Olha eu acho que tive um espelho dos meus irmãos que já são,

que trabalham na rede educacional, eu trabalhava em outra área, mas aí surgiu a partir de um concurso público que fiz e consegui passar e consegui... Comecei a trabalhar.

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O exemplo dos irmãos foi sem dúvida alguma um importante indicador, entretanto o sonho de concurso público (não necessariamente para o campo da educação) falou mais alto. O importante era ser concursado (não necessariamente professor) numa lógica de empregos temporários, incertos e “de favor.”

Portanto, a carreira de professor é demonstrado pelos diferentes sujeitos tanto como sacerdócio, como profissão e como herança moral e familiar, foi possível perceber isto quando entrevistados foram questionados acerca do papel do professor e sobre os saberes exigidos à profissão.

Ao primeiro olhar sobre as entrevistas percebem-se esses significados imediatos sobre a profissão de professor, sobre a docência em si, mas e quanto a essa profissão no Campo? Qual o perfil desses sujeitos no geral? E o que falar das turmas multisseriadas? Ou ainda sobre o Programa Escola Ativa, seu curso, suas metodologias e sua avaliação constante? Ou quais as influências do mesmo sobre a escola, os professores e a comunidade? É o que pretende-se falar a seguir. Este quadro compõe o conjunto de problemas desta pesquisa.

Como foi possível observar, nos tópicos das entrevistas supracitadas, o interesse pela profissão docente se deu em muitos casos como uma espécie de herança familiar, cuja influência de pessoas da família (em especial a mãe) são marcos fortes para esta atividade ou ainda a escolha profissional se deu por meio, também, da ausência de outras alternativas de trabalho na região onde vivem, sendo a docência uma das poucas atividades possíveis de desenvolver.

Destaca-se que este aspecto é significativo na atuação docente, seu desempenho e perspectiva profissional, no caso da educação no campo e desta prática docente as problemáticas nesta escolha de atividade podem ser agravadas por conta da falta de perspectiva em outras áreas de atuação.

A Formação Continuada: contextos de aprendizagens e desenvolvimento

A formação do indivíduo, como dito anteriormente, tem diretamente haver com o percurso social do indivíduo. A passagem pela graduação, pós-graduação e programas de formação vinculados e atrelados ao município. No que se refere à formação dos sujeitos, levou-se em conta se o mesmo possui graduação, qual a graduação, o ano em que o curso foi finalizado, a instituição de ensino onde o título foi obtido. Os mesmos itens foram

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investigados para a pós-graduação (exceto o ano de finalização, pois, praticamente, todos ainda cursavam o curso), o tema da especialização, a instituição fomentadora e assim por diante.

De todos os agentes pesquisados, sete não possuem um curso superior. Um número relativamente grande, significando, aproximadamente, 30% dos docentes que participaram da formação do Programa Escola Ativa no município de Buriti (MA). Na realidade aqueles com mais tempo de profissão também tiveram interesse em buscar uma graduação em Pedagogia e num dos casos, o Sujeito 4 que possuía 29 anos de profissão também estava dando continuidade com duas pós-graduações.

Dos treze que conseguiram se graduar nove o fizeram pelo curso de Pedagogia (sendo uma pessoa tendo feito o antigo curso "Normal Superior") e quatro em Letras. Isso demonstra também a busca por um desenvolvimento dentro da profissão, seja por exigências legais, necessidade para desempenhar o trabalho ou por interesse na carreira. Para Nóvoa (1992, p. 26) “O desenvolvimento de uma nova cultura profissional dos professores passa pela produção de saberes e valores que deem corpo a um exercício autônomo da profissão docente”. Nesse sentido, deve haver o encorajamento na profissionalização, por meio de investimento, de planejamento e experiências significativas. Sobre esta perspectiva,

As experiências de vida e o ambiente sociocultural são obviamente ingredientes-chave da pessoa que somos, do nosso sentido do eu. De acordo com o ‘quanto’ investimos o nosso ‘eu’ no nosso ensino, na nossa experiência e no nosso ambiente sociocultural, assim concebemos nossa prática. (GOODSON, 2007, p. 71)

Ainda sobre os que concluíram o curso, nove concluíram nos últimos três anos (a partir de 2010). Dois se graduaram no ano de 2002. Ainda há dois casos em que o professor está concluindo o curso.

