CAPÍTULO III – ANÁLISE E DISCUSSÃO DO CORPUS DA PESQUISA
3.2. O QUE É PRATICADO
Para identificar na dinâmica curricular, desenvolvida na sala de aula, a articulação entre as dimensões informativa e formativa, que é o terceiro objetivo específico desta pesquisa, utilizaram-se os apontamentos obtidos nas observações das aulas. Enquanto o que é proposto foi construído pelos discursos da instituição e dos participantes, o que é praticado compõe-se de enunciados, falas e gestos identificados nas aulas observadas.
Em relação aos procedimentos de análise, enquanto os discursos foram submetidos à análise categorial como unidades de codificação, verificando-se a presença ou ausência dos temas, a comunicação não verbal (posturas, gestos, distância espacial, manifestações emocionais e regras de cortesia) entre professores e alunos foi submetida a uma variante da análise de avaliação (BARDIN, 2009).9
Para desenvolver a análise comparativa, foi elaborada uma tabela de dupla entrada (temas/participantes) para demonstrar a quantidade de evidências por curso, que foram organizadas segundo codificação específica (falas/gestos).
9 Segundo Bardin (2009), a análise de avaliação se fundamenta na linguagem “representacional”,
aquela que representa e reflete diretamente quem a utiliza, possibilitando trabalhar com dados explícitos na comunicação e fazer inferências a respeito da fonte emissora. Trata-se de uma técnica utilizada na análise de conteúdo que toma como critérios a direção e a intensidade dos textos considerados. Como neste estudo optou-se por fazer uma comparação entre “o que é proposto” (PPC’s, PE’s e entrevistas) e “o que é praticado” (falas e gestos), precisava-se de uma técnica que permitisse realizar inferências envolvendo aspectos significativos identificados nos textos institucionais, nas falas e nos gestos dos participantes – tendo como critérios a direção e a intensidade.
Para análise dos dados, foram estabelecidos dois conjuntos de informações: a) oportunidades de formação integral; b) aproximações e distanciamentos.
a) Oportunidades de formação integral, identificadas na sala de aula, considerando dados da categoria articulação entre informar e formar e os que foram coletados segundo o roteiro da observação, seguidas de análises sobre as relações entre as oportunidades e as ações didático-pedagógicas utilizadas na sala de aula. As informações estão distribuídas por: temas, cursos e participantes. Os temas são decorrentes das respostas dos participantes sobre a dimensão informativa e a formativa, conforme apresentado na página 92. Os cursos são aqueles selecionados para a pesquisa e os participantes são representados pelas denominações que lhes foram atribuídas (ver página 74). O Quadro 5 apresenta estas informações.
b) Aproximações e distanciamentos entre o que é proposto e o que é praticado, tomando como critérios a direção e a intensidade das falas e gestos identificados nas aulas.
Temas Pedagogia Administração To t a i s P1 P2 P3 P4 P5 P6 P7 P8 F G F G F G F G F G F G F G F G 1. Cognição e emoção 2 1 3 3 6 3 3 2 14 6 4 1 1 49 2. Ambiente participativo 5 1 4 1 1 6 4 9 2 2 4 39 3. Consciência e exemplo 10 5 3 3 3 1 4 5 34 4. Mercado de trabalho 1 5 9 15 5. Visões de mundo 1 1 1 1 1 1 6 6. Conteúdo 1 1 1 3 7. Conhecimento 1 1 2
8. Visão do ser humano 1 1 2
Totais 9 2 20 5 13 6 3 0 22 10 27 8 10 9 5 1 150 Quadro 5 – Oportunidades de formar integralmente o educando.
Fonte: observações em sala de aula.
Legenda: F – Fala; G – Gesto. P1 a P8 – Classificação dada aos participantes.
As oportunidades de formação integral foram organizadas em 8 temas, totalizando 150 fatos, sendo 58 no curso de Pedagogia e 92 no curso de Administração.
Quanto às atividades didático-pedagógicas para desenvolver integralmente os alunos (informação e formação), nas aulas de Pedagogia, os professores P1 e P3
desenvolveram 30 destas oportunidades por meio de aula expositiva, filme e leitura dirigida. O professor P2 utilizou apenas aula expositiva, contribuindo com 25 oportunidades. Nas aulas de Administração, os professores P5, P6 e P7 ofereceram 86 oportunidades de desenvolvimento integral dos alunos por meio de aula expositiva, jogo, seminário e estudo dirigido. P8 utilizou tão somente aula expositiva como metodologia de ensino, oferecendo 6 oportunidades para desenvolver integralmente os alunos.
