Quarto dia de atividades

Como nos outros dias, começamos os nossos trabalhos relembrando os do dia anterior. Após ouvirmos as opiniões dos professores cabo ‑verdianos acerca do filme O Primo Basílio (Filho & Marinho, 2007), passamos à narrativa do romance homônimo de Eça: solicitamos que os professores que já o tinham lido tecessem comentários acerca da leitura que tinham realizado. Com esta atividade, quisemos mostrar aos cabo ‑verdianos que o filme nunca é igual ao livro e que, portanto, não se pode substituir a leitura daquele pela exibição deste, em sala de aula. Também não se pode dizer que um é melhor que o outro, uma vez que se trata de manifestações artísticas que se exprimem em linguagens diferentes. Os professores aprenderam que a leitura da obra literária nunca poderá deixar de ser realizada, porque aula de Literatura é, sobretudo, aula de Leitura: os educandos precisam entrar em contato com o texto original, reconstruir a narrativa, exercitar sua criatividade. O filme sempre deverá vir após a leitura do livro, como outra leitura, como algo acessório, capaz de se somar à leitura já realizada.

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Após o intervalo, iniciamos os trabalhos em torno da relação entre Literatura e Cultura, a partir da Literatura Popular em Verso. Os professores cabo ‑verdianos foram convidados a participar deste momento falando sobre o que, até aquele momento, já tinham ouvido falar sobre essa manifestação popular da Literatura Brasileira. Em seguida, entraram em contato com o poema “A triste partida”, de Patativa do Assaré, por meio de um texto (Assaré, 2006a) e de um arquivo de áudio (Assaré, 2006b) em que o próprio poeta entoava sua composição.

A última atividade do dia, e também do nosso módulo, girou em torno do texto “A arte de escrever bem”, de Denise Pellegrini (2006), publicado na Revista Nova Escola em dezembro de 2006: o texto traz a experiência (premiada) de uma professora de São Gonçalo do Amarante (CE) que resolveu melhorar o nível de leitura e de escrita de seus alunos a partir do Cordel nordestino. Com base nas leituras realizadas ao longo dos quatro dias de curso (textos de Paulo Freire, Regina Zilberman e Marisa Lajolo), os cabo ‑verdianos analisaram os pontos positivos e negativos da experiência da professora piauiense, mas radicada no Ceará, vencedora do Prêmio Victor Civita. Com este último trabalho, os professores puderam colocar em prática os conhecimentos adquiridos ao longo da formação e exercitar a criticidade.

Conclusão

Durante os quatro dias de curso pudemos verificar o grande compromisso dos professores cabo ‑verdianos com o módulo de Literatura: apesar da carga horária reduzida (16 h/a), e, por isso mesmo, bastante corrida e cansativa, eles estiveram sempre atentos às exposições e foram bastante participativos. O material selecionado para o módulo foi todo utilizado e muito bem trabalhado, graças a essa colaboração dos professores.

Pudemos verificar, também, que essa formação que está a ser realizada no Brasil e nos países africanos que compõem a CPLP, com os professores secundaristas, é mesmo de grande importância para todos nós: eles realmente procuram aproveitá ‑la ao máximo, porque sabem que ela servirá para que eles melhorem sua prática docente; também é a chance que eles têm de entrar em contato com materiais e com discussões mais atualizados acerca de metodologias de ensino de Língua Portuguesa e de Literatura. Quanto a nós, brasileiros, saímos, sem dúvida, dessa experiência mais enriquecidos, em termos culturais e humanísticos, pois também aprendemos bastante com os professores africanos, em todos os aspectos. Em termos acadêmicos, preferimos falar em trocas de experiências.

Exatamente por isso, esperamos, brasileiros e africanos, que o Projeto José Aparecido Oliveira continue a ser realizado. Pensamos, ainda, que parcerias

com Portugal também poderiam ser realizadas, pois assim teríamos uma maior integração entre os países lusófonos.

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