriam estratégias de trabalho e, com isso, vão promovendo mudanças pessoais e profissionais. (LIBÂNEO, 2008, p. 227)

Muitas vezes o ambiente escolar colabora apenas para disseminar o individualismo num processo de educação bancária voltada para os interesses capitalistas e pouca valoração no ensino. A educação mais humanizada (citada pelo Sujeito 12 em sua entrevista) é aquela que vai pensar a história de vida dos sujeitos e usar os conteúdos para ensinar valores e não ensinar apenas o conteúdo por si mesmo vazio de sentido. Abaixo destaca-se um trecho do depoimento do Sujeito 9 acerca das contribuições da formação que participou: