As Tendências Pedagógicas podem ser entendidas como pressupostos pedagógicos que caracterizam uma determinada linha pedagógica adotada pelo professor em sua prática, ou seja, são criadas em função dos objetivos, propostas educacionais, prática e postura do professor, metodologia, papel do aluno, dentre outros aspectos (DARIDO et al., 2004). Nas últimas décadas, a interação entre os escolares e o conteúdo da Educação Física passou por inúmeras transformações.
Em geral, as tendências pedagógicas utilizadas na Educação Física são divididas em progressistas e liberais, sendo que a abordagem liberal sugere que a escola tenha a função de preparar os alunos para desempenhar papéis sociais, baseando-se na aptidão de cada aluno.
Dessa maneira, o escolar se adaptaria aos valores e normas sociais diante da sua cultura individual. A tendência pedagógica liberal mostra quatro principais linhas, a tradicional, a renovadora, a renovadora não diretiva e a tecnicista. Já as abordagens progressistas avaliam de forma crítica as realidades sociais, cuja atividade possibilita a compreensão da realidade histórica e social, e isso explica o papel do escolar como um ser que constrói sua realidade. Diante da relação entre o professor e o aluno, ambos passam a assumir um caráter pedagógico e político ao mesmo tempo.
Abordagem Liberal Tradicional: objetiva a transmissão das normas, padrões e modelos dominantes sociais na aplicação dos conteúdos. Os conteúdos escolares são divididos de acordo com a realidade social e a capacidade cognitiva dos escolares, com a voz ativa apenas do professor. Essa abordagem é baseada em memorização, isso facilita uma aprendizagem passiva, mecânica e repetitiva.
Abordagem Liberal Renovada: o conteúdo assume o propósito de levar o aluno a aprender e desenvolver conhecimento, considerando as fases do desenvolvimento escolar. Os conteúdos passam a adequar-se aos interesses, ritmos e fases de raciocínio do escolar.
Nessa abordagem, existem experimentos e pesquisas. O professor assume o papel de orientador e elaborador de situações desafi adoras na aprendizagem. Os conteúdos dispõem planejamentos e testes. O professor passa a respeitar e a atender às necessidades individuais dos escolares, o que facilita a inclusão social.
Abordagem Liberal Renovada Não Diretiva: existe uma preocupação maior nos conteúdos com o desenvolvimento da personalidade, autoconhecimento e realização pessoal do aluno.
Os conteúdos passam a ter signifi cação individual, sob interesses e motivações do escolar. Nessa abordagem são incluídos conteúdos com expressão e comunicação interpessoal. O objetivo é sensibilizar e acentuar a importância dos trabalhos coletivos a fi m de torná-los um ato interno e intransferível. A relação entre professor e aluno passa a ser fortalecida pela afetividade.
Abordagem Liberal Tecnicista: enfatiza a profi ssionalização e modela o escolar para integrá-lo ao modelo social mais vigente, o tecnicista. Os conteúdos são objetivos e neutros. Nessa abordagem o professor administra os procedimentos didáticos no desenvolvimento dos conteúdos, enquanto o aluno recebe o conhecimento.
Abordagem Progressista Libertadora: a função dos conteúdos da Educação Física é conscientizar para transformar o contexto da realidade. Para isso, os próprios conteúdos são extraídos da prática social e cotidiana dos escolares. Nessa abordagem, conteúdos pré-selecionados são vistos como uma invasão cultural. Esse método é caracterizado pelo questionamento da experiência social em grupos de debate. A relação do professor com o escolar é horizontal, pela qual ambos passam a fazer parte do ato de formação do escolar e de construir o conteúdo.
Abordagem Progressista Libertária: os conteúdos propiciam práticas democráticas, pois essa abordagem acredita que a consciência política resulta em conquistas sociais. Os conteúdos da Educação Física dão foco em lutas sociais e a abordagem está relacionada ao contexto de vida dos alunos. O professor torna-se um orientador dos escolares, sem impor ideias ou crenças.
Abordagem Progressista Crítico-social: os conteúdos teriam como objetivo garantir a apropriação crítica do conhecimento científi co e universal pelo aluno. O educando participa com suas experiências, e o professor, com sua visão da realidade, sobre como reduzir as desigualdades sociais durante a aplicação das atividades na Educação Física.
a) Educação Física: abordagem mecanicista/esportivista/tradicional Atualmente, a Educação Física escolar mostra diversas tendências pedagógicas construídas ao longo do processo histórico, as quais possuem estreita relação com o contexto político, econômico e social de cada momento.
Inicialmente, os conteúdos foram constituídos, principalmente, pela ginástica militar, para, em seguida, dar lugar aos esportes.
