O Campo empírico e os sujeitos da pesquisa

O Curso de Especialização em Gestão Escolar, na modalidade a distancia, foi hospedado, tecnicamente, na plataforma Moodle (Modular Object-Oriented Dynamic

Learning Environment), identificada como o ambiente virtual de aprendizagem

(AVA)11, e eleito campo empírico desta pesquisa. A estrutura curricular está organizada em Salas-Ambiente, compostas por unidades temáticas, textos básicos para leitura e as atividades delas decorrentes. Nesse ambiente, identificamos as ferramentas de interação: o fórum de discussão, a base de dados e o chat. As vivências e as experiências dos cursistas relativas ao trabalho de gestão escolar são valorizadas e expostas para discussão nessas diferentes ferramentas de comunicação, seja na forma on-line e/ou off-line.

Assim, observamos que o ambiente virtual dispõe de um conjunto de ferramentas criadas especificamente para facilitar o processo de formação a distância. O estudo ora realizado corresponde à análise do conteúdo dos dados postados na forma de mensagens na plataforma, por meio de fórum de discussão. A opção por estudar essa ferramenta se deu por considerarmos que no ambiente virtual,

[...] são os fóruns que possibilitam a discussão e o aprofundamento dos temas, uma vez que são nesses espaços que os alunos “se encontram” para expor suas dúvidas, apresentar suas opiniões, relatar experiências, compartilhar informações, enfim, aprender de forma colaborativa. (BENTO, 2013, p. 63).

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O AVA se constitui numa ferramenta (software) que auxilia na estruturação de cursos acessíveis a diferentes públicos por meio da internet. Este se estrutura como espaço de interação e colaboração a partir da utilização das redes físicas/tecnológicas que podem possibilitar a concretização de processos de ensino e de aprendizagem. Nesses ambientes, são associados o uso de diferentes recursos midiáticos, mediante um processo metodológico de interação/comunicação estabelecida entre professores e alunos.

Nessa perspectiva, também selecionamos como material de estudo um conjunto de resumos extraídos dos trabalhos de conclusão de curso (TCC) produzidos pelos gestores cursistas no processo formativo, que se encontram no formato digital. Esses trabalhos foram conduzidos pelos professores orientadores da Sala Ambiente Projeto Vivencial, conforme a metodologia da pesquisa-ação (THIOLLENT, 1997) e, postados na plataforma de estudo com a denominação de relatório analítico.

Consideramos a relevância do Trabalho de Conclusão de Curso (TCC) como trabalho acadêmico na pós-graduação e como instrumento curricular obrigatório no curso de formação Lato Sensu, em estudo. No campo acadêmico, é indicado para validar a formação, devendo ser entregue ao final do curso. Segue o rigor científico exigido quanto aos aspectos epistemológicos, estruturais e metodológicos requeridos em qualquer produção acadêmica, inclusive seguindo as normas da Associação Brasileira de Normas Técnicas (ABNT) adotadas, obrigatoriamente, em trabalhos acadêmicos.

No campo da pesquisa, o TCC apresenta-se, para além de seu ordenamento acadêmico, sendo considerado como produção de conhecimentos que toma por base as experiências formativas dos gestores escolares em suas instituições de ensino, que aborda temáticas relativas à gestão escolar e que reflete sobre as práticas exercidas pelos gestores. Entendemos, portanto, que os trabalhos produzidos sejam consubstanciados por fundamentos teóricos e metodológicos e que suscitem discussões decorrentes das diferentes Salas Ambiente, em um processo interdisciplinar, conforme propõe esse curso de formação de gestores.

Assim, identificamos como a atividade prática dos sujeitos que constroem as vivências no contexto escolar tornam-se, ao mesmo tempo, o fundamento e o limite do processo de conhecimento no trabalho do gestor escolar e na construção de uma proposta de gestão democrática da escola. As dimensões da teoria e da ação, conforme reflete no pensamento dialético, se articulam no processo de produção de conhecimento que se processa “na e pela práxis”, quando se estabelece a “[...] reflexão em função da ação para transformar” (FRIGOTTO, 2010, p. 89). Dessa forma, entendemos o trabalho do gestor escolar como “práxis transformadora”, que se reflete por meio de registros nos trabalhos apresentados, evidenciando os processos de reflexão-na-ação realizados no âmbito escolar, por ocasião da pesquisa-ação, impulsionada a partir do processo formativo tomado como objeto

desta pesquisa. Entendemos que, na construção de novas experiências gestoras, os cursistas, induzidos ao trabalho científico e critico-participativo, fossem capazes de abstrair, trazendo para os trabalhos apresentados a essência do que foi produzido ao longo da formação.

No conjunto das Salas Ambientes12, o conteúdo da Sala Ambiente Projeto Vivencial, com 120 horas de atividades, cuja função primordial foi discutir sobre a concepção de gestão escolar, fundamentou-se no paradigma de gestão democrática e atuou em articulação com os demais componentes curriculares. Nela foram articulados os conteúdos curriculares e as práticas desenvolvidas pelos gestores nas escolas, permitindo-lhes desenvolver processos múltiplos e simultâneos de interação e troca de experiências. Seu papel consistiu em promover a discussão sobre o gestor escolar e o Projeto Político-Pedagógico (PPP), ressaltando os fundamentos teóricos e metodológicos, bem como as etapas de formulação, implementação e avaliação. Esse processo de fundamentação estava em consonância com as experiências realizadas nas escolas das quais resultaram as propostas de projetos de intervenção dos cursistas.

A escolha da sala decorreu dos objetivos de aprendizagem que a possibilitaram ser “[...] um espaço de articulação entre e com as demais salas e componentes curriculares do curso;” e, também, por “[...] propiciar a reflexão teórico- prático entre os conteúdos e atividades propostos nos demais ambientes do curso, com a realidade cotidiana de sua escola." (BRASIL, 2010a). Ademais, a metodologia imprimiu a possibilidade de a sala permanecer aberta do início ao final do curso, e, nela, os cursistas eram acompanhados pari passu por um professor orientador na elaboração do projeto de intervenção e no relatório analítico correspondente ao Trabalho de Conclusão de Curso (TCC), conforme já mencionado.

O grupo de sujeitos da pesquisa foi formado por todos os gestores cursistas inscritos no curso e participantes do processo formativo, na demanda correspondente ao período estudado. Nesse aspecto, constatamos no relatório (UFRN, 2012) que foram inscritos para a seleção 548 gestores, sendo 245 de escolas municipais e 303 da rede estadual. Conforme o Edital nº 02/2010, de 20 de

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O curso é composto por seis disciplinas denominadas de Salas Ambientes, a saber: Oficinas Tecnológicas, Tópicos Especiais, Planejamento e Práticas da Gestão Escolar, Políticas e Gestão da Educação, Projeto Vivencial, Fundamentos do Direito à Educação. Também contempla um ambiente introdutório à Plataforma Moodle, que é utilizada pelo Programa Escola de Gestores da Educação Básica como Ambiente Virtual de Aprendizagem (AVA) (BRASIL, 2009d).

agosto de 2010, do Programa de Pós-Graduação em Educação da Universidade Federal do Rio Grande do Norte (PPGEd/UFRN), 50% das vagas seriam para gestores de escolas públicas de redes municipais e 50% para gestores da rede estadual de ensino. Foram aprovados, e regularmente matriculados, um total de 432 gestores como demanda inicial atendida. No entanto, somente 232 cursistas concluíram a formação, com êxito nas atividades e na produção do trabalho final. Assim, foram consideradas para efeito de avaliação todas as postagens das 10 turmas atendidas, o que garante representatividade no conjunto dos gestores cursistas.