Aplicação dos Conteúdos na Educação Física da Escola
PARA SABER MAIS SOBRE SEXUALIDADE E GÊNERO
O que é masculinidade e feminilidade?
Segundo Ileana Wenetz (2011), “Masculinidades e feminilidades são (re)construídas pelas crianças e dependem dos modos como suas vivências nos diferentes espaços são atravessadas e (re)constituídas no cotidiano e dos efeitos provocados por elas. Meninos e meninas aprendem a ser de determinados modos. Essas aprendizagens se dão, sobretudo, através do corpo e das práticas corporais, esportivas ou lúdicas das crianças. Mais do que isso, essas aprendizagens produzem corpos marcados pelo gênero e pela sexualidade. Contudo, cabe destacar que assumir essa noção de corpo não implica a negação de sua materialidade biológica. Muda-se a direção do olhar, do corpo, para as relações de poder-saber que constituem e nomeiam determinadas características corporais como sendo diferenças essenciais, que importam como diferença em determinado tempo e contexto e que, ao fazê-lo, conformam-se como explicação legitimada e valorizada para justifi car as diferenciações entre o masculino e o feminino – a associação de determinadas feminilidades e masculinidades a determinadas práticas das crianças.”.
Fonte: Disponível em:<http://www.wwc2017.eventos.dype.com.br/resources/
anais/1499431671_ARQUIVO_dancaegenero.pdf>. Acesso em: 17 maio 2018.
PARA SABER MAIS
ATIVIDADES RÍTMICAS EXPRESSIVAS. Disponível em:<https://www.youtube.com/
watch?v=DTeMXa7r25k>. Acesso em: 23 mar. 2018.
REFERÊNCIAS Livros
BRIKMAN, L. A linguagem do movimento corporal. São Paulo: Summus, 1989.
DANTAS, M. Dança: o enigma do movimento. Porto Alegre: Ed. Universidade / UFRGS, 1999.
Artigo
AFONSO, J. et al. Decision-making in sports: the role of attention, anticipation and memory. Revista Brasileira de Cineantropometria e Desempenho Humano, v. 14, n.
5, 2012. Disponível em:<http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1980-00372012000500011&lng=es&nrm=iso&tlng=en>. Acesso em: 23 mar. 2018.
Fonte: A autora.
e) Conteúdos em Jogos
No 1º Ciclo do Ensino Fundamental, o conteúdo em jogos necessita apresentar as experiências e o conhecimento sobre o que é jogo, inerentes à sua realidade de ação corporal. Apresentar as modifi cações corporais das funções vitais, que ocorrem durante as experiências práticas com os jogos (populares de salão e esportivos).
Apresentar a vitória e a derrota como parte integrante dos jogos (populares, de salão e esportivos). O conteúdo deve mostrar a historicidade dos jogos (populares, de salão e esportivos), como refl exão dos aspectos socioculturais. Apresentar o conhecimento dos jogos (populares, de salão e esportivos), relacionando-os e entendendo a sua importância para o Lazer, Educação, Saúde, Trabalho e na exploração de espaços existentes na comunidade.
O conteúdo deve ser composto por textos (desenhos, letras, etc.), visando o entendimento dos jogos (populares, de salão e esportivos), de forma organizada e contextualizada. Apresentando os jogos (populares, de salão e esportivos) nos Festivais de Cultura Corporal.
No 1º ano do 1º Ciclo, todos esses conteúdos em jogos devem começar a ser abordados nas intervenções pedagógicas, mas
sem preocupação com a formalização do conceito envolvido. No 2º ano do 1º Ciclo devem ser abordados sistematicamente e de maneira organizada nas intervenções pedagógicas, iniciando-se o processo de formalização do conceito envolvido. No 3º ano do 1º Ciclo devem ser consolidados como condição para o prosseguimento, com sucesso, em etapas posteriores de escolarização.
No 2º Ciclo do Ensino Fundamental, o conteúdo em jogos deverá organizar e esclarecer as experiências e o conhecimento sobre o que é jogo (popular, de salão e esportivo), a partir da prática dos mesmos.
Mostrar um conhecimento sistematizado sobre as modifi cações corporais das funções vitais que ocorrem durante as experiências práticas com os jogos (populares de salão e esportivos). Esclarecer os conceitos de vitória e derrota como parte integrante dos jogos (populares, de salão e esportivos). O conteúdo deverá ser composto por pesquisas sobre a historicidade dos jogos (populares, de salão e esportivos), como refl exão dos aspectos socioculturais. Mostrando o conhecimento dos jogos (populares, de salão e esportivos), relacionando-os e entendendo a importância para o Lazer, Educação, Saúde, Trabalho e na exploração de espaços existentes na comunidade.