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Quadro 7 – Formação dos Professores do PEA de Buriti (MA)

Docente Curso Ano de

conclusão IES Pós IES

1 Pedagogia 2012 ISESPI PIC/ MILP IESF

2 Pedagogia 2012 UNITINS - -

3 Letras 2010 FAP MLP IESF

4 Pedagogia 2011 FAP PIC / MILP IESF

5 Pedagogia 2012 ISESPI PIC / MILP IESF

6 Letras 2010 UNITINS - -

7 Pedagogia 2012 UNITINS - -

8 - - - - -

9 Pedagogia 2012 FAEL - -

10 Letras 2002 UNITINS - -

11 Normal 2002 UNITINS Psicoped / CDES / LP IESF

12 Pedagogia Em curso FAEL - -

13 - - - - -

14 - - - - -

15 - - - - -

16 - - - - -

17 Letras 2010 UNITINS LPeL FAIBRA

18 Pedagogia Em curso FAEL - -

19 - - - - -

20 - - - - -

Fonte: Elaborado pela autora com base nas entrevistas.

As instituições pelas quais os sujeitos se formaram foram, a saber: seis pela Fundação Universidade do Tocantins (UNITINS), três pela Faculdade Educacional da Lapa (FAEL), dois pelo Instituto Superior de Educação do Sul do Piauí (ISESPI) e dois pela Faculdade do Baixo Parnaíba (FAP). De todas essas instituições, apenas uma é maranhense e os alunos fizeram cursos regulares (FAP, do município de Chapadinha). Os cursos dos demais foram feitos na modalidade Ensino a Distância, por universidades de outros estados.

Dos treze sujeitos graduados, seis possuem pós-graduação, todas lato sensu. Desses, dois possuem uma especialização, três possuem duas especializações e uma possui três pós-graduações. Os pós-graduados possuem as seguintes especializações: 1) três graduadas em Pedagogia possuem os mesmos cursos: Psicopedagogia Institucional e Clínica e Metodologias Inovadoras da Língua Portuguesa; 2) uma professora graduada em

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Letras possui o curso de Metodologia da Língua Portuguesa e uma outra, também formada em Letras possui a especialização em Língua Portuguesa e Literatura; 3) por fim, a entrevistada com curso Normal superior é a que possui maior número de pós-graduações: Clínica e Docência do Ensino Superior, Psicopedagogia e Língua Portuguesa.

As instituições que ofertaram os cursos onde os pesquisados fizeram suas pós- graduações foram o Instituto de Ensino Superior Franciscano (IESF) e a Faculdade Integrada do Brasil (FAIBRA). Essas informações mostram que os professores, cada vez mais, buscam uma qualificação profissional, seja através da graduação, seja via pós- graduação, pelos cursos de especialização ofertados por instituições de fora suas localidades, disponíveis em fins de semana e distância.

Seja pelo fator financeiro (aumento salarial), seja pela satisfação em obter um título superior ou mesmo pelas pressões exercidas na legislação nacional que exige formação em nível superior, percebe-se que os professores da Educação do Campo buscam o curso superior mais intensamente, especialmente nos últimos anos.

Dos entrevistados com menos de quarenta anos, um total de dez, apenas um não possui uma graduação. Já dos dez com mais de quarenta anos, seis não tem um curso superior. Tal dado leva-nos a indagar se os agentes estão em busca dos títulos por possíveis ganhos financeiros ou pela vocação acadêmica. Em um mundo cada vez mais competitivo, um título de terceiro grau é vital para a inserção em determinados postos e a docência, seja ela em qualquer local, não foge a essa questão. Porém, “A origem sociocultural é um ingrediente importante na dinâmica da prática profissional.” (GOODSON, 2007, p. 72) e o “estilo de vida do professor dentro e fora da escola, as suas identidades e culturas ocultas como aspectos que têm impacto sobre os modelos de ensino e sobre a prática educativa” (GOODSON, 2007, p. 72)

Normalmente, no decorrer das falas essa trajetória parece ser árdua e longa, mas muito necessária. Tal como fala do Sujeito 7 que destaca a progressão de sua formação no decorrer do tempo: