O panorama geral do livro e os pressupostos do manual do professor

Assim, buscamos analisar os gêneros textuais e as atividades que compõem a segunda unidade do livro e verificar se há aproximação da proposta de trabalho envolvendo concepções de linguagem para as aulas de Língua Inglesa.

Esta seção é norteada pelos seguintes objetivos específicos de pesquisa:

- apresentar o plano geral das unidades e analisar a macroestrutura da unidade 2; - identificar os gêneros textuais adotados nessa unidade;

- analisar a coerência das atividades do livro em relação ao gênero; - identificar as concepções de linguagem subjacentes à unidade.

De acordo com os nossos objetivos acima citados, analisaremos a macroestrutura da unidade para entender como a unidade 2 se estrutura, assim como as concepções de linguagem que estão subjacentes a ela, identificando os gêneros textuais e a coerência das atividades em relação a eles. No entanto, primeiramente, apresentamos um panorama geral da coleção Way to go.

Way to go, da Editora Ática, de autoria de Kátia Tavares e Cláudio Franco, é uma coleção destinada ao ensino de língua inglesa para o 1º, 2º e 3º anos do Ensino Médio. O

material prevê livros distintos para uso do professor e dos alunos e ainda uma versão digital. Quanto à organização, o conteúdo do livro é distribuído em três volumes, cada qual composto por oito unidades, uma introdutória, quatro de revisão, além de dois projetos interdisciplinares e um CD de áudio. A cada duas unidades, há uma revisão dos temas; ao final do livro constam explicações sobre gramática, uma lista de verbos e o vocabulário utilizado em cada unidade. Além disso, no final do livro do professor, há um manual com apresentação dos pressupostos teórico-metodológicos com base em Bakhtin (1986), Bazerman (2006), Marcuschi (2006) e Vygostsky (1984).

Antes de adentrarmos na análise da unidade 2, apresentamos parte desses pressupostos, que podem auxiliar na compreensão da pesquisa. Com relação a este último aspecto, dentro do rol de perspectivas teórico-metodológicas no ensino de línguas, podem ser encontradas duas formas primordiais de enfoque. O primeiro caso é a perspectiva dialógica, e o segundo a concepção monológica (BAKHTIN, 1986).

A concepção dialógica de linguagem valoriza sempre as interações advindas do cotidiano e do contexto de cada sujeito. Isso significa dizer que a aprendizagem se dá sempre a partir de uma necessidade da própria vivência de cada aluno, valorizando assim o que cada um apresenta e prioriza para sua evolução enquanto protagonista, no momento em que entra em contato com uma língua diferente da materna.

Já no segundo caso, na concepção monológica, valoriza-se mais a forma individual de aprendizagem, isto é, todo processo de ensino pauta-se em uma forma vertical, na qual o aluno nem sempre é o centro da proposta e, por vezes, a aquisição do conhecimento linguístico não está conectada ao seu processo social. Dessa maneira, se o ensino monológico for efetivado, tanto o processo de ensino quanto o de aprendizagem sofrerão um déficit no que diz respeito à concepção de educação constituída, a saber: uma educação pautada sempre a partir dos contextos sociais em que o aluno está inserido.

Apresentadas assim as duas concepções de linguagem, pode-se afirmar que no Manual do Professor está disposta a concepção dialógica, a qual valoriza as interações entre as pessoas; isso pode ser comprovado por um fragmento retirado do próprio material, no qual fica explicita a opção por esse enfoque: ―Esta obra adota uma perspectiva dialógica de linguagem (BAKHTIN, 1986, p. 179), em que a língua é compreendida como realidade concreta e não abstração científica‖. Desta forma, o conhecimento da língua é construído por meio da interação do sujeito com o contexto de uso. Por intermédio do uso, que ocorre pelas manifestações de linguagens na prática social, o indivíduo age e reflete sobre a própria realidade e a dos outros, realidade esta que pode permanecer inalterada ou ser acrescida de

novos conhecimentos, que pode despertar diversas indagações sobre as situações apresentadas ou mesmo ser transformada.

