Categoria 1 Conhecimento
5. PRODUTO FINAL
possibilidades de diálogo entre as áreas e para promover debates, assim como para desenvolver todos os atributos da docência (SILVA, 2014).
A análise evidencia que a formação matemática promovida nas instituições participantes da pesquisa tem contemplado aspectos relacionados aos conhecimentos pedagógicos, abordando-os de forma articulada às demais dimensões do conhecimento docente. Assim, buscam promover continuamente o trabalho orientado com base em discussões teóricas relacionadas ao ensino e aprendizagem de Matemática, especialmente a voltada para os anos iniciais do ensino fundamental. Essa abordagem aproxima os futuros professores das questões e desafios que enfrentarão na prática profissional em sala de aula.
Partindo do nosso Grupo de Pesquisa (Grupo de Estudos e Pesquisa em Educação Matemática e Tecnologias - GEPEM@T) vamos propor o estudo baseado na abordagem dos Estudos de Aula ( Lesson Study) . Os estudos de aula surgiram no Japão no início do século XX, essa metodologia consiste em atividades de pesquisa em grupos de professores, gestores, coordenadores pedagógicos, em torno da organização de uma aula, ou de uma sequência didática de aulas, trazendo seu planejamento, aplicação, avaliação e retomada do plano. Os estudos de aula podem contribuir para a promoção de mudanças na formação continuada dos professores, buscando atender essas demandas que surgem no âmago da sala de aula, possibilitando ao professor fazer o exercício de aproximação entre a prática e a formação continuada.
CONSIDERAÇÕES FINAIS
Observando o nosso objetivo geral da pesquisa que consiste em identificar os aspectos da formação Matemática do futuro professor dos anos iniciais do ensino fundamental, desenvolvidos nos cursos de Pedagogia de Instituições Públicas de Ensino Superior do Estado de Santa Catarina, buscamos aqui fazer uma síntese dos principais achados da pesquisa.
Nesse sentido, os resultados da pesquisa revelam aspectos que emergem da prática profissional no ensino da Matemática a partir da análise de categorias de conhecimentos envolvendo a formação de professores. Porém, o processo de promover a formação para a docência contemplando esses aspectos não é uma tarefa fácil, de modo que a análise sinaliza o comprometimento das instituições, dos profissionais que nela atuam e dos professores, importantes aspectos que respondem ao nosso problema de pesquisa.
Sem perder de vista que os diálogos realizados ao longo deste estudo emergem das dificuldades observadas em sala de aula envolvendo o ensino e a aprendizagem da matemática, os quais revelavam as fragilidades na apropriação dos conhecimentos matemáticos ao tema por parte dos alunos, fatos que motivaram este estudo. Algumas especificidades observadas neste panorama foram elucidadas e importantes contribuições alargaram o horizonte ampliando o olhar sobre a temática, especialmente as obtidas nas entrevistas concedidas pelos professores do ensino superior.
Uma das contribuições advindas das entrevistas dialoga diretamente com o problema de pesquisa e revelaram as fragilidades que se impõe na formação dos futuros professores Licenciandos em Pedagogia com enfoque na formação matemática. Por outro lado, sinalizam as possibilidades de intervenções no processo formativo dos acadêmicos.
Outro ponto que destacamos, alicerçado nas análises dos PPCs, Planos de Ensino, questionário e entrevistas, revela que além dos conceitos matemáticos intrínsecos a educação infantil e aos anos iniciais do ensino fundamental, o estudo das legislações que norteiam o funcionamento destes níveis de ensino, como os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN), a Base Nacional Comum Curricular (BNCC) e o Referencial curricular nacional para a educação infantil também são instrumentos continuamente buscados e indicados nos documentos. Outros enfoques como metodologia de ensino, planejamento e recursos voltados ao ensino de Matemática, foram amplamente debatidos nos dados analisados, o que nos forneceu evidências que as instituições pesquisadas consideram que muito além de saber as
conceituações formais a serem ensinadas aos seus alunos, os futuros pedagogos precisam compreender a teoria que se faz presente no processo de ensino e de aprendizagem da Matemática.
