Objetivos e natureza do estudo

O presente estudo recorreu à uma metodologia mista de recolha e tratamento de dados onde integra as abordagess qualitativa e quantitativa. Contudo, importa referir que o estudo é predominantemente qualitativo ou naturalista (Sampieri et al, 2006, p.11). A pesquisa qualitativa tem como características, entre outras várias, a obtenção de dados descritivos a partir do contacto directo do investigador com os fenómenos ou a partir do local da sua ocorrência (Vilelas, 2009; Sampieri et al). De acordo com os autores, na pesquisa qualitativa, o ambiente natural constitui a fonte direta para recolha de dados e o pesquisador desempenha um papel muito fundamental no processo. Os estudos qualitativos não pretendem generalizar os resultados para uma população muito ampla, pois, cada caso é um caso concreto. A pesquisa qualitativa tem como suas características essências, de acordo com Bogdan e Biklen (1994) e Martins (2011, p.1), (1) o pesquisador tem um papel principal; (2) a pesquisa qualitativa tende ser mais interpretativa; (3) na pesquisa qualitativa há mais preocupação pelo processo do que pelo produto; 4) os investigadores qualitativos tendem analisar os dados indutivamente; 5) o significado é da importância vital na abordagem qualitativa; e, 5) o pesquisador desenvolve conceitos, ideias, a partir de padrões encontrados nos dados. Importa salientar que optamos para este estudo o uso da abordagem qualitativa porque ela proporciona oportunidade de conhecer, descrever, explicar e interpretar os fenómenos e, por causa desta vantagem, ela tem sido concorrida para estudos sobre a educação (Martins, 2009, p.29; Gil, 2010, p.28). Esta abordagem permite igualmente que os dados possam ser colhidos em diversas etapas da pesquisa e interação com os sujeitos. O estudo recorreu igualmente à pesquisa quantitativa onde com recurso estatístico foi possível tornar mais ilucitativa a ocorrência dos fenómenos pesquisados.

Este estudo sobre a competência comunicativa no ensino do Inglês como língua estrangeira decorreu em duas escolas secundárias da província de Nampula que estão a graduar estudantes com 12ª classe pelo menos há 5 anos. Trata-se da Escola Secundária do Distrito de Nacala- Porto e do Distrito de Muecate. A opção por estas escolas fundamenta-se por seguinte: A primeira localiza-se numa cidade portuária e aeroportuária internacionais onde existe várias instituições e organizações internacionais para além da existência de muitos de estrangeiros que vivem e trabalham nesta cidade. A possibilidade de uso do Inglês nesta cidade pode ser maior dada a necessidade e importância desta o que eventualmente pode gerar motivação aos alunos do ensino secundário local. Muecate, em contrapartida, é um distrito rural com poucas e escassas oportunidades de uso do Inglês fora da sala de aulas. Desta forma podemos aferir se a opção por determinados tipos de atividades de ensino pelo professor sofre alguma influência ou pressão em relação ao interesse do aluno e/ ou o contexto local. Quanto a opção em trabalhar com duas escolas prende-se com o facto de permitir colheita de informação a partir de um campo mais vasto e diferenciado que possibilite a identificação de elementos comuns e/ ou divergentes.

Em ambas as escolas tivemos como sujeitos de investigação os alunos dos cursos diurnos da 8ª à 12ª classes e seus respetivos professores de Inglês. Em cada escola foram observadas aulas de cinco (5) turmas correspondente a cinco (5) classes (8ª, 9ª, 10ª, 11ª e 12ª) ao longo de uma semana letiva. Importa aqui realçar que, por conveniência, ao nível da 12ª classe foram assistidas duas turmas para verificar possível diferença entre alunos que seguem ramos de engenharia ou medicina e os do ramo das ciências sociais onde alguns podem eventualmente seguir curso de línguas (Inglês, por exemplo) no Ensino Superior, o que não foi constatado. Assim, no conjunto das duas escolas, a urbana e rural que integram o estudo foram observadas 41 aulas. As aulas foram observadas no terceiro trimestre letivo do ensino secundário (Setembro – Outubro), pois, acreditamos que neste período já existe uma familiarização suficiente e conhecimento mútuo aceitável entre o professor e os alunos e, mesmo entre estes últimos, volvidos dois trimestres de trabalho e convivência mútua. A grelha de observação foi concebida para observar e registar em cada três minutos e, in loco, todas as atividades de ensino ministrados pelo professor durante a aula.

