LÓCUS DE INVESTIGAÇÃO E SUJEITOS DA PESQUISA

A pesquisa foi desenvolvida na Universidade Federal de Pernambuco, mais especificamente, nos 12 Centros Acadêmicos componentes da instituição, sendo eles: Centro Acadêmico do Agreste - CAA; Centro Acadêmico de Vitória - CAV; Centro de Artes e Comunicação - CAC; Centro de Ciências Biológicas - CCB; Centro de Ciências Exatas e da Natureza - CCEN; Centro de Ciências Jurídicas - CCJ; Centro de Ciências da Saúde - CCS; Centro de Ciências Sociais Aplicadas - CCSA; Centro de Educação - CE; Centro de Filosofia e Ciências Humanas - CFCH; Centro de Informática - CIn e Centro de Tecnologia e Geociências - CTG (UFPE, 2014).

Contrariamente ao ocorrido na pesquisa quantitativa, em que são utilizados métodos de amostragem aleatória ou seleção de um grande número de pesquisados, a pesquisa qualitativa, segundo Creswell (2007), prevê a seleção proposital de local e atores no ponto em que eles são os mais indicados a ajudar o pesquisador a compreender a questão de pesquisa. Neste sentido, de acordo com Richardson (2010), cabe destacar que não se pode relacionar os critérios de confiabilidade da pesquisa quantitativa, notadamente no tocante à representatividade dos entrevistados de uma população mais abrangente, pois a preocupação do pesquisador qualitativo reside em verificar se as informações coletadas expressam genuinamente a visão do entrevistado. Para o autor, é a possibilidade de acesso às opiniões dos entrevistados que deve orientar a escolha de um local e, por conseguinte, precisam ser levadas em consideração a facilidade de comunicação com os sujeitos e a adequação do instrumento de coleta de dados (RICHARDSON, 2010).

A escolha dos 12 Centros Acadêmicos como lócus de pesquisa foi baseada no fato dessas unidades coordenarem e supervisionarem as atividades administrativas desenvolvidas nos níveis intermediário e operacional da instituição. Os Centros

Acadêmicos estão ligados diretamente à administração central da instituição e às suas Pró-Reitorias, as quais definem estratégias e determinam normas e diretrizes a serem seguidas por todos os órgãos integrantes da estrutura organizacional, dentre estas, por exemplo, encontra-se a Resolução nº 06/2006, orientadora da avaliação de desempenho funcional no âmbito da instituição.

O estudo visou captar a percepção dos servidores técnico-administrativos em educação da Universidade Federal de Pernambuco acerca da política de avaliação de desempenho operacionalizada na instituição. Esta categoria profissional está relacionada às atividades de planejamento, organização, execução ou avaliação do apoio administrativo ao ensino, pesquisa e extensão nas instituições federais de ensino (BRASIL, 2005). Logo, não foram abrangidos os docentes de magistério superior.

Assim, a finalidade da pesquisa qualitativa “não é contar opiniões ou pessoas, mas ao contrário, explorar o espectro de opiniões, as diferentes representações sobre o assunto” (GASKELL, 2010, p. 68), ou descobrir a diversidade de pontos de vista, em que esta variedade se baseia e como ela se justifica.

Observando que nem todos os técnico-administrativos em educação dos Centros Acadêmicos da IES pesquisada possuem o mesmo ponto de vista, mesmo não sendo entrevistados todos os membros do grupo, a segurança de que a diversidade de visões seria alcançada partiu da observação que, num meio social específico, ocorre geralmente um número limitado de posições sobre um determinado tópico (GASKELL, 2010). Além disso, foi preciso considerar que o sujeito ao falar, não o faz sozinho, mas sim dialoga com outros sujeitos. Conforme Calligaris (1991, apud ROGONE, 2006), o sujeito fala em rede com outros sujeitos, fala para alguém e com alguém, visando construir laços sociais, ao passo que os significados por ele atribuídos a algum fenômeno decorrem da história e do sentido coletivo. O discurso do sujeito, embora denote autonomia, é, na verdade, fruto da história e da coletividade, pois, segundo Caregnato e Mutti (2006), ao passo que o indivíduo se identifica ou se filia a alguma classe, ele é assujeitado pelo coletivo de forma inconsciente, absorvendo seus conhecimentos e reproduzindo-os em suas práticas. Desta maneira, o seu discurso possui marcas que possibilitam o reconhecimento do envolvimento com uma dada coletividade.