O conteúdo precisa apresentar textos escritos visando à compreensão e No 1º Ciclo do Ensino Fundamental, o conteúdo em jogos necessita apresentar
Apresentar a vitória e a derrota como parte integrante dos jogos (populares, de salão
e esportivos).
No 2º Ciclo do Ensino Fundamental, o conteúdo em jogos deverá organizar esportivo), a partir da prática dos mesmos.
contextualizada. Sistematizando os jogos (populares, de salão e esportivos) em possíveis Festivais de Cultura Corporal. No 4º ano do 2º Ciclo, esses conteúdos dos jogos devem ser abordados nas intervenções pedagógicas, mas sem preocupação com a formalização do conceito envolvido.
No 5º ano do 2º Ciclo, os jogos com conteúdo devem ser abordados sistematicamente nas intervenções pedagógicas, iniciando-se o processo de formalização do conceito envolvido. No 6º ano do 2º Ciclo, os conteúdos de jogos devem ser consolidados como condição para o prosseguimento, com sucesso, em etapas posteriores de escolarização.
No 3º Ciclo do Ensino Fundamental, sugere-se que haja uma ampliação do conhecimento sobre o que é jogo (popular, esportivo e de salão), a partir da prática dos mesmos. A expansão dos conteúdos sobre o conhecimento acerca das modifi cações corporais das funções vitais que ocorrem durante as experiências práticas com os jogos (populares de salão e esportivos) também é necessária. Assim como o aumento dos conceitos de vitória e derrota como parte integrante dos jogos (populares, de salão e esportivos).
Os conteúdos devem ampliar o leque de possibilidades de pesquisa sobre a historicidade dos jogos (populares, de salão e esportivos), como refl exão dos aspectos socioculturais. Expandindo o conhecimento dos jogos (populares, de salão e esportivos), relacionando-os e entendendo a sua importância para o Lazer, Educação, Saúde, Trabalho e na exploração de espaços de existentes na comunidade. Inúmeros textos escritos, visando a compreensão dos jogos (populares, de salão e esportivos), de forma organizada e contextualizada precisam ser proporcionados no conteúdo no 3º Ciclo.
Além de aumentar a variedade de jogos (populares, de salão e esportivos) nos Festivais de Cultura Corporal. No 7º ano do 3º Ciclo, esses conteúdos de jogos devem ser abordados nas intervenções pedagógicas, mas sem preocupação com a formalização do conceito de jogo envolvido.
No 8º ano do 3º Ciclo devem ser abordados sistematicamente nas intervenções pedagógicas, iniciando-se o processo de formalização do conceito envolvido. No 9º ano do 3º Ciclo deverão ser consolidados como condição para o prosseguimento, com sucesso, em etapas posteriores de escolarização.
No 3º Ciclo do
No 4º Ciclo do Ensino Médio, os conteúdos devem aumentar o número e qualifi car pesquisas sobre a historicidade dos jogos (populares, de salão e esportivos), como refl exão dos aspectos socioculturais. Aprofundando o conhecimento dos jogos (populares, de salão e esportivos), relacionando-os e entendendo a sua importância para o Lazer, Educação, Saúde, Trabalho e na exploração de espaços existentes na comunidade. O conteúdo deve manter o escolar em contato direto com textos escritos, visando a compreensão dos jogos (populares, de salão e esportivos), de forma organizada e contextualizada. Aprofundando conhecimentos os jogos (populares, de salão e esportivos) nos Festivais de Cultura Corporal.
No 1º ano do 4º Ciclo, os conteúdos devem ser abordados nas intervenções pedagógicas, mas sem preocupação com a formalização do conceito envolvido. No 2º ano do 4º Ciclo eles devem ser abordados sistematicamente nas intervenções pedagógicas, iniciando-se o processo de formalização do conceito envolvido. No 3º ano do 4º Ciclo serão consolidados como condição para o prosseguimento, com sucesso, para o mercado de trabalho ou/e para o Ensino Superior.
A seguir é apresentado um Plano de aula com a designação do ciclo para apreciação de como colocar em prática os conceitos mostrados neste tópico.
Quadro 9 – Exemplo de Plano de Aula para o Bloco de Jogos CONTEÚDO
Jogos populares de estafeta – alunos entre sete e 10 anos.
TEMA DA AULA
- Apresentação, movimentos e habilidades básicas e elementos culturais dos jogos de estafeta.