Conforme Bakhtin e Volochinov (2010), a linguagem precisa ser inserida em um complexo mais amplo, na relação social. Para realizar a observação da linguagem é necessário estar nesse contexto, situar os sujeitos como emissor e receptor no meio social. É necessário que tanto aquele que usa a linguagem quanto quem lê a mensagem estejam no mesmo meio linguístico, integrados por uma determinada situação de comunicação. Para os autores ―portanto, a unicidade do meio social e a do contexto social imediato são condições absolutamente indispensáveis para que o complexo físico-psíquico-fisiológico que definimos possa ser vinculado à língua, à fala, possa tornar-se um fato de linguagem‖ (BAKHTIN; VOLOCHÍNOV, 2010, p. 73). Para que a linguagem aconteça, as pessoas precisam interagir no mesmo meio e contexto social, pois o meio físico permite que se ouça a palavra, a linguagem.

Com a proposta dialógica de linguagem, a obra procura envolver os alunos na prática discursiva, para que possam agir em sociedade:

Para tal, partimos de textos de diferentes gêneros, de temas relevantes para os alunos, e para a sociedade e propomos atividades que visam promover o engajamento dos alunos em atividades sociais mediadas pela linguagem, de modo que possam compreender melhor o mundo em que vivem e participar dele criticamente. (LIBERALLI, 2009 apud TAVARES; FRACO, 2014, p. 179).

No Manual do Professor, o embasamento teórico se apoia em Bazerman (2006 apud TAVARES; FRANCO, 2014 p. 179): ―os gêneros não são vistos apenas como formas textuais, mas também como formas de vida e ação‖. Em outras palavras, por meio dos gêneros, os indivíduos agem em sociedade. Assim sendo, para o autor, os gêneros são ―frames para a ação social‖, ou seja, são estruturas para a comunicação, para explorar o que é ou não conhecido.

Partindo dessa concepção, na obra em análise, os professores recebem um embasamento baseados no conceito de gêneros que está à disposição no Manual do Professor, numa visão sociodiscursiva ampla, que leva em conta toda uma cultura, e não simplesmente a produção de textos. (MARCUSCHI, 2006 apud TAVARES; FRANCO, 2014),

A obra ainda apresenta no Manual do Professor uma abordagem fundamentada na perspectiva dialógica de linguagem, compreendendo o processo de ensino-aprendizagem na concepção sócio-histórica-cultural (VYGOSTSKY, 1984 apud TAVARES; FRANCO, 2014). Nessa concepção, ―os sujeitos, situados no tempo e no espaço e inseridos em um contexto social, econômico, cultural, político e histórico, agem e refletem como criadores e

transformadores do conhecimento no mundo‖ (TAVARES; FRANCO, 2014, p. 178-179). Ou seja, por meio do uso da linguagem, os sujeitos, situados em diversos contextos, agem e refletem sobre as próprias práticas, podendo assim se tornar transformadores da realidade em que estão inseridos. O agir ocorre por meio da linguagem, ao utilizar os gêneros como instrumento que favorece a comunicação.

No manual do professor ainda constam questões sobre interdisciplinaridade, educação mediada por novas tecnologias, objetivos gerais do curso, a integração das quatro habilidades básicas para fluência no idioma, a compreensão e a produção escrita, a compreensão e produção oral, vocabulário, gramática e questões relacionadas ao Exame Nacional do Ensino Médio (ENEM). (TAVARES; FRANCO, 2014).

Os autores ainda explicitam a necessidade de uma abordagem interdisciplinar na área de linguagens, códigos e suas tecnologias, o que é feito por meio da discussão dos temas, atividades e projetos integradores que fazem parte dos eixos do Ensino Médio: o trabalho, a ciência e a tecnologia.

