Procedimentos de análise de dados

Após a apresentação dos instrumentos e procedimentos de geração de dados, passo agora para o detalhamento dos procedimentos de análise.

Como já dito, a geração de dados ocorreu por meio da disciplina Estágio Interdisciplinar III, a qual foi dividida em dois momentos:

9 Primeiro e segundo bimestres: pré-geração dos dados – realização de leituras e discussões de textos, assim como de atividades práticas, que tinham o objetivo de preparar o aluno para a realização do estágio no semestre seguinte, fazendo o uso de TIC;

9 Terceiro e quarto bimestres: geração dos dados – realização do estágio de LE e continuação de leitura de textos e atividades práticas.

O primeiro e segundo bimestres dessa disciplina foram caracterizados, então, como a fase de pré-geração dos dados, uma vez que antecedeu o semestre de realização do estágio de inglês e introduziu o tema tecnologias de informação e comunicação no ensino e aprendizagem de línguas, permitindo que os professores em formação começassem a se familiarizar e refletir sobre ele.

O único instrumento de pesquisa utilizado na fase de pré-geração dos dados foi o questionário, o qual foi aplicado no início do ano letivo, por meio de um site de pesquisa on-line, como a primeira atividade pedagógica a ser realizada na disciplina. Após o final do prazo estabelecido para resposta, a professora-pesquisadora fez a cópia de cada questionário respondido no site e iniciou a análise desse instrumento com o intuito de conhecer a experiência do grupo de participantes no que tange o uso de TIC e fazer alterações, se necessárias, no planejamento da disciplina.

No terceiro bimestre, os participantes focais iniciaram o estágio interdisciplinar em LE e, com isso, a professora-pesquisadora pôde também iniciar as observações das aulas e as sessões de reflexão. Primeiramente, a professora-pesquisadora combinava com as participantes focais a aula a ser observada e, alguns dias após a observação, era combinada a realização da sessão de reflexão. Já no final do último bimestre, todos os participantes entregaram o relatório final do estágio, o qual foi corrigido e xerocado pela professora-pesquisadora.

A partir desses instrumentos foi possível dar início à análise de cada um deles com o objetivo principal, naquele momento, de levantar possíveis dúvidas que pudessem ser solucionadas durante a entrevista. Depois da volta às aulas, em março de 2013, as entrevistas com as participantes focais da pesquisa começaram a ser realizadas e os questionários para os alunos do estágio de inglês foram aplicados. Esse processo mostrou-se mais longo do que imaginado, visto que as participantes precisaram intermediar a aplicação do questionário e alguns alunos não foram encontrados facilmente. Por fim, foram conduzidas as duas entrevistas com os coordenadores dos contextos onde os estágios de Isabela e Beatriz foram realizados.

Como o objetivo deste trabalho é investigar o sistema de Atividade do estágio de LE, cujo objeto é o desenvolvimento de aulas de inglês com o uso de TIC, optei por analisar, primeiramente, como as participantes utilizam as TIC durante o estágio, o que responde a primeira pergunta de pesquisa, a saber: como os professores em formação inicial de um curso de Letras constroem atividades no estágio de inglês que envolvem o uso de TIC?

Para isso, a TA, já abordada no embasamento teórico, configura-se como ponto de partida para a análise e a decisão de utilizá-la nesta pesquisa deu-se após a geração dos dados com o intuito, justamente, de compreendê-los e interpretá-los durante a análise, auxiliando-nos na compreensão do contexto de formação de professores de

línguas em ensino privado. Essa teoria, então, proveu subsídios não apenas teóricos, mas também metodológicos para a análise dos dados.

Cabe ressaltar, contudo, que a TA não oferece técnicas e procedimentos padrões de pesquisa já prontos, ou seja, não apresenta um método padrão para pesquisa (ENGESTRÖM, 1999), mas foi utilizada para a compreensão dos dados por abarcar aspectos históricos, culturais e sociais na construção da Atividade. Por isso, utilizei os elementos constitutivos do sistema de Atividade para compreender como as TIC foram utilizadas pelos participantes focais e responder, assim, a primeira pergunta de pesquisa. Apesar de já terem sido apresentados no capítulo anterior, esses elementos serão aqui novamente retomados e sintetizados no quadro abaixo:

Quadro 11: Elementos constitutivos do sistema de Atividade desta pesquisa

Sujeito Professores em formação inicial, professora-pesquisadora e

alunos. Artefatos/instrume

ntos/ferramentas

Ferramentas tecnológicas

Objeto Uso de tecnologias nas aulas de língua inglesa

Comunidade Professora-pesquisadora, professores em formação inicial,

coordenador do curso de Letras e outros funcionários da faculdade, alunos e responsáveis pelos contextos onde o estágio é desenvolvido

Divisão de trabalho Divisão de trabalho entre professora-pesquisadora, professores em formação inicial, alunos e responsáveis pelos contextos onde o estágio é desenvolvido

Regras Regras do ensino de língua inglesa com o uso de ferramentas

tecnológicas, assim como as regras estabelecidas em cada contexto e na própria disciplina

Identifiquei, assim, cada um dos elementos constitutivos do sistema de Atividade de cada participante focal com o intuito de focalizar a mediação feita pelas TIC entre sujeito e objeto, considerando o aspecto coletivo da Atividade e como todos eles se influenciam e se inter-relacionam. Posteriormente, observei os níveis de funcionamento da Atividade (Atividade, ações e operações), os quais também já foram abordados no embasamento teórico deste trabalho, e busquei entender o uso das tecnologias também por meio da organização das ações e operações. Nesse sentido, por exemplo, percebi que uma das ações da Atividade analisada foi o uso de envio de mensagem de texto por celular, que envolvia, como operações, a escrita e envio dessas

mensagens. A partir disso, foi possível perceber o tipo de uso que a participante havia feito dessa tecnologia.

