Observações Professora D – Aluno 03

Data – 12/05/2014 – Quinta-Feira – Horário 08h10min às 09h50min – 1ª Observação Leitura e Produção de Texto (Redação)

A primeira observação nesta aula se iniciou com a professora corrigindo uma atividade referente à aula anterior, o assunto era uma crônica, falando sobre as características de gênero. Nesta atividade, o aluno DV não participou, pois a professora da sala de AEE que auxilia o aluno DV não estava presente no momento da correção da tarefa.

Continuando com as atividades de sala, a professora ditou o conteúdo sobre crônica: conceito, características e tipos. O gênero textual, crônica, não foi apresentado pela professora, ela apenas descreveu a teoria no quadro. Para

Marcuschi (2008), os gêneros textuais constituem ações de linguagem que apresentam o produto e as decisões e, no ensino da língua, o texto apresenta-se coeso e coerente, sendo vinculado ao contexto e a situação de comunicação que são utilizados para instrumentar a articulação (inferência) entre o aluno, a língua e o ensino. Por isso, quando a professora apenas apresentou a teoria sem demonstrar o gênero no suporte, não contribuiu para os alunos aprenderem a como inferir e emitir suas opiniões sobre o tema discutido.

Segundo Koch e Elias (2013), a inferência em um texto torna-se parte do cotidiano do leitor, havendo produção de sentidos. Neste caso, na sala de aula, a professora durante a leitura de um texto, permite ao aluno as inferências de acordo ao conhecimento de mundo, dentro do contexto social para favorecer que o ensino da língua através dos gêneros textuais. Mas, para atuar explorando o gênero e seus sentidos, o professor deve estimular a interação na sala de aula, contudo, observei que durante a explicação os alunos fizeram muito barulho, fazendo com que a aula fosse interrompida diversas vezes e os alunos não compreendessem o gênero e sua estrutura na construção do texto.

Mesmo com dificuldades para explanar o assunto - crônica, a professora copiou no quadro o restante da explicação e, em momento algum, dirigiu-se ao aluno DV, deixando a cargo da professora auxiliar a tarefa de copiar a atividade para que o aluno escrevesse na máquina Perkins e, caso não conseguisse terminar em tempo hábil, terminaria durante o atendimento na sala de AEE.

Estranhei muito o comportamento da turma durante estas aulas, pois, esta é a mesma sala de aula já observada com a professora de Gramática, professora “C”. Neste caso, questionei-me como alguns professores conseguem realizar atividades interativas que prendem a atenção do aluno enquanto outros, simplesmente, revelam a ideia de ensino-aprendizagem como troca de conhecimentos que envolvem interação, apropriação e desenvolvimento sociocognitivo, mas não a realizam.

Data – 26/05/2014 – Quinta-Feira – Horário 08h10min às 09h50min – 2ª Observação Leitura e Produção de Texto (Redação)

Nesta aula, a professora iniciou fazendo uma correção de produções textuais feitas na aula anterior com o tema “Violência”. Essa produção foi do gênero crônica.

A correção foi realizada com os alunos lendo suas redações para a turma. O aluno DV não fez a atividade. Os alunos, à medida que iam lendo, a professora corrigia erros de concordância verbal e nominal, não realizando análise linguística dos conteúdos, que, de acordo com Mendonça (2006), envolve reflexão sobre as construções e estratégias linguísticas e discursivas para transformar o conhecimento. Percebi que a professora não explorou a compreensão textual, apenas deu importância à Gramática, a estrutura e características do gênero crônica.

Esta ação da professora não condiz com a ideia de Marcuschi (2011), quando explica que o trabalho da Gramática deve ser estabelecido através de atividade comunicativa que utiliza os gêneros textuais como fenômeno histórico vinculado à vida social e cultural para apresentar as atividades diárias conforme o contexto e as ações.

Outro fato é a exclusão do aluno DV na sala de aula. Observo que o aluno fica alheio às atividades, não interage com o professor e colegas e acaba por não realizar as tarefas nas aulas de Redação.

Após a correção da atividade, a professora começou a explicar sobre o texto jornalístico que faz parte do gênero notícia e será trabalhado na unidade seguinte. Falou que o jornal é um meio para transmitir notícias e, em seguida, escreveu no quadro o conceito sem apresentar o suporte. O aluno DV copiou a atividade do quadro ditada pela professora acompanhante e a professora regente não se preocupou em inclui ou questionar o aluno se tinha compreendido o assunto.

Data – 02/06/2014 – Quinta-Feira – Horário 07h20min às 09h00mim – 3ª Observação Leitura e Produção de Texto (Redação)

Nesta aula, a professora entregou as avaliações da primeira unidade. A turma não parava de fazer barulho para que as dúvidas sobre a avaliação fossem sanadas. A professora explicou as questões que a turma errou para todos de forma oral, não havendo uma reescrita para a compreensão textual e reflexiva.

No segundo momento, a professora recolheu atividades feitas durante o período da unidade I, dando os vistos nos cadernos para dar as notas e fechar a pontuação. Enquanto isso, os alunos conversam o tempo todo. Quase toda a aula foi tomada com os vistos, onde foram corrigidos erros ortográficos de forma individual.

Assim que terminou a professora pediu que os alunos formassem grupos de quatro ou cinco para trabalhar com textos jornalísticos.