O acesso à internet faz parte do dia a dia de muitos de nossos alunos por meio das redes sociais como WhatsApp e Facebook. Desta forma, verificamos que a coleção procura envolver os alunos ao propor, na seção writing, orientações de sites para explorar a estrutura do gênero estudado para realizar a produção escrita, assim como outros sites para criar e publicar. Para que isso aconteça, o professor precisa organizar e promover essa experiência aos alunos em sala de aula, pois as tecnologias facilitam o acesso aos conteúdos: textos e atividades no idioma escrito. Além desse acesso, a internet promove a interação e a comunicação em inglês entre as pessoas de diferentes lugares do mundo; ao estabelecer essa interação promove-se o uso da língua em um contexto real.

Os objetivos gerais da coleção estão fundamentados nos pressupostos teóricos apresentados e nos documentos orientadores do Ensino Médio no Brasil. Seguem as Orientação Curriculares para o Ensino Médio – OCEM (BRASIL, 2006), os Parâmetros Curriculares para o Ensino Médio – PCNEM (BRASIL, 2006) e a Matriz de Referência de Linguagens, Códigos e suas Tecnologias do ENEM.

A obra afirma fazer uso das quatro habilidades previstas pelas OCEM (BRASIL, 2000). São elas: a compreensão escrita, produção escrita, compreensão oral e produção oral, que são utilizadas de forma integrada, ou seja, atividades de listening envolvem speaking e

writing, sem deixar de lado os multiletramentos, os quais são necessários para os alunos

agirem e interagirem. Conforme nossa análise, verificamos que a obra tem seções destinadas às habilidades mencionadas. Seguindo as orientações dos PCNEM (BRASIL, 2000) de

Língua Estrangeira e os fundamentos teóricos apresentados, na parte do manual do professor, o livro afirma adotar a concepção sociointeracional, ou seja, os sentidos são construídos na relação leitor/autor, por meio do texto.

Desta forma, os objetivos gerais do livro, pautados nos documentos acima citados, pretendem:

- desenvolver nos alunos competências que os tornem capazes de se engajar, de modo significativo, em atividades de uso da linguagem e, assim, compreender melhor o mundo em que vivem e participar dele como cidadãos críticos;

- desenvolver as habilidades linguísticas (compreensão oral e escrita, produção oral e escrita) dos alunos de forma integrada e contextualizada, a fim de que possam utilizá-las em diferentes práticas sociais;

- desenvolver diferentes estratégias de aprendizagem de leitura de modo a promover a formação de leitores proficientes, críticos e autônomos;

- promover, a partir da discussão de temas e da realização de projetos e atividades de caráter interdisciplinar, a integração entre a língua inglesa e outras áreas do conhecimento abordadas em diferentes disciplinas, a fim de contribuir para um currículo abrangente, em que os conteúdos não são considerados de forma segmentada e estanque, nem desvinculados da vida social;

- levar os alunos a reconhecer e usar a língua inglesa como instrumento de acesso a informações diversas, grupos sociais e culturas de diferentes países e, portanto, a variadas formas de pensar, sentir e agir no mundo;

- levar o aluno a perceber a importância da produção cultural em inglês como representação da diversidade cultural e linguística;

- estimular os alunos a assumir seu papel como agentes corresponsáveis pelo processo de ensino-aprendizagem, desenvolvendo assim sua autonomia;

- estimular a aprendizagem colaborativa e a solidariedade. (TAVARES; FRANCO 2014, p.182-183).

Visualizamos os objetivos do livro acima descritos ao elencar as seções, discorrer sobre elas e ao fazer a análise dos gêneros e das atividades que serão apresentados. Podemos inferir que, dado os objetivos descritos acima, o papel do professor nas escolas deverá ser sempre de mediador e estimulador da aprendizagem, posto em prática por meio da interação entre os participantes e do envolvimento destes em atividades significativas e diferenciadas.