Com o intuito de aprofundar nossos conhecimentos no tocante ao ensino de literatura na universidade, buscamos investigar trabalhos que evidenciassem tal prática na formação inicial, especificamente nos cursos de graduação em Pedagogia. Para tanto, examinamos em bancos acadêmicos e em bases científicas pesquisas de Mestrado e de Doutorado que discorrem sobre essa temática, no sentido de validar a importância de nosso objeto de estudo. Iniciamos uma busca pelo Banco de Dissertações e Teses na Base (BDTD), da Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES), dos últimos dez anos. Nesse percurso, observamos que poucos trabalhos discutem o ensino de literatura na academia e essa escassez se torna mais evidente ao delimitarmos nossa pesquisa para a graduação em Pedagogia.
Dos poucos registros que fizemos, destacamos que o ensino de literatura aparece como uma preocupação da graduação em Letras, na formação de futuros professores de Língua Portuguesa para os anos finais do ensino fundamental e no ensino médio. Essas pesquisas geralmente são desenvolvidas em Programas de Pós-graduação na área de Letras. Esse diagnóstico é ratificado no artigo que tem por título“Ensino de literatura: o que dizem as dissertações e teses recentes (2001- 2010)”,que faz um mapeamento em torno do ensino de literatura, no âmbito de programas de pós-graduação em Educação e Letras do país.
A pesquisa para esta tese foi realizada utilizando a palavra-chave Ensino de Literatura,que resultou emcinco trabalhos na área de Educação e onze na de Letras. Nas duas áreas, o foco dos estudos é recorrente no ensino médio, somando nove, mais da metade (56%) dos trabalhos desenvolvidos, conforme tabela abaixo.
Tabela 1 – Ensino de literatura na pós-graduação em Educação e Letras (2001- 2010)
EDUCAÇÃO
Foco Número de trabalhos
Ensino Médio 04
Discursos Livro Infantil 01
LETRAS
Ensino Médio 05
Letras 03
Ensino Fundamental – 9º ano 01
Ensino Fundamental – 2º e 9º anos; Ensino Médio – 3º (análise de conteúdos de materiais didáticos nos três anos)
01
Ensino Fundamental – 5º ano 01
Fonte: Saldanha, 2016. Elaborado pela autora para fins de pesquisa.Referência: Dalvi e Rezende (2011).
Dentre esses trabalhos apresentados, apenas a dissertação com o título“Brincando com a bicharada: a leitura de sextilhas populares e folhetos de cordel no ensino fundamental”, de Moura (2009), aproxima-se de nosso interesse, tendo em vista que objetiva estudar a recepção e o efeito estético causado pela leitura oral de sextilhas e folhetos em uma turma de 5º ano do ensino fundamental, concluindo que é possível a realização de um trabalho significativo de leitura literária na escola.
Dos onze trabalhos realizados no curso de Letras, quatro estão vinculados à Universidade Estadual de Maringá (UEM) e três à Universidade Federal da Paraíba (UFPB). Segundo Dalvi e Rezende (2011), esse fato parece sinalizar que a reincidência das pesquisas sobre Ensino de Literatura nesses locais está relacionada à existência de professores ou grupos de pesquisa que discutem a temática nas instituições-sede. As autoras concluem que, diante dessa estatística, é possível pensar que, se tivéssemos mais professores e grupos com pesquisa nessa área, obviamente teríamos mais estudos e contribuições.
Encontramos algumas aproximações com nossa pesquisa na dissertação “Perspectivas de leitura e de ensino de literatura na formação docente do curso de
magistério”, de Oliveira (2011), que discute a respeito da leitura, do ensino de literatura e da formação docente, buscando investigar o trato dado à leitura e à leitura literária e analisando as características do ensino de literatura no curso de formação de professores de uma Escola Normal.
A dissertação de Zuberman (2005), com o título “Tenho um problema: não gosto de ler! A formação do leitor literário – construção compartilhada do prazer de ler”, teve como objetivo investigar a recepção da leitura de literatura por parte de uma professora que revelou não gostar de ler e não se considerava leitora de literatura. A autora destaca o papel da mediação nos significativos avanços da professora em sua relação com a leitura de literatura.
A tese de Ferreira (2007), intitulada “A literatura na sala de aula: uma alternativa de ensino transdisciplinar”,cujos principais objetivos são investigar o grau de transdisciplinaridade no ensino de literatura em sala de aula e propor a leitura literária como uma alternativa de ensino detransdisciplinar, aproxima-se de nossa pesquisa por trazer uma discussão sobre a necessidade da mediação como forma de assegurar uma prática que venha a efetivar o trabalho com a literatura em sala de aula e seu potencial transdisciplinar.
A tese de Araújo (2015),“Pedagogia, Currículo e Literatura Infantil: embates, discussões e reflexões”, reflete sobre como se organizam e são significados os currículos dos cursos de Pedagogia de três instituições do estado da Paraíba, procurando perceber como se desenvolvem os estudos acerca da literatura infantojuvenil nesses cursos, que sentidos são dados à dinamicidade que o tema requer, bem como qual a atmosfera histórica, os embates políticos e as discussões geradas durante o processo de inserção desses componentes nos cursos em questão.
Conforme observamos, os estudos se aproximam da nossa investigação nos eixos de ensino de literatura, leitura de literatura, mediação, formação leitora e formação do docente. Concomitantemente,distanciam-se por não discutirem especificamente sobre o ensino de literatura na formação do pedagogo. Frequentemente, o ensino de literatura está associado ao ensino médio e ao curso de Letras, mas, quando trata da formação do professor, relaciona-se ao graduando de Letras.
Essas investigações revelam que o ensino de literatura é uma preocupação ainda tímida nas universidades, além do fato de que a maioria das pesquisas que
existem foi desenvolvida com foco no ensino médio e na graduação em Letras. Entretanto, o responsável pelo ensino da educação infantil e dos anos iniciais do ensino fundamental é o graduado em Pedagogia. Ele precisa, portanto, de uma formação que contribua para seu exercício em sala de aula, bem como para o ensino de literatura nesses níveis de ensino. Esse fato nos leva a reconhecer que necessitamos de um maior investimento em nosso objeto de estudo, devido a sua relevância e escassez de investigações nessa área.
Reiteramos, assim, a importância desta investigação como construção indispensável para pensarmos sobre a inserção do ensino de literatura nos cursos de licenciatura em Pedagogia como maneira de possibilitar a formação de leitores e mediadores de leitura que atuarãona educação infantil, nos anos iniciais do ensino fundamental e na EJA e, possivelmente, terão a oportunidade de contribuir para a democratização da literatura e a melhora dos níveis de leitura dos nossos alunos.