Metodologia

1.2.1. Orientação geral

A abordagem de investigação a seguir insere-se, como referido, no habitualmente designado paradigma qualitativo. Mais do que referindo-se a opções de ordem técnica associadas, esta metodologia representa, para nós, uma orientação fundamental no percurso da construção do conhecimento, naquilo que em Lessard- Hébert, Goyette e Boutin, (1994) é designado o pólo epistemológico do processo de investigação44. Em Anderson (1999) encontramos também este sentido epistemológico, quando o autor define a investigação qualitativa como «a form of reaserach that

explores phenomena in its natural setting and uses multi-methods to interpret, understand, explain and bring meaning to that which is being investigated» (p. 255).

A opção por um estudo empírico num contexto real de formação de professores, um Círculo de Estudos creditado, faz com que a sua tipologia seja a do estudo de caso. Em investigação, o estudo de casos é, segundo Lessard-Hébert, Goyette, e Boutin, (1994), o mais real (porque o menos construído), o mais aberto (porque o menos limitado) e o menos controlado (porque o menos manipulavel). Esta tipologia de cariz qualitativo requere a recolha de dados de fontes multiplas.

44 _{Nesta obra, os autores caracterizam a dinâmica da investigação em torno de quatro pólos: o pólo}

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1.2.2. Recolha de dados

A recolha de dados especificamente relacionados com o estudo empírico foi efectuada em três momentos:

i) Antes da realização do Círculo de Estudos; ii) Durante o Círculo de Estudos;

iii) No final do Círculo de Estudos.

Os principais instrumentos de recolha de dados preparados foram questionários, sendo as restantes fontes, textos e materiais diversos elaborados pelos participantes no estudo.

Os dados recolhidos compreendem a seguinte tipologia: - questões de resposta fechada em questionários;

-questões de resposta aberta em questionários; -texto livre;

-outros (software, representações gráficas, fotografias, vídeos).

Para além da sua utilização como elemento da investigação, muitas das fontes de dados foram, ao mesmo tempo, parte integrante do percurso formativo dos formandos. Refira-se que os participantes do estudo, professores formandos, tiveram conhecimento de que a formação era enquadrada numa investigação e de que os textos e materiais produzidos seriam utilizados naquele contexto. O Quadro 12 apresenta a discriminação dos instrumentos ou fontes de recolha de dados bem como os objectivos envolvidos na análise de cada um.

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Instrumento/

Fonte

Momento

Objectivos

Questionário inicial QCE1 Antes da realização do Círculo de Estudos (19/02/08)

Identificar as perspectivas dos professores sobre abordagens de tópicos de FMC no ES

Identificar as ideias dos professores acerca das suas necessidades de formação em FMC

Caracterizar os quadros de racionalidade dos professores

Álbum de Reflexões dos formandos RF

Durante o Círculo de Estudos

Avaliar evolução nas competências de ensino dos professores ao longo da formação

Identificar processos de construção identitária ao longo da formação

Verificar elementos reveladores de mudança nos quadros de racionalidade dos professores

Apresentações dos formandos (análise de textos) AF Durante o Círculo de Estudos

Verificar elementos reveladores de mudança nos quadros de racionalidade dos professores

Avaliar evolução nas competências de ensino dos professores ao longo da formação

Avaliar evolução nas competências de construção partilhada de saberes Questionário Seminário 1 QS1 No final de cada seminário45

Caracterizar o público-alvo interessado neste tipo de formação

Confrontar elementos recolhidos por outros instrumentos de avaliação

Organizar o Ciclo de Seminários

Identificar a relevância dada pelos professores a uma acção desta natureza

Caracterizar o impacto desta acção nos professores Questionário Seminário 2 QS2 Questionário Seminário 3 QS3 Planificações Finais PF No final do Círculo de Estudos

Avaliar o reflexo de quadros de racionalidade abordados no trabalho didáctico dos professores

Recolher elementos subsidiários da construção de materiais didácticos, no contexto da Física Quântica, concordantes com os quadros de racionalidade desenvolvidos Diário da Investigadora DI Ao longo da investigação

Recolher descrições e reflexões da investigadora

Confrontar elementos recolhidos com outros instrumentos de avaliação Questionário final do CE QCE2 Na última sessão do Círculo de Estudos

Avaliar o grau de satisfação dos professores relativamente ao CE

Identificar as representações dos professores acerca dos contributos formativos do CE

Caracterizar o impacto do CE em processos de construção identitária

Quadro 12: Instrumentos de recolha de dados

45 _{O Círculo de Estudos integrou um Ciclo de Seminários abertos que constituiu uma das estratégias de}

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1.2.3. Análise dos dados

Os dados recolhidos, na parte mais significativa de texto escrito em formato livre (resposta aberta e reflexões livres), foram analisados inerpretativamente assumindo uma globalidades de processos que incluem: os quadros conceptuais de referência, os processos cognitivos, a intuição, a criatividade e as técnicas de análise em si. Lessard- Hébert, Goyette e Boutin (1994), apresentam um modelo interactivo de análise dos dados que compreende três fases: a redução dos dados, «fase de selecção, de centração,

de simplificação, de abstração e de transformação do material compilado» (Miles &

Huberman, 1984, citado em Lessard-Hébert, Goyette & Boutin, 1994, p. 109); a fase de apresentação e organização dos dados, processos em torno do tratamento dos dado; e a fase das interpretações e eventuais conclusões, etapa da análise que consiste, segundo estes autores, na atribuição de significado aos dados recolhidos e organizados. Este modelo estruturou o nosso trabalho de análise que envolveu, em grande parte, análise

de conteúdo.

O critério fundamental na realização da análise de conteúdo foi, como expresso em Chizzotti (2006), a procura de unidades singulares de texto, no nosso caso que constituisse uma unidade com significado, que pudesse ser reunida em torno de categorias. As categorias eleitas como possíveis foram de dois tipos: (i) as pré-definidas ou seja, aquelas que estavam, à partida, associadas aos objectivos da investigação e (ii) as emergentes, evidenciadas como pertinentes ao longo do processo de análise.

Na medida em que foram recolhidos dados de várias fontes foi possível a

triangulação no sentido de uma abordagem multifacetada para a compreensão da

realidade a estudar.

A análise quantitativa foi também utilizada, nomeadamente em questões de resposta fechada, incuídas nos questionários.

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1.2.4. Síntese das opções metodológias

O Quadro 13 apresenta uma síntese das opções metodológicas do estudo empírico. O conjunto das opções metodológicas, para além de servir o propósito investigativo, teve em conta o processo formativo, havendo uma dupla intencionalidade m elementos como os instrumentos de recolha de dados ou a sua análise.

Paradigma investigativo Qualitativo interpretativo de natureza complexa Tipologia do estudo Estudo de caso

Cenário investigativo Círculo de Estudos

Participantes no estudo Professores de Física e Química do Ensino Secundário da região de Aveiro

Estratégia de investigação Investigação/ acção/ formação Recolha de dados Questionários

Textos escritos

Outro material gráfico Observação

Registos

Análise dos dados Análise de conteúdo interpretativa com base nos quadros conceptuais de referência

Análise quantitativa quando apropriada

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