Através do inquérito por questionário foi inquirido um total de 408 alunos, numa média de 35 alunos por turma/ classe. Os alunos inquiridos foram os que, sendo provenientes das turmas cujas aulas foram observadas, estiveram presentes no dia marcado para responder ao questionário. Importa referir que o questionário foi ministrado na última quinzena do mês de

Outubro e do trimestre letivo de 2015e abrangiu 8.5% do universo de quatro mil e oitocentos alunos do curso diurno do ESG.

Em seguida, foi realizada uma entrevista semiestruturada com os professores cujas aulas foram observadas. Esta entrevista constituiu uma oportunidade para o investigador perceber a perceção, reflexão e desafios que os professores têm em relação ao Ensino de Inglês como Língua Estrangeira em Moçambique e sua possível influência na atividade docente. Para além dos professores de Inglês foram igualmente entrevistados quatro delegados de disciplina, sendo um para cada ciclo nas duas escolas. De referir ainda que o Delegado de Disciplina, normalmente, é um dos professores da disciplina com larga experiência de ensino e com a capacidade de coordenar todas as atividades do grupo. Por coincidência, os Delegados de disciplina neste estudo fazem igualmente parte do grupo de professores entrevistados.

No mês de Dezembro, e depois da realização dos exames finais, foi ministrado um teste de competência comunicativa há dezasseis alunos aprovados da 12ª classe. O teste tinha como objetivo aferir o nível de competência comunicativa dos graduados da 12ª classe nas diferentes macrocapacidades designadamente, escrita, fala, compreensão oral e leitura (writing, speaking,

writing, understanding and reading, respectivamente). Os alunos submetidos ao teste de

competência comunicativa pertencem ao grupo da 12ª classe cujas aulas foram observadas ao longo do terceiro trimestre e que não tenham frequentado nenhum curso de Inglês adicional ou particular. Para avaliação da oralidade uma amostra dos alunos que concluíram a 12ª classe com sucesso foi submetida à tarefas que estimulam a aplicação e observação da competência estratégica através de uso da linguagem não verbal durante a sua realização.

Por último, foi igualmente utilizada a técnica de análise documental focalizada na análise das avaliações formativas e sumativas ministradas pelos professores durante o ano letivo de 2015. Com esta técnica pretendíamos verificar, não só, a existência de equilíbrio ou desfasamento entre as capacidades linguísticas no sistema avaliativo. Com este uso de multiplicidade de técnicas e instrumentos de recolha de dados, julgamos ter contribuído para uma maior fiabilidade e consistência na informação obtida através da triangulação de dados.

As técnicas de recolha de dados propostas para este estudo visam proporcionar informação para responder as questões de pesquisa e alcance dos objetivos preconizados. Para começar a técnica de observação visa identificar as atividades de ensino usados pelos professores em resposta da questão, “quais as estratégias/ atividades que os professores usam no ensino da língua inglesa? A técnica de teste ministrado aos graduados visa identificar as competências manifestadas pelos graduados do Ensino secundário Geral Público em resposta da questão, “que competências os alunos manifestam no final do Ensino Secundário?”. O inquérito aos alunos e as entrevistas aos professores respondem duas questões fundamentais, a perceção dos alunos e do professor em relação as estratégias/ atividades de ensino usados na sala de aulas e os resultados do ensino da língua inglesa no Ensino Secundário Geral Público quanto a competências adquiridas. Ainda oferece identificar as macrocapacidades linguísticas priorizadas na sala de aula e suas possíveis razões. E as questões de pesquisa para esses objetivos são: Quais as perceções do professor e dos alunos sobre a relação entre atividades de ensino e competência comunicativa? e, quais as habilidades linguísticas mais valorizadas na sala de aula? Por último temos a técnica de análise documental que visa responder a questão, Que macrocapacidades linguística são mais valorizadas no processo avaliativo escolar.