OBJETIVO GERAL
- Mostrar diferentes jogos de estafeta e apresentar conceitos e valores morais associados com a cultura dos jogos de estafeta.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
- Desenvolver expressão corporal a partir de manifestações culturais regionais/locais;
- Desenvolver coordenação motora grossa e equilíbrio;
- Desenvolver velocidade e resistência através de práticas lúdicas associadas às práticas de jogos de estafeta.
DIMENSÕES CONCEITUAIS, PROCEDIMENTAIS E ATITUDINAIS Conteúdo Conceitual:
– Aprendizagem de conceitos sobre jogos de estafeta.
– Aprendizagem de
aspectos culturais dos jogos de estafeta.
– Aprendizagem de ações dos jogos que envolvem coordenação motora
– Vivências de atividades culturais que auxiliam na coordenação motora grossa, no aumento da velocidade, força e outras capacidades físicas.
– Vivência das expressões corporais culturais através das ações de estafetas.
Conteúdo Atitudinal:
– Desenvolver maneiras próprias de realizar as ações de estafetas.
– Desenvolver componentes de velocidade, força, fl exibilidade, entre outras capacidades.
– Aprender estratégias próprias dos jogos de estafeta e sobre regras.
PRÁTICAS, METODOLOGIAS E PROCEDIMENTOS 1ª Parte:
PARTE INICIAL
1a Atividade – Explicação sobre os jogos de estafeta, conceitos e regras.
2ª Atividade – Os alunos serão divididos em grupos de oito componentes e realizarão o aquecimento com a estafeta com balão – serão desafi ados a correr 20 m e retornar ao grupo sem deixar o balão cair, ou seja, mantendo-o no ar, de um ponto a outro. Ao retornar, o aluno passa o balão para o próximo da fi la.
3ª Atividade – Alunos dispostos em fi las, duas ou mais equipes na linha de fundo da quadra. O último aluno estará com a posse de uma bola. Ao sinal do professor, o último aluno irá para o início da fi la e passará a bola para o de trás, por cima da cabeça (por baixo, ou alternadamente), assim até chegar ao último, e este segue para a frente da fi la, e assim sucessivamente até chegarem à linha de fundo do outro lado.
2ª Parte:
PARTE PRINCIPAL
1a Atividade – Estafeta de alvo – um aluno de cada equipe fi ca com um cone na mão, os outros alunos um de cada vez tentarão arremessar a bola de tênis de uma distância de mais ou menos sete metros, o aluno que está com o cone vai tentar pegar a bola com o furo maior do cone. Se o aluno errar o alvo, ele vai buscar a bola, volta e tenta acertar novamente, quando acertar ele passa a segurar o cone para que o próximo da fi la possa tentar acertar o alvo, e assim todos que acertarem vão segurar o cone para o próximo acertar o alvo.
2a Atividade – Pique bandeira – as crianças são divididas em dois times. Cada um fi ca com um lado da quadra. Na linha de fundo de cada espaço é fi ncada a bandeira do time. O objetivo é roubar a bandeira adversária e proteger a sua, atravessando o campo adversário correndo. Quando um ou mais jogador tenta atravessar o campo inimigo, precisa cuidar para não ser pego por nenhum de seus adversários, senão fi ca preso no fundo do campo e não pode mais ajudar seu time. Os jogadores presos no campo adversário só podem ser libertados pelo toque de um companheiro de time. Enquanto parte do time se dedica à conquista da bandeira do outro, o resto fi ca incumbido de proteger a sua própria bandeira, evitando que os adversários cheguem até ela, e de vigiar os presos, para que seus colegas não os libertem. O jogo acaba quando um dos times conseguir trazer para seu campo a bandeira do outro.
3a Atividade – Estafeta com Arco – distribua os alunos em pequenos grupos organizados em fi la e desafi e-os a cada um, na sua vez, correr de uma marca até o arco e passá-lo pelo corpo e voltar correndo para o fi nal da sua equipe. Formas de transpor o arco: Dos pés à cabeça; da cabeça aos pés, em alturas diferentes.
4ª Atividade – Alunos dispostos em fi las, duas ou mais equipes na linha de fundo da quadra de futsal. Cada aluno tem posse de uma bexiga cheia. Será escolhido um aluno para iniciar do outro lado, dentro de um bambolê. O primeiro da fi la irá correr até o outro lado, onde se encontra o colega e o abraçará até que o balão estoure. Após estourar, o colega que iniciou do outro lado retorna para o fi nal da fi la e enche outro balão. A equipe que estourar todos os balões primeiro vence. Não esqueça de recolher todos os pedaços dos balões estourados para pôr no lixo.
