Procedimentos de construção de dados: observação participante

A observação participante contribuiu para uma compreensão mais minuciosa das particularidades de toda a dinâmica da organização do trabalho pedagógico, desde as reuniões

coletivas aos encontros grupais e individuais, ocasiões que tornaram possíveis acessar as impressões particulares de cada professor alfabetizador participante da pesquisa. Possibilitou ainda melhor esclarecimento dos objetivos e das respostas às indagações da pesquisa.

A observação participante foi realizada em diversos espaços da escola: corredores, murais de avisos; sala de reforço escolar e pátio interno durante o desenvolvimento de atividades lúdico-recreativas e pedagógicas;. Mas a ênfase maior dessa observação recaiu sobre a sala de coordenação dos professores, onde ocorriam as reuniões, onde se preparavam materiais e onde os professores discutiam e deliberavam sobre a aprendizagem dos estudantes, seus avanços e retrocessos. Não foi realizada nenhuma observação direta com estudantes e professores nas salas de aula dos terceiros anos-BIA.

A participação da pesquisadora nas coordenações pedagógicas coletivas, grupais e individuais fez com que houvesse maior aproximação com os professores participantes da pesquisa. Durante as discussões e os planejamentos, a postura da pesquisadora foi de não intervenção, visto que a pauta de planejamento das coordenações já estava predefinida pelo calendário organizacional da escola e muitas vezes o número de temas e assuntos a serem discutidos era maior que o tempo disponível para sugestões, discussões, avaliações e deliberações. Contudo, as indagações e/ou dúvidas surgidas durante esses encontros foram dirimidas posteriormente pela direção e pelos coordenadores.

A aproximação da pesquisadora dos professores participantes da pesquisa se fez de forma gradativa. De posse do calendário administrativo e pedagógico 2011 (Anexo D) e do cronograma semanal de atividades (Quadro 12) foi possível obter acesso a todos as ações pedagógicas registradas no calendário. No entanto, muitas reuniões pedagógicas sofreram modificações nas datas, nos horários e no dia de semana, o que algumas vezes impediu a participação da pesquisadora nessas atividades.

As modificações no calendário escolar se deram em função de feriados ou da necessidade de remanejamento das atividades pedagógicas, visto que os projetos pedagógicos desenvolvidos demandavam reuniões coletivas de avaliação e de planejamento de conteúdos/ atividades pedagógicas nos reagrupamentos.

Os dados relativos aos anos da seriação implicou visitas a outras Equipes Especializadas de Apoio à Aprendizagem, tendo em vista que no período de reforma do prédio onde funciona a Desafios do Aprender (2005 a 2007) esse serviço foi desarticulado. Nos anos mencionados, a escola recebeu assistência de mais de uma EEAA em relação ao atendimento das queixas escolares, pois, devido à reforma, os alunos foram distribuídos entre outras equipes (demandas de atendimento de estudantes com dificuldades escolares que

necessitavam de atendimento especializado da escola). Essa movimentação ocasionou, na época, deslocamento dos estudantes e de suas famílias para outras EEAAs em outras escolas.

Todavia, embora a pesquisadora tenha efetuado sete visitas a cinco escolas-polo diferentes para levantamento dos atendimentos e coleta de dados, o registro dos encaminhamentos dos estudantes dos anos de 2005 e 2006 não foi encontrado. Nos citados anos, as EEAAs apresentaram problemas: falta de pedagogo para a equipe, falta de espaço físico para o funcionamento, divisão da demanda de estudantes entre várias outras EEAAs. Essa desestruturação das EEAAs culminou na pulverização dos atendimentos, o que prejudicou os registros dos mencionados atendimentos e diagnósticos ocorridos nesse período. Mesmo em fevereiro de 2008, quando a Desafios retornou ao seu endereço oficial, a EEAA da escola ainda não funcionava adequadamente devido à carência de pedagogo para compor esse serviço de apoio especializado à aprendizagem.

Para registro das observações foi utilizado o “diário de campo”,53 _{no qual foram}

anotadas as informações colhidas pela pesquisadora, que as registrou sob a forma de tópicos e as organizou em textos, gráficos, fluxogramas, quadros, e figuras como forma de auxiliar na descrição, na dinâmica e nos processos de operacionalização do BIA na escola. As observações aconteceram na sala dos professores, no pátio da escola (onde os eventos lúdico- recreativos aconteceram) e na sala dos coordenadores (coordenador do BIA, coordenador da Educação Integral). Também foram usadas para esse fim a biblioteca, a sala de reforço e as salas de aula.

No diário de campo foram registrados as etapas/procedimentos realizados nas coordenações, nos conselhos de classe e nas reuniões administrativas e os eventos ocorridos no cenário da pesquisa. Dessa forma, foi possível incluir nas anotações percepções da dinâmica das práticas estratégicas pedagógicas utilizadas pelos professores, os planejamentos pedagógicos coletivos, grupais e individuais, os eventos e as atividades escolares, bem como toda a ambientação da escola na implementação e na gerência do BIA. As visitas e as participações da pesquisadora ocorridas para observação participante são apresentadas no Quadro 17.

53_{O diário de campo é um instrumento utilizado pelos investigadores para registrar/anotar os dados recolhidos} susceptíveis de serem interpretados. Nesse sentido, ele é uma ferramenta que permite sistematizar as

Quadro 17 – Visitas realizadas pela pesquisadora à escola e suas observações

Visitas à DRE, ao CRA e à Escola Desafios do Aprender – atividades pedagógicas observadas

Mês Nº de

visitas

Total de horas Visita à DRE Sobradinho e entrevista com responsável

pelo Núcleo de Monitoramento Pedagógico (NMP).

Agosto/setembro 2010 03 9h

Visita ao CRA Sobradinho e entrevista com profissionais responsáveis pelo serviço.

Abril/junho/agosto/setembro 2010 e julho/agosto 2011

06 12h

Visita à Escola Desafios do Aprender e entrevista com a vice-diretora; agendamento de entrevista com a diretora e entrega do TLCE.

Maio/2011 01 2h

Entrevista com a diretora. Maio/2011 02 4h

Apresentação ao coletivo de profissionais da escola e participação do planejamento coletivo. Avaliação pedagógica do 1º semestre.

Junho/2011 01 3h

Participação no conselho de classe. Entrega do TLCE. Junho/2011 01 3h

Entrevistas com a coordenadora do BIA. Junho/julho/agosto/setembro

2011

05 10h

Entrevista semiestruturada – professores participantes 01 e 02.

Junho/2011 02 4h

Entrevista semiestruturada – professores participante 03, 04, 05 e 06.

Julho/2011 01 8h

Reunião de pais. Julho/2011 01 2h

Visita à secretaria da escola. Coleta de dados dos estudantes retidos/aprovados – 2ª séries e 3º anos BIA.

Setembro/outubro/ 2011

04 4h

Visita à orientadora educacional da Desafios do Aprender: dados de queixas escolares (2008, 2009, 2010).

Setembro/2011 01 2h

Visita articuladora à Dreso-EEAA – dados de queixas escolares (2005, 2006, 2007).

Setembro/2011 02 2h

Visita a outras EEAA da Dreso em busca de dados (2005, 2006, 2007).

Setembro/2011 05 8h

Visita a Desafios do Aprender: festa das crianças. Outubro/2011 02 2h