Prevenção e Detecção de Plágio em Contexto Online

É sabido que o problema do plágio tem vindo a tornar-se cada vez mais visível, em especial em contexto académico, devido essencialmente às facilidades que o desenvolvimento das TIC trouxe (James & McInnis, 2001); daí que seja urgente que se assuma uma estratégia institucional. Esta deverá contemplar vários aspectos, sendo que um deles passará por prevenir e alertar para a prevenção, ou seja, por um lado, legislar a penalização38 _{e definir standards de escrita académica e, por outro lado, incentivar o}

corpo docente a transmitir essa informação.

Outra medida importante será facultar aos docentes o acesso a ferramentas39 _que

facilitem a detecção de plágio. Neste contexto, realça-se desde já a existência de ferramentas electrónicas que alertam para uma situação de plágio por permitirem, por exemplo, uma análise linguística para verificar se um trabalho tem consistência ao nível do discurso ou uma comparação textual (Carroll & Appleton, 2001). Para além destas, poder-se-á também recorrer a motores de pesquisa ou a sites de venda de trabalhos, para se tentar localizar trabalhos idênticos ou recorrer a programas especializados para esta tarefa, como é o caso do Turnitin ou do CaNexus. Uma vez que todas estas ferramentas apenas operam sobre informação digitalizada, será fundamental que os trabalhos ou exames cheguem até ao professor neste formato. Esta será, então, uma das primeiras vantagens em se optar por e-assessment. Embora não resolva todos os

38 _{Regra geral, uma situação de plágio, quando detectada, é bastante penalizada no meio académico, no} entanto, não há nenhuma legislação interna na maioria das universidades portuguesas que preveja como agir nestas situações.

39 _{No caso de se tratar de ferramentas electrónicas, será de salientar que é de estrema importância que seja} facultada a oportunidade de formação dos docentes, ou seja, que lhes ensinem a potenciar a sua utilização.

problemas de autenticidade dos resultados, no caso dos exames escritos online, poder- -se-á facilmente verificar se o e-aluno terá, por exemplo, recorrido à Internet para responder às questões. Já no caso de trabalhos de grupo, poderá ajudar a verificar não só o grau de confiança do trabalho final, mas também poderá ter uma função formativa. Ou seja, se o e-tutor optar por aceder aos fóruns criados para o desenvolvimento dos trabalhos de grupo, este poderá alertar-los atempadamente para as penalizações em que poderão incorrer, caso identifique algum caso suspeito. Todavia, tal como Carroll & Appleton (2001:4) mencionam:

“Because the problem has been exacerbated by the impact of communication and information technology, it could be tempting that the solution is provided through the same means, i. e. through electronic detection tools. (…) There are a various types of electronic aids to detecting academic misconduct, none of which can substitute for the academic judgement of the lecturer.”

Outra das medidas de prevenção será ensinar o que se entende por ‘plágio’, de preferência recorrendo a exemplos práticos40_{. Não obstante, é uma medida que requer}

que se despenda de tempo lectivo e haverá muitos docentes que não dispõem dele, essencialmente, devido aos extensos curricula das suas disciplinas. Também neste caso se poderá considerar a possibilidade e trabalhar em ambiente online, uma vez que, como não será objecto de avaliação, os indivíduos poderão aceder à informação quando e quantas vezes desejarem; pode ser-lhes dado feedback imediato; e os casos práticos poderão ser resolvidos anonimamente.

Carroll & Appleton (2001:4) sugerem ainda que as tarefas sujeitas a avaliação sejam reformuladas todos os anos, para que os aprendentes não se tentem a trazer respostas feitas/decoradas para os exames ou reutilizem trabalhos de outros colegas e que sejam os próprios docentes a dar o exemplo, isto porque:

“As well as ensuring that students are taught how to avoid plagiarism, staff behaviour and attitudes can significantly affect prevalence of academic misconduct. If students perceive staff as not respecting the learning process, they will not do so either.”

Ainda em relação à estrutura das tarefas de avaliação das aprendizagens será vantajoso recorrer à colocação de questões/problemas que se centrem no conhecimento em acção, ou seja, para os quais não haja soluções ‘fabricadas’. Por outras palavras, trata-se de trabalhos eminentemente práticos, que implicam a aplicação efectiva de conceitos

40 _{No documento “Anexo 2” apresentam-se alguns casos estruturados por Tanja Golja da Universidade de} Tecnologia de Sidney, sob o título de “How to Avoid Plagiarism in Your Writing”. Retirado do site http://www.iml.uts.edu.au/assessment/plagiarism/Howtoavoidplagiarism.doc (consultado na Internet a 28 de Abril de 2005).

teóricos a situações concretas, únicas e, tanto quanto possível, reais. Isto implica, então, que a elaboração dos trabalhos comece por um processo de reflexão crítica teórica a partir da qual se procurará encontrar uma solução para o problema prático colocado. Mais se acrescenta que será bastante útil como forma de prevenção contra o plágio, mas também benéfico para a própria construção de novo conhecimento, que os docentes em geral procurem estruturar tarefas de avaliação mais relevantes para o futuro profissional dos aprendentes (Carroll & Appleton, 2001). Não obstante, uma das desvantagens deste formato será o facto de não implicar um modelo único de resposta; daí que a subjectividade da própria correcção possa aumentar exponencialmente.

No caso de o referido formato de questão não ser aplicável a todos os momentos de avaliação das aprendizagens da disciplina em questão e, por exemplo, ser necessário optar por um formato de resposta múltipla, de correspondência, de verdadeiro/falso, será desejável que os enunciados não sejam equivalentes para todos os indivíduos que irão ser avaliados. A título de exemplo, se se tomar esta opção, a maioria das plataformas de

e-learning permitem ainda que o e-professor insira as questões e as respostas e dê

ordem para que respostas sejam aleatoriamente organizadas pela própria plataforma, em vez de despender do seu tempo para criar as várias versões necessárias do mesmo exame. Por último, nunca será demais relembrar que a avaliação das aprendizagens será mais significativa para os avaliados e os resultados alcançados pelos alunos mais confiáveis para os avaliadores quando as actividades forem apresentadas de forma integrada, ou seja, se em cada avaliação de uma nova aprendizagem se integrarem aprendizagens anteriores. Será, então, a conjugação dos factores referidos que tornará particularmente difícil que os indivíduos plagiem.