Assim, os aspectos relacionados à formação matemática do futuro professor dos anos iniciais do ensino fundamental, constituíram as quatro categorias de análise do estudo:
conhecimentos didático, conhecimento da Matemática, conhecimento curricular e conhecimento pedagógico geral.
No que diz respeito ao conhecimento didático, os resultados da pesquisa sugerem que a formação inicial necessita oferecer aos acadêmicos oportunidades para conhecer e vivenciar, estratégias diversificadas e recursos para desenvolver diferentes formas de ensino em sala de aula, pois a formação matemática é essencial para a docência nos anos iniciais do ensino fundamental, colaborando na construção de pessoas mais críticas e atuantes na sociedade.
Para tanto é essencial que os cursos de Pedagogia promovam essa formação matemática, juntamente com os processos de alfabetização e letramento.
Os resultados apontam também os conhecimentos curriculares como elemento central na formação matemática nos cursos de Pedagogia das instituições parceiras, visto que os referidos cursos se preocupam com a formação matemática dos futuros professores que atuaram nos anos iniciais do ensino fundamental, focando em múltiplas dimensões. Uma das possibilidades de promover a formação para a docência em cursos de Pedagogia, de acordo com os resultados do estudo, é promover a compreensão matemática a partir do aprofundamento da relação entre a matemática e a língua materna, como também o aprofundamento de tópicos curriculares dos anos iniciais do ensino fundamental.
A dimensão do conhecimento da Matemática destacou-se nos resultados da pesquisa na medida em que os processos formativos das instituições participantes da pesquisa têm se dedicado a desenvolver tópicos matemáticos diversos por meio de propostas diversificadas para a formação matemática dos futuros professores dos anos iniciais do ensino fundamental, que propiciam atividades práticas, reflexivas, trabalhos com resolução de problemas, estágios curriculares, atividades de campo. Esse processo tem oportunizado aos acadêmicos refletir sobre os conteúdos curriculares e pedagógicos, apropriando-se assim de uma ampla bagagem de conhecimentos.
Relativamente ao conhecimento da pedagogia geral , os resultados sinalizam que os professores no processo de formação inicial desenvolvem a base teórico-prática sobre o ensinar em sala de aula, preparando-se para a docência em suas vastas dimensões. Podemos
evidenciar assim que a formação matemática promovida nas instituições participantes vem contemplando os conhecimentos pedagógicos, de forma articulada com as demais dimensões do conhecimento, buscando assim desenvolver um trabalho orientado nas discussões teóricas relacionadas ao ensino da Matemática para os anos iniciais do ensino fundamental.
Nesta perspectiva, consideramos que os avanços e as transformações sociais têm sinalizado cada vez mais para a necessidade de mudanças na educação escolar e, consequente, modificações nas práticas dos professores. Estas, por sua vez, podem traduzir-se em melhorias no processo de ensinar e aprender no âmbito da escola. Para tanto, se faz necessário uma boa formação inicial e continuada dos professores que atuam nos anos iniciais do ensino fundamental. Este processo deve ser contínuo e incessante.
Ademais, para que tenhamos uma educação de qualidade é necessário a construção de processos formativos que dialoguem e interajam com os desafios que o professor enfrenta no dia a dia em sala de aula, sem perder de vista que precisam estar em estreita relação com a formação docente como condição primeira para que o futuro professor adquira elementos teóricos e práticos para enfrentar os desafios de sua prática pedagógica.
Nesse estudo sobre a formação dos professores em geral, e em especial dos que ensinam Matemática nos anos iniciais do ensino fundamental de forma específica, é importante destacar também que as últimas pesquisas e estudos nos trazem dados que se referem especificamente ao professor, que os mesmos apresentam limitações e carências no que se refere ao domínio de conteúdo, como também no ensino da Matemática para os alunos.
