A Escola Arco-íris pertence à regional Barreiro e situa-se em um bairro relativamente tranquilo. É fruto da reivindicação da comunidade local, que se mobilizou para ver aprovado o projeto de sua construção no Orçamento Participativo. A Escola iniciou suas atividades em março de 2000, funcionando em um prédio provisório e atendendo crianças do 1º ciclo de formação humana. Em julho de 2002, foi transferida para o prédio atual, ampliando progressivamente o atendimento aos demais ciclos do Ensino Fundamental, à Educação Infantil e à
33 A rede possuía ainda 22.148 alunos matriculados na Educação Infantil, 2.166 no Ensino Médio e
19.173 na Educação de Jovens e Adultos.
34 Os dados numéricos (número de escolas, alunos e professores) foram fornecidos pelo setor de
estatísticas da Secretaria Municipal de Educação, com base no Censo Escolar 2012 e no Sistema de Gestão Escolar (SGE), em 21 de nov. de 2012.
35 Para definir o quadro docente de cada escola, considera-se o número de turmas multiplicado por
1.5. Dentro desse quantitativo, retira-se os coordenadores de turno e os demais professores assumem as salas de aula. Para as turmas de Educação de Jovens e Adultos, o cálculo é feito multiplicando-se o número de turmas por 1.25.
Educação de Jovens e Adultos. Na ocasião da pesquisa, a Escola Arco-íris contava com 722 matrículas no Ensino Fundamental, 201 matrículas na Educação de Jovens e Adultos e 260 matrículas na Educação Infantil. Esta última é ofertada no prédio da Unidade Municipal de Educação Infantil (UMEI), localizado ao lado do prédio da escola e com estrutura física e material próprio. A maioria dos alunos da Escola Arco-íris é proveniente de uma vila das proximidades, onde a carência de recursos econômicos alimenta atividades ilícitas, nas quais estão envolvidas muitas famílias de alunos.
A Escola Arco-íris defende, em seu Projeto Político- Pedagógico (PPP), a gestão democrática, em que o interesse e valores da comunidade escolar são considerados relevantes. Defende o espaço escolar como “espaço de democracia e possibilidades de organização do conhecimento, socialização de culturas, construção de valores e de laços afetivos.” (PPP, p. 10).
Desde sua criação, a Escola Arco-íris experimenta diversas formas de organização dos seus tempos e espaços. Além da organização em ciclos, determinada para toda a rede, que constitui as turmas de acordo com a idade, a Escola prevê em seu PPP o agrupamento de alunos com necessidades específicas de aprendizagem para a intervenção pedagógica, além de momentos coletivos, como a Sexta Cultural e a Sexta Literária.36 Também vem buscando formas de se aproximar da comunidade, devido à concepção de gestão democrática que a orienta. A escola registra experiências já vivenciadas, como o Centro Cultural, espaço de divulgação da cultura e arte local aos fins de semanas, e o Grupo de Mães, que se reunia uma vez por semana para conversar sobre temáticas variadas. Anualmente, procura realizar mostras e festas culturais, além das Assembleias e reuniões de pais.
O Projeto Político-Pedagógico se apresenta como um texto em construção permanente e estava sendo reestruturado na ocasião da pesquisa. Em suas primeiras versões, foi elaborado por um grupo marcado por forte otimismo pedagógico e pela crença no papel transformador da Escola, orientando suas ações em torno dos seguintes eixos: Consciência Ecológica, Consciência dos Sentidos, Construção Coletiva, Diversidade, Cultura da Paz e Sistematização de
36 Toda sexta-feira o turno se reúne no pátio para apreciar o trabalho das turmas: na Sexta Cultural,
um professor e sua turma são escalados para apresentarem algum trabalho desenvolvido na sala de aula; na Sexta Literária, a coordenação pedagógica prepara atividades ligadas à literatura para apresentar aos alunos.
Conhecimentos. Esse grupo “abraçou” a Proposta Escola Plural, tornando a Escola Arco-íris uma das referências de experiências bem sucedidas em relação à referida proposta, o que despertou o interesse de alguns pesquisadores, que desenvolveram estudos para conhecer suas práticas, sua organização, seus dilemas e desafios em sustentar uma política inovadora. Esta equipe encaminhou práticas educativas consideradas inovadoras e, embora algumas tenham se perdido no tempo, deixaram marcas que conferem uma identidade especial à escola. Os educadores remanescentes deste grupo, juntamente com aqueles que chegaram há pouco tempo na escola, procuram agora desenvolver outras práticas, que julgam mais afinadas com o momento vivenciado pela escola, momento em que se amplia o atendimento aos alunos, tanto no processo de ensino e aprendizagem como em termos de assistência social.37 Esse momento é marcado por várias características: pouco apoio familiar às atividades escolares; redução dos espaços de formação e reflexão da equipe; ampliação do nível de exigência em torno de resultados; conflitos e tensões nos diversos níveis de relacionamentos entre estudantes, escola e professores; corpo docente maior e mais diversificado em suas concepções pedagógicas.
O processo de reconstrução do Projeto Político-Pedagógico, tendo em vista as Proposições Curriculares da rede, e de elaboração do Regimento Escolar, tendo como parâmetro o Regimento Municipal, é o desafio ao qual o grupo tem se lançado. Em relação ao PPP, a equipe redefiniu os eixos da escola, a saber: Trabalho coletivo; Integração família/escola; Leitura e escrita como pilar de todas as áreas; Diversidade: convivência com o outro e o ambiente. Durante minha presença na escola, pude acompanhar o esforço da equipe para mobilizar a comunidade escolar na discussão dos documentos, criando estratégias para provocar a participação das famílias, dos alunos e do corpo docente por meio de grupos temáticos de discussão e assembleias. Considerar uma proposta comum a toda a rede, sem perder as marcas identitárias da escola, é a questão chave deste processo de construção.