A infl uência do esporte nos conteúdos da Educação Física escolar surgiu após a Segunda Guerra Mundial e foi reforçada pela ditadura militar – a qual tinha como objetivo o desenvolvimento das aptidões físicas pela execução mecânica de exercícios de alto rendimento. Dessa maneira, o escolar era visto como um atleta em potencial e as aulas de Educação Física deveriam detectar talentos, desenvolver capacidades, habilidades esportivas, qualidade e performance nas ações específi cas de cada modalidade. Os objetivos na abordagem esportivista são próximos aos de um treinamento esportivo, centralizam-se nas repetições para aquisição da habilidade específi ca das ações esportivas e tem-se como meta o padrão de rendimento máximo.
Dessa maneira, as informações técnicas das modalidades são o foco das aulas, enquanto as refl exões sociais e históricas fi cam em segundo plano. Por conseguinte, o papel do conteúdo é aprimorar a potencialidade dos alunos, com ênfase na aprendizagem esportiva visando ao desempenho, e utilizando modelos anteriores do higienismo e militarismo.
A partir da década de 1980 aumentou a necessidade de rompimento com a abordagem esportivista da Educação Física – nega-se as concepções anteriores, dando origem ao movimento autodenominado renovador, com a valorização dos conhecimentos científi cos – fato associado com o retorno de diversos professores que se especializaram em centros de pesquisa no exterior e retornaram ao país como doutores. Desse modo, surgiram outras abordagens e tendências atuais de aplicação na Educação Física escolar.
b) Educação Física: Psicomotricidade, Desenvolvimentista, Construtivista, Crítico-superadora e Crítico-emancipatória
Desde o início da década de 1980 até meados do ano 2000, propostas de novas abordagens pedagógicas foram desenvolvidas na Educação Física escolar para contrapor as abordagens tradicionais, as principais foram: a psicomotricidade, a desenvolvimentista, a construtivista, a crítico-superadora e a crítico-emancipatória (DARIDO et al., 2004).
Abordagem da Psicomotricidade: em meio às discussões sobre inovação das abordagens pedagógicas adveio a psicomotricidade do francês Jean Le Boulch para a Educação Física escolar brasileira. Essa abordagem objetiva o desenvolvimento psicomotor do escolar no ato de aprender habilidades, através de processos cognitivos, afetivos e psicomotores, ou seja, busca a formação integral dos escolares na tentativa de romper o dualismo corpo e mente (DARIDO et al., 2004). A psicomotricidade acredita integrar o comportamento e a aprendizagem dos movimentos com a formação da personalidade. Além da Educação Física escolar, a psicomotricidade também é usada por outras disciplinas, como a Terapia Ocupacional, Fisioterapia, Psicologia, Pedagogia, Psiquiatria e Neurologia.
Abordagem Desenvolvimentista: surgida nos anos 1980, essa abordagem pedagógica defende a aprendizagem motora como objetivo principal dos conteúdos da Educação Física escolar. Na abordagem desenvolvimentista, os movimentos possuem um papel essencial na operação básica de adaptação e ajuste ao contexto. Por isso, visa à promoção de habilidades motoras, como saltar, correr, arremessar, entre outras ações de forma adequada para cada faixa etária dos escolares. Essa abordagem defende que a Educação Física escolar não é um meio de solucionar problemas de cunho social, e sim uma forma de aprender e desenvolver habilidades motoras (MANOEL, 1994).
Interacionista Construtivista: essa abordagem sofreu forte infl uência da Psicomotricidade na formulação dos próprios objetivos que visam à formação integral com a inclusão dos aspectos cognitivos e afetivos no desenvolvimento dos movimentos. A abordagem Interacionista Construtivista é direcionada principalmente para escolares do Ensino Fundamental, até 11 anos de idade (FREIRE, 1989). Freire (1989) defende que a educação escolar deve atuar não só no desenvolvimento cognitivo, como também no desenvolvimento do corpo. Objetiva promover a construção do conhecimento dos escolares em interação com o mundo.
Abordagem Crítico-Superadora: esta abordagem defende a transformação qualitativa do escolar. Embasada no marxismo, ela considera o contexto social em que o aluno está inserido. Trabalha os conteúdos a partir do diagnóstico e da interpretação da realidade do aluno para refl exões sobre a construção do conhecimento. Os conteúdos dessa abordagem são associados ao contexto do escolar e o professor orienta leitura e atividades com temas da cultura corporal associados com a realidade social em que os alunos estão inseridos (LIBÂNEO, 1985).