Vale ressaltar, no entanto, que não temos pretensão de esgotar o tema em questão, mas sim, trazer à luz estas reflexões, pois tais carências precisam ser dirimidas como condição para que os futuros professores desenvolvam conhecimentos por meio dos quais possam promover melhores práticas em sala de aula. Nesse sentido, acreditamos que a formação inicial e continuada pode contribuir para minimizar esta problemática tão presente em nossas escolas. Portanto, consideramos que na medida em que o futuro professor se aproxima de novas experiências formativas, sua atividade docente pode ser modificada, e essas mudanças podem fomentar reflexões sobre a prática, viabilizando novas mudanças e assim continuamente, concebendo um processo dinâmico que caracteriza a formação continuada docente.
Ao analisarmos os objetivos propostos para a pesquisa, podemos afirmar que conseguimos alcançá-los de forma satisfatória, apesar dos entraves e do pouco tempo que tivemos, consideramos os resultados dessa pesquisa satisfatórios. Os resultados da pesquisa
sugerem que a formação matemática do professor pedagogo aparece como problemática em várias instituições brasileiras. Aponta, também, que a carga horária destinada à formação matemática do pedagogo é considerada insuficiente pelos próprios professores que ministram as disciplinas relacionadas a Matemática em vários cursos de formação de professores. Em alguns casos, no tempo designado à Matemática, aparecem disciplinas voltadas a “saber ensinar Matemática” desconsiderando, inclusive, a necessidade de sólida formação nos conteúdos próprios da Matemática.
Compreendemos, assim, que estamos apresentando indícios sobre as possibilidades de promover a formação inicial do professor dos anos iniciais do ensino fundamental, dadas as condições sob as quais desenvolvemos esse trabalho. Esses indícios, porém, são consistentes e podem contribuir para o desenvolvimento de outros estudos com vistas a corroborar ou não o que foi revelado.
Salientamos que os indícios de uma quinta categoria dentro do recorte desta pesquisa e a dimensão do tempo reduzido destinado em cada componente curricular ofertado nos cursos de Pedagogia, permanecem abertos e sinalizando para possíveis campos de pesquisas futuros.
Concedemos tal sugestão para pesquisas futuras. Indagações do tipo: qual é a carga horária ideal para trabalhar a Matemática em cursos de Pedagogia? Quais conteúdos são fundamentais? Qual é a Matemática que um professor Pedagogo que atua do primeiro ao quinto ano do Ensino Fundamental precisa conhecer e dominar para ter sucesso em sala de aula? Será possível delinear novos horizontes para novas pesquisas, tendo em vista nosso recorte?
Por fim, cabe destacar que, aos professores carece receber incentivo e reconhecimento social e financeiro pelo seu trabalho. Muito há por fazer para que a educação desapegue do estado de repouso em que se encontra, para tanto, se faz necessário uma mudança de consciência, “uma virada de chave” por parte daqueles que estão no poder, especialmente os gestores da educação.
Neste sentido vale destacar que o processo de desenvolvimento dessa pesquisa passou por dificuldades constantes para realizar o mapeamento das pesquisas, pois sempre partimos da fidedignidade com os dados, fontes e revisões, ou seja, demandou um cuidado criterioso com a metodologia. Este trabalho sistemático intentou muita leitura, organização, muita recolha de dados, formulários e documentos. Este exercício na busca de dados mostrou a relevância e a pertinência de se fazer pesquisa com o máximo de cautela, rigor metodológico e cientificidade, também destacamos a dificuldade em disponibilidade dos profissionais das
Instituições para participar dos questionários e entrevistas, sendo necessário vários contatos, muitos sem retorno, fragilizando em alguns pontos a nossa pesquisa.
Também é importante frisar que ensinar Matemática nos anos iniciais do ensino fundamental representa um desafio, para os licenciados em Pedagogia, pois um curso de graduação não consegue esgotar os conhecimentos necessários ao exercício da docência, o que requer a continuidade na formação continuada desse professor.
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