3ª Parte:
PARTE FINAL
- Discutir sobre as difi culdades da execução das atividades propostas.
- Discutir sobre a cultura que envolve os jogos de estafeta e as respectivas regras.
- Sinalizar que na próxima aula haverá o avanço no ensino de queimada.
RECURSOS
- Balões, cones, bolas de tênis, coletes para ser a bandeira e quadra ou campo.
AVALIAÇÃO
- Observar o modo como os alunos resolvem os problemas propostos, tanto no que diz respeito à organização das atividades, quanto na execução das tarefas sugeridas.
- Ponderar a maneira como os alunos ajudam os colegas a conceber atividades em grupo e sobre o respeito às regras.
PARA SABER MAIS
VARIAÇÕES DE JOGOS DE ESTAFETAS! – Disponível em https://www.youtube.com/
watch?v=CamQfUHpz34 Acesso em 23 mar. 2018.
REFERÊNCIAS Vídeos
ESTAFETAS COM 4 ANO MATUTINO. Disponível em: <https://www.youtube.com/
watch?v=Ch8L0kUWhD0>. Acesso em: 24 mar. 2018.
Site EDUCAÇÃO E SUAS ESPECIFICIDADES. Estafetas. Disponível em:< http://
karlawanessa.blogspot.com.br/2011/01/estafetas-jogos-em-fi la.html>. Acesso em: 24 mar. 2018.
Artigo
BASSI, J. B.; FILGUEIRAS, I. P. Interações sociais entre crianças de 6 e 7 anos durante práticas de jogos cooperativos e competitivos. Disponível em:< http://www.
mackenzie.com.br/fi leadmin/Pesquisa/pibic/publicacoes/2011/pdf/edf/juliana_bayerlein.
pdf>. Acesso em: 24 mar. 2018.
Fonte: A autora.
O site Educacional mostra um banco de dados de jogos e atividades próprias para as aulas de Educação Física escolar.
Disponível em: <http://www.educacional.com.br/educacao_fi sica/
baudeatividades.as> . Acesso em: 17 maio 2018.
AlGumas ConsideraçÕes
Os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCNs) que o Ministério da Educação e os estados em geral disponibilizam têm como meta nortear o processo de ensino e aprendizagem dos conteúdos da Educação Física escolar. Dessa maneira, os PCNs podem auxiliar o professor diariamente na elaboração do conteúdo das aulas.
Entretanto, existe uma difi culdade na área da Educação Física em transformar a teoria em prática. Por isso, o presente capítulo objetivou mostrar o processo de organização e distribuição dos conteúdos da Educação Física escolar. Assim como discutiu sobre os conceitos e implicações teóricas dos conteúdos de ginástica, esporte, lutas, atividades rítmicas e expressivas, e os jogos.
Foram apresentadas exemplifi cações e simulações de planos de aula desenvolvidos a partir da necessidade de organização do conteúdo da matriz curricular a partir de cada eixo temático e da expectativa de ensino e aprendizagem dos escolares em seus respectivos momentos do ensino básico. Como pontos principais, é importante entender que no 1º Ciclo do Ensino Fundamental, a organização dos conteúdos da Educação Física é direcionada para identifi car o contexto da cultura corporal e similaridades desse contexto com atividades/ações cotidianas do escolar. Em seguida, no 2º Ciclo do Ensino Fundamental, o conteúdo mostra a iniciação de práticas sistematizadas. Isso necessita estar associado com o desenvolvimento do juízo de valores e com a tomada de decisão. No 3º Ciclo do Ensino Fundamental, o escolar precisa expandir seu conhecimento e gerar refl exões com extrapolação para comunidade escolar, ele deve experimentar diversidade do conteúdo.
No 4º Ciclo do Ensino Médio, o conteúdo precisa aprofundar conhecimentos e gerar autonomia na análise dos efeitos das atividades físicas e das expressões corporais na aptidão física e mental e, consequentemente, na saúde geral do escolar. No próximo capítulo serão mostradas dinâmicas que podem ser utilizadas na educação física escolar, concatenadas aos temas transversais.
ReferÊncias
ARAÚJO, Ulisses. Temas Transversais, Pedagogia de Projetos e as Mudanças na Educação. São Paulo: Summus, 2014.
BRASIL. Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros Curriculares Nacionais: Educação Física, 1º e 2º ciclos. Brasília: MEC, 1997.
BRASIL. Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros Curriculares Nacionais: Educação Física, 3º e 4º ciclos. Brasília: MEC, 1998.
DARIDO, Suraya Cristina et al. Livro didático na Educação Física escolar:
considerações iniciais. Motriz. v. 16, n. 2, 2010.