Abordagem Crítico-Emancipatória: a criação desta abordagem pedagógica ocorreu para acrescentar refl exões, produções didáticas e pedagógicas na Educação Física escolar sobre propostas de desenvolvimento de conteúdos teóricos e práticos na disciplina (KUNZ, 1994). Nesta abordagem, o objetivo é
utilizar o esporte de maneira pedagógica e refl exiva para formação de um aluno crítico e emancipado. Aqui, a emancipação é tida como o processo contínuo de quebra das condições limitantes das capacidades racionais críticas do aluno até nas ações de contextos esportivos, sociais e culturais (KUNZ, 1994).
Abordagens pedagógicas e os Parâmetros Curriculares Nacionais:
durante os anos 1980 e 1990, diversos debates políticos educacionais culminaram no desenvolvimento de PCNs para as disciplinas, um deles foi para o da Educação Física. O desenvolvimento dos PCNs ocorreu sob a perspectiva de sintetizar a proposta de inserção da educação física no currículo escolar. Para isso, os PCNs englobam informações sobre o que é a educação física, qual a concepção de corpo, movimento, conteúdo, objetivos e a forma de trabalho (BRASIL, 1998a). O desenvolvimento dos PCNs teve como meta orientar as versões curriculares de estados e municípios a partir de discussões e debates sobre a realidade social de cada escola e das necessidades na prática pedagógica dos professores desta disciplina (DARIDO et al., 2004). Neste sentido, os PCNs elencam a cidadania como foco principal para desenvolver nos conteúdos e atividades que trabalhem valores caros à sociedade, desde componentes éticos em seus deveres e direitos até a pluralidade da cultura corporal (DARIDO et al., 2004).
Os PCNs propõem a aplicação de conteúdos que desenvolvam hábitos saudáveis, auxiliem na percepção crítica de padrões estéticos ditados pela mídia, debatam sobre espaços de lazer para atividades físicas e que também tratam da inclusão social e das dimensões atitudinais, conceituais e procedimentais dos conteúdos e sobre a importância de tratar dos temas transversais (Saúde, Meio Ambiente, Ética, Pluralidade Cultural, Orientação Sexual e Trabalho e Consumo) nos conteúdos aplicados (DARIDO et al., 2004). Embora a Educação Física escolar apresente diversas abordagens pedagógicas, os PCNs procuram articular pontos de vista comuns para que as diferentes abordagens pedagógicas possam ser trabalhadas em suas múltiplas dimensões.
AlGumas ConsideraçÕes
Neste capítulo procuramos apresentar fatores essenciais para o desenvolvimento dos conteúdos na Educação Física escolar, desde a construção da identidade dessa disciplina até os fatores históricos e pedagógicos que nortearam as propostas curriculares nacional, estaduais e municipais. Dentre as informações mais importantes, é essencial saber que a Educação Física escolar é assegurada pelo artigo 26 da Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional, o qual considera obrigatório o ensino da disciplina na educação básica. Essa lei ressalta, no segundo e terceiro artigos, que o conteúdo da Educação Física
escolar precisa estar direcionado a preparar o indivíduo ao exercício de cidadania e para formação humana.
Pensando nisso, as novas abordagens pedagógicas da Educação Física foram desenvolvidas para contrapor abordagens tradicionais tecnicistas, sendo que as principais são: a psicomotricidade, a desenvolvimentista, a construtivista, a crítico-superadora e a crítico-emancipatória. Além da especifi cidade das abordagens, os objetivos da aplicação dos conteúdos mostram três particularidades na aprendizagem: o que se deve saber, o que se deve saber fazer e o que se deve ser.
Os conteúdos da Educação Física devem ser organizados de maneira globalizadora. O desenvolvimento dos conteúdos deve ser orientado pelo conceito de interdisciplinaridade, que se refere ao intercâmbio mútuo e à integração entre diferentes disciplinas com o objetivo de enriquecimento recíproco no processo de ensino-aprendizagem, e isso é fortemente indicado pelos PCNs. O objetivo de selecionar os conteúdos da Educação Física escolar em consideração às propostas governamentais é promover no aluno a aquisição dos conhecimentos da cultura corporal. Considerando essas informações em atividades expressivas que podem envolver ações de jogo, práticas esportivas, expressão rítmica, lutas ou qualquer atividade necessária para contemplar os objetivos dos PCNs.
No próximo capítulo, abordaremos a Educação Física e o Aprofundamento da Estrutura Curricular dos PCNs para o Ensino Fundamental e Médio. É fundamental, a partir de agora, você reconhecer o aprender e o ensinar a Educação Física diante das necessidades atuais para melhora da atenção em longo prazo, afetividade e estilo pessoal na aplicação dos conteúdos e como promover a inclusão social.
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