Em seguida, partindo do modo como a Atividade em questão se organizava e como seus elementos se relacionavam, iniciei a interpretação dos dados que nos ajudam a responder a segunda e terceira perguntas de pesquisa: que tipos de contradições os professores em formação inicial enfrentam no estágio de inglês em relação ao uso de TIC? e como os professores em formação inicial lidaram com essas contradições? Para isso, fiz uso dos princípios (ENGESTRÖM, 2001) da TA que embasam este trabalho.

Em razão de seus objetivos, os princípios da contradição e da historicidade são focalizados e orientam os aspectos que são analisados. Tais aspectos relacionam-se às tensões estruturais dentro e entre sistemas de Atividade, neste caso, ligados ao uso das tecnologias em contexto privado de ensino superior. O princípio da historicidade faz-se muito importante não apenas por ajudar a compreender o contexto, mas por conta do momento histórico atual, no qual as tecnologias ocupam papel fundamental nas relações sociais.

Como a TA não oferece bases linguísticas para aprofundar a análise dos dados, optei por utilizar como procedimento de análise dos instrumentos as três fases que caracterizam a análise de conteúdo qualitativa (DÖRNYEI, 2007): transcrição dos dados, categorização e interpretação dos dados. Assim, como os dados da maioria das pesquisas qualitativas são transformados em texto, todas as entrevistas e sessões de reflexão foram transcritas após sua realização para que fosse possível ter maior acesso, familiaridade e visão dos dados (BURNS, 1999).

Após essa etapa, quando já se tinha todos os dados em forma de textos em mãos, iniciei a pré-categorização dos mesmos, que envolveu a leitura e releitura dos dados no sentido de obter as primeiras impressões sobre eles e dar início às primeiras reflexões que influenciaram posteriormente a maneira como ocorreria a categorização (DÖRNYEI, 2007). O foco principal, nesse momento, era levantar por meio dos instrumentos de pesquisa, de modo geral, problemas e dificuldades que os participantes focais enfrentaram durante a realização da disciplina e do estágio, que pudessem, posteriormente, levar ao levantamento de possíveis contradições do sistema de Atividade.

A categorização, então, foi feita com o objetivo de simplificar e selecionar os dados, destacando excertos ou enunciações importantes que indicavam certas

características que seriam relevantes para ajudar a responder as perguntas de pesquisa propostas nesta investigação. Desse modo, depois de serem destacados, esses excertos eram “rotulados” para facilitar sua identificação, recuperação e agrupamento. Como já esperado, em razão da caraterística não linear da pesquisa qualitativa, os dados foram categorizados e recategorizados diversas vezes até que as categorias foram afuniladas e propostas da maneira que melhor se relacionam aos objetivos da pesquisa (GILLHAM, 2000; DÖRNYEI, 2007).

Durante a categorização, o foco era organizar e afunilar os problemas e dificuldades levantadas na pré-categorização de modo a especificar esses problemas e chegar às manifestações de contradições do sistema (ENGESTRÖM; SANNINO, 2011). Os excertos selecionados continham marcas linguísticas que indicavam problemas que poderiam levar às manifestações das contradições, como mostra o exemplo: A falta de comprometimento da instituição com o projeto comprometeu, em partes, o bom desempenho dos alunos, visto que não havia nenhum tipo de incentivo, participação ou cobrança por parte dos responsáveis pelo movimento. Essas marcas serão salientadas nos excertos, em itálico, também durante a análise dos dados.

Como já dito anteriormente, a TA não prescreve uma estrutura prévia de análise e, por isso, cabe ao pesquisador a escolha de categorias que, com base nos princípios da Teoria, ajudem a alcançar seus objetivos. Após, então, a categorização de cada instrumento, os dados foram triangulados, focando as contradições no uso de TIC pelas participantes focais no estágio de inglês. As categorias finais a que cheguei e que se relacionam às manifestações das contradições são mencionadas a seguir:

1- Infraestrutura da área da disciplina a distância

2- Dificuldade para encontrar um contexto de estágio

3- Falta de supervisão durante o estágio interdisciplinar

4- Falta de experiência da professora-pesquisadora

5- Problemas com o uso das tecnologias a. Falta de acesso à tecnologia b. Baixa participação dos alunos c. Atividades pedagógicas tradicionais d. Contextos de estágio

Tanto a triangulação dos dados obtidos por meio dos diferentes instrumentos de pesquisa como a triangulação das diferentes perspectivas sobre o grupo analisado ajudam a responder as perguntas de pesquisa que guiam este trabalho ao valorizar as múltiplas perspectivas envolvidas na investigação e evitar que se tome apenas uma delas como verdade absoluta (ALLWRIGHT; BAILEY, 1991).