Para Richardson (2010), é preciso considerar, ainda, a inadequação da aplicação de critérios quantitativos de validade a dados qualitativos, pois, num pequeno estudo quantitativo, é improvável que a opinião de uma maioria de

entrevistados seja percebida como representativa de uma população mais abrangente. Já na entrevista em profundidade, o embasamento reside na convicção de que as opiniões e os diferentes pontos de vista são coletados senão pela pesquisa qualitativa, haja vista a importância da qualidade das informações e não o número de entrevistados que as compartilham (RICHARDSON, 2010).

Uma vez estruturada a estratégia de pesquisa, direcionou-se uma carta de apresentação às Diretorias de cada Centro Acadêmico a fim de fornecer detalhes da pesquisa a ser empreendida, pedindo autorização para a sua realização e solicitando uma relação com os nomes dos servidores ligados diretamente às Diretorias e seus tempos de serviço na instituição (Apêndice A).

A escolha dos servidores a serem entrevistados se deu aleatoriamente a partir da lista fornecida pelas Diretorias de Centro, sendo observado o gênero e o tempo de serviço na instituição. Foi realizado contato prévio via telefone com os técnico- administrativos selecionados, convidando-os a participar da pesquisa, explicando a sua finalidade, relevância e a importância em ouvi-los. Havendo alguma negação quanto à participação no estudo ou não sendo possível o contato com o selecionado ou ainda não havendo compatibilidade de agenda entre entrevistador e entrevistado, optou-se pela escolha de outro participante buscando atender ao objetivo proposto pela pesquisa.

Isto posto, assegurou-se que ao menos 1 servidor de cada Centro Acadêmico fosse entrevistado, tendo-se o cuidado de selecionar pessoas de gêneros diferentes em cada unidade, bem como indivíduos com diferentes tempos de serviço na instituição a fim de serem captadas latências de subjetividades com relação a essas características. A Tabela 1 relaciona o Centro Acadêmico onde os entrevistados exercem suas atividades, ao seu gênero e ao respectivo tempo de serviço na instituição.

CENTRO

ACADÊMICO GÊNERO TEMPO DE SERVIÇO

CAA Masculino 2 anos

CCB Masculino 3 anos

CCS Masculino 32 anos

CE Masculino 13 anos

CFCH Masculino 4 anos

Fonte: Elaborada pela autora

Com relação ao tempo de serviço na instituição, é importante salientar que os servidores em estágio probatório (ou seja, com menos de 3 anos de exercício no cargo) foram considerados aptos a serem entrevistados haja vista eles também serem submetidos à avaliação de desempenho funcional, como determina o artigo 28 da Resolução nº 06/2006 da UFPE (UFPE, 2006).

A maior concentração de pessoas com menos de 30 anos de tempo de serviço, deve-se ao fato de que, ao atingir esse tempo de exercício, a sua avaliação não resultar mais em progressão funcional por mérito, pois eles já atingiram o maior nível de progressão na carreira. Contudo, a opinião daqueles que não podem mais progredir na carreira ficou configurada no relato de dois entrevistados, conforme verificado na Tabela 1.

As limitações do método da pesquisa são relacionadas à abrangência da análise na medida em que não foram envolvidas todas as unidades integrantes da estrutura da UFPE, uma vez que o foco foi a visão dos técnico-administrativos em educação dos Centros Acadêmicos dos campi Recife, Vitória e Caruaru. Além disso, não se considerou como critério a quantidade de avaliações de desempenho às quais os servidores tenham se submetido ao longo de sua vida na instituição, fator que pode influenciar nas opiniões coletadas.

A validade da pesquisa qualitativa, de acordo com Creswell e Miller (2000

apud CRESWELL, 2007), consiste na verificação da acurácia dos resultados a partir

do ponto de vista do pesquisador, do participante ou dos leitores de um relato. Assim sendo, com base na exposição de Creswell (2007), a confirmação da exatidão dos dados da pesquisa dar-se-á pela descrição dos resultados, a fim de transportar os leitores para o ambiente estudado e pela apresentação de informações negativas e discrepantes, discutindo, assim, pontos de vista contrários para aumentar a

Tabela 1 – Distribuição dos Entrevistados por Centro (conclusão)

CTG Masculino 5 anos

CAV Feminino 6 anos

CAC Feminino 7 anos

CCEN Feminino 8 anos

CCJ Feminino 20 anos

CCSA Feminino 6 anos

credibilidade do estudo empreendido.