O NOVO CURRÍCULO DO CURSO DE LICENCIATURA EM EDUCAÇÃO

A elaboração do Projeto Pedagógico de Licenciatura (PPL), graduação plena em educação física, foi realizada por uma comissão composta pelos dois coordenadores do colegiado da gestão 2004-2006, seis professores da própria EEFFTO, sendo três deles vinculados ao Departamento de Esportes e três vinculados ao Departamento de Educação Física, além de dois professores representantes da Faculdade de Educação (Fae), dois professores representantes do Instituto de Ciências Biológicas (ICB) e dois integrantes do corpo discente.

Os professores da Fae e do ICB foram chamados a participar da elaboração do PPL, pois algumas disciplinas do curso são realizadas nesses setores.

Segundo o PPL, essa iniciativa de criar um novo currículo para o curso foi resultado de um esforço empreendido desde o ano 2000, pelos professores que estiveram à frente da gestão do colegiado.

A matriz curricular que vigorava até a reforma obedecia à Resolução MEC/CFE 03/87 implementada em 1990 e foi reelaborada em conformidade com as Resoluções nº 1 e

113 2 de 2002 e a Resolução nº 7 de 2004 do Conselho Nacional de Educação (CNE). Além das DCNs e outros documentos, o PPL também foi elaborado a partir de um parecer emitido por uma comissão de avaliação do MEC, no ano de 2000, que apontou críticas como: indefinição de um perfil profissional, falta de clareza em relação aos objetivos do curso, diversidade de compreensão sobre a Educação Física, falta de discussão sobre essa diversidade, ênfase em disciplinas de cunho biológico e esportivo, desarticulação entre teoria e prática e entendimento tradicional de currículo como um rol de disciplinas (ALVES, 2014).

O PPL foi aprovado em 22 de maio de 2006, pela Egrégia Congregação da EEFFTO da UFMG, e vem sendo implementado até o presente momento com algumas alterações.

A partir das DCNs, o currículo da licenciatura passou a ter como objetivo formar professores para atuar na educação básica e coube ao bacharelado preparar os estudantes para atuar em espaços como academias, escolinhas de esportes, clubes, hospitais, espaços de lazer entre outros.

Antes de o currículo reformulado ser colocado totalmente em prática, havia uma entrada única no vestibular para os dois cursos e os alunos cursavam até o terceiro período, um tronco comum de disciplinas da licenciatura e do bacharelado e após esse momento, eles faziam a escolha pelo curso que despertasse seu maior interesse. A partir de 2011, as entradas no vestibular foram separadas para os dois cursos, mas permaneceu o tronco comum de disciplinas até o terceiro período.

No ano de 2016, o PPL passou por um ajuste emergencial para atender às demandas internas da Pró-Reitoria de graduação da UFMG e também às exigências da Resolução CNE n. 1 de 17/06/2014;45 da Resolução DCN n.2 de 15 /06/201246 e da Resolução MEC/CNE n.2 de 1/07/201547 que determinaram a inclusão de conteúdos relativos às relações étnico-raciais, direitos humanos e educação ambiental nos cursos.

Uma terceira alteração necessária ocorreu na carga horária total do curso que se encontrava abaixo do mínimo de 3200 horas (cursos de 8 semestres/4 anos) adequando-se às exigências da Resolução MEC/CNE n.2 de 1° de julho de 2015.

45 _{Institui Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação das Relações Étnico-Raciais e para o Ensino de}

História e Cultura Afro-Brasileira e Africana

46 _{Estabelece as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Ambiental}

47_{Define as Diretrizes Curriculares Nacionais para a formação inicial em nível superior (cursos de}

licenciatura, cursos de formação pedagógica para graduados e cursos de segunda licenciatura) e para a formação continuada.

114 O PPL do curso de licenciatura possui cinco eixos temáticos, compostos por um grupo de disciplinas. Eixo 1- Conhecimento sobre a sociedade: Filosofia e Educação Física; História e Educação Física; Antropologia e Educação Física; Educação Física e Lazer; e Educação Física e Saúde. Eixo 2- Conhecimento sobre o ser humano: Anatomia Humana; Citologia e Histologia Geral; Fisiologia Humana; Bioquímica; Cinesiologia; Comportamento Motor; Educação Física, Corpo e Cultura; Educação Física, Infância e Juventude; Educação Física e Velhice. Eixo 3- Conhecimento científico-tecnológico: Seminários de Pesquisa; Seminário de Trabalho de Conclusão de Curso. Eixo 4-

Conhecimento da educação física: Formação e Atuação em Educação Física; Ginástica;

Teoria e Prática dos Esportes; Jogos, Brinquedos e Brincadeiras; Danças; Capoeira; Lutas; Teoria do Treinamento; Fisiologia do Exercício; Psicologia das Atividades Físicas e do Esporte; Atividade Física e Saúde; Teoria da Atividade Física Adaptada. Eixo 5-

Conhecimento Pedagógico da Educação Física na Educação Básica: Ensino de

Educação Física na Educação Infantil; Ensino de Educação Física no Ensino Fundamental; Ensino de Educação Física no Ensino Médio; Educação Física e Pedagogia; Psicologia da Educação; Sociologia da Educação; Política; Educacional; Didática de Licenciatura; Ensino de Ginástica; Ensino de Jogos, Brinquedos e Brincadeiras; Ensino de Ginástica Olímpica; Ensino de Voleibol; Ensino Futebol; Ensino de Futsal; Ensino de Atletismo; Ensino de Ginástica Rítmica; Ensino de Basquetebol; Ensino de Natação; Ensino de Danças Brasileiras; Danças Contemporâneas; Ensino de Capoeira; Ensino de Lutas; Análise Crítica da Prática (I, II e III); Estágio Fundamentos de Libras; Educação Especial; Conteúdo Interdisciplinar: Questões Ambientais e Direitos Humanos; Conhecimento Pedagógico e Interdisciplinar em Gestão.

Assim como evidenciamos em estudo de dissertação (ALVES, 2014), a elaboração desse novo currículo se deu por meio de muitas tensões, pois o modo como os grupos de professores dentro da EEFFTO pensam epistemologicamente e politicamente a educação física e a licenciatura não eram tão somente diferentes, mas, muitas vezes, divergentes.

115

CAPÍTULO 6. REPERCUSSÕES DAS DCNs NOS PROJETOS FORMATIVOS E PROFISSIONAIS DOS ALUNOS

Neste capítulo, busco conhecer as repercussões das DCNs nos projetos formativos e profissionais dos alunos, dado que, a partir da reformulação curricular, os alunos tiveram que optar pela licenciatura ou pelo bacharelado antes de ingressar no curso, devido à extinção da antiga licenciatura plena que habilitava o profissional para atuar em âmbito escolar e não escolar.

Mais especificamente, me proponho a responder as seguintes questões: Quais são os motivos que levam os alunos a escolher o curso? Quais são os projetos formativos e profissionais dos alunos que ingressam no curso de licenciatura em educação física? Quais as repercussões das DCNs nos projetos formativos e profissionais desses alunos? Como eles buscam concretizar esses projetos? Esses projetos se alteram ao longo da formação?

Na tentativa de dar respostas a essas perguntas, organizei o capítulo da seguinte forma: a) Motivações dos alunos para a escolha do curso e b) Os projetos formativos e profissionais dos alunos e o processo de negociação com o currículo.