A professora deu continuidade ao assunto da aula anterior e escreveu no quadro sobre o gênero jornal, neste momento, a professora solicitou a acompanhante do DV que ditasse para ele, essa solicitação foi feita sem que a mesma se dirigisse ao aluno. O aluno copiou a atividade na máquina Perkins, enquanto isso, em voz alta a professora ditava e escrevia no quadro o assunto, contudo o aluno não conseguia acompanhá-la pela rapidez com que falava e o barulho dos colegas.

Alguns alunos fizeram algumas perguntas sobre pronomes oblíquos e a professora respondeu sem, no entanto, focar a explicação na funcionalidade e sim, no conceito. Neste caso, entendo quando Marcuschi (2008) observa que os gêneros textuais envolvem interpretações para compreender as intenções por trás de cada evento discursivo, essa temática tende a um ponto comum, que é a importância de se escolher o texto, e os gêneros textuais sob uma probabilidade mais ampla, como objetivo de ensino. Os linguistas e grande parte de professores sabem que os tradicionais exercícios de gramática, não são adequados ao atual papel do ensino de língua materna na escola, para desenvolver a fala e a escrita com capacidade de comunicação do aluno.

Data – 09/06/2014 – Quinta-Feira – Horário 07h20min às 09h00min – 4ª Observação Leitura e Produção de Texto (Redação)

A aula foi iniciada com a professora copiando no quadro um roteiro para trabalhar com texto jornalístico e apresentando aos alunos o gênero no suporte. Para o aluno DV, a professora pediu a acompanhante que ditasse o que estava no quadro. Observei que ela não se dirige ao aluno diretamente, tudo que precisa ser falado é com a professora do atendimento especial.

Nesta atividade, a professora iniciou solicitando a construção de um jornal e que fizessem essa produção em grupo. Cada grupo deveria anotar fatos e notícias durante duas semanas sobre a copa e o São João, para depois montarem o jornal deles. O jornal deveria conter notícias, manchetes, reportagens e entrevistas.

Para realizar a tarefa, a professora falou da linguagem que deve ser usada no jornal, observando que deve ser uma linguagem coloquial que atinja o público leitor.

Ela também comentou que a linguagem não precisaria, necessariamente, ter uma norma padrão/culta, nem também ter uma variação coloquial/popular, o importante era que os alunos deveriam ser objetivos ao escrever.

Na primeira parte da atividade, os alunos formaram grupos e com jornais distribuídos pela professora, começaram a ver como são formadas as notícias, manchetes, reportagens e entrevistas. A equipe do aluno DV ficou sem material, pois pegou uma parte do jornal que só tinha classificados um gênero textual que é composto por assunto, descrição do objeto anunciado, anunciante e contato. Nesta atividade, os alunos ficaram conversando e não atenderam a proposta da professora para reconhecer a composição do jornal.

A professora não mediou à turma, sentou-se na sua cadeira e deixou os alunos a vontade. De acordo Batista (2005), na sociedade a interação implica em uma relação entre duas ou mais pessoas e produz certo grau de reciprocidade e troca de conhecimento. Na escola, essa troca é mediada pelo professor que envolve ativamente as relações entre os alunos em estruturas de desenvolvimento social e busca dar significados a instrumentos que produzem o conhecimento, intercalando os objetos usados para provocar novos estímulos e a internalização simbólica para os alunos alcançarem o conhecimento.

Sem o devido processo de inclusão, a cada aula observada percebo que a professora não se preocupa com o aluno DV. Com relação ao texto solicitado, não observou se o jornal estava sendo descrito para o aluno DV e nem mesmo se a turma estava fazendo a atividade, deixando tudo solto e desorganizado.

Data – 14/07/2014 – Quinta-Feira – Horário 07h20min às 08h50min – 5ª Observação Leitura e Produção de Texto (Redação)

A professora iniciou a aula pedindo aos alunos que apresentassem os trabalhos sobre as produções dos jornais. A primeira equipe apresentou dramatizando um jornal televisivo com entrevistas sobre o tema da Copa do Mundo e apresentação de notícias sobre as festas juninas que aconteceram na escola. Após a apresentação, a professora incentivou os colegas a fazerem comentários críticos, além de propor a circulação do jornal na escola.

A outra equipe apresentou uma charge, como texto que faz parte do jornal, com o tema da copa, fazendo uma crítica aos gastos financeiros. Na apresentação,

a professora não se preocupou em descrever a charge para aluno DV. Esse grupo explicou as partes em que é dividido o jornal e falaram de uma entrevista que fizeram com a direção da escola e alguns professores.

A professora comentou as diferenças entre as duas apresentações. Os alunos ficaram fazendo barulho na hora dos comentários. O aluno DV não participou da maior parte da aula. Fez o trabalho individual por escrito, pesquisando na internet sobre como era formado um jornal e não apresentou para a turma.

Questionei o aluno DV porque ele não produziu o texto jornalístico e apenas pesquisou na internet conceitos sobre a estrutura do jornal. Ele me respondeu (cf. Apêndice 03) que não sabia como fazer porque a professora não orientou de uma forma que ele pudesse entender e sua equipe não fez a atividade.

No depoimento do aluno, pude verificar que o aluno DV não conseguiu fazer a atividade porque o professor não desenvolveu um trabalho de leitura e dos diversos gêneros contidos num jornal, apenas copiava no quadro o que significava as partes do jornal sem mostrá-las no suporte. O aluno DV não teve acesso a uma audiodescrição do jornal e a professora não selecionou os gêneros textuais presentes no jornal para os alunos fazerem uma leitura compartilhada.