3.2.1. Aproximações e distanciamentos do que é proposto
3.2.1.1. Aproximações
De modo geral, a prática em sala de aula (falas e gestos) se aproximou dos discursos (PPC’s, PE’s e opiniões dos professores participantes). As evidências mais significativas observadas no processo educacional desenvolvido em sala de aula vinculam-se à categoria articulação entre informar e formar.
Perceberam-se esforços por parte dos participantes em desenvolver maior equilíbrio entre os aspectos cognitivos e emocionais. Foram identificados falas e gestos significativos para a articulação entre o aprendizado desejado e o clima emocional da sala de aula. O professor P6 buscou distribuir de maneira equânime sua atenção aos alunos enquanto desenvolvia suas atividades. A atenção aos alunos foi um aspecto encontrado também nas ações de outros professores.
Estas falas e gestos dos professores participantes evidenciam uma aproximação com as propostas do curso de Pedagogia, que busca atingir, dentre outras, a “dimensão humana, cujo foco de atenção é o educando, enquanto pessoa, com características físicas, emocionais e psicológicas únicas” (PPC, p. 25).
Observou-se que o discurso e a prática de P2 são coerentes. Para ele, cognição e emoção “andam juntas no processo educacional”. Na aula observada, este participante se manteve permanentemente calmo, dialogando com os alunos e explicando com argumentos consistentes.
A busca pela participação dos alunos foi ação permanente dos professores participantes. A prática de P2 se constitui em exemplo, ao promover discussões de temas, como liberdade, valores e ética. Essa ação do professor é coerente com o
seu depoimento na entrevista, ao afirmar: “quando eu faço educação para o aluno, para alguém, o aluno não participa; sou eu que estou fazendo para ele [...] Agora, quando eu faço educação com o aluno, é diferente”.
O professor P6 também buscava a participação dos alunos, discutindo situações reais na sala de aula. Da mesma forma, o participante P8 buscava obter a participação dos alunos, vinculando o conteúdo a situações reais de empresas.
Outro destaque refere-se à procura, por parte dos participantes, pela formação da cidadania junto aos alunos. Obediência às regras, respeito aos alunos e escuta de suas manifestações, evidenciaram um processo educacional preocupado em despertar para a autonomia e em desenvolver valores.
Para P5, um processo educacional deve articular teoria e prática. Esta integração ê também proposta no PPC de Administração.
Outras falas e gestos dos participantes evidenciaram preocupação com a preparação para o trabalho, com o compartilhamento de visões de mundo, com o conteúdo e com a visão do ser humano.
A preocupação em preparar para o trabalho, evidenciada no discurso de P3, aproximou-se de sua prática em sala de aula. O professor fez referência ao estágio como sendo um recurso que favorece a preparação para o trabalho.
Quanto ao compartilhamento de visões de mundo, o professor P1 fez referências sobre a necessidade de maior integração entre as questões sociais discutidas em sala de aula. O uso da internet em cursos a distância foi trazido na aula observada como exemplo dessa integração.
Embora os assuntos explorados por P6, em sala de aula, não favorecessem a articulação entre conteúdos e desenvolvimento de valores, as falas e gestos desse professor evidenciaram uma prática que não se limitou a transmitir conteúdos. Atitudes de respeito, paciência, clareza, interação, cooperação e interesse pelas pessoas destacaram-se na atuação desse professor.
Segundo P6, “o educador que não tem uma concepção do ser humano, que não veja a pessoa na sua integralidade, provavelmente enfatizará o aspecto informativo”. Em sua aula, o participante foi coerente com esta fala ao demonstrar carinho pelos alunos, provocar atitude crítica e curiosidade por meio de tema como direito tributário o qual possivelmente poderia favorecer a dimensão informativa da
educação colocando em segundo plano as questões axiológicas necessárias à formação integral do sujeito.
3.2.1.2. Distanciamentos
Os distanciamentos mais significativos entre discurso e prática identificados nas aulas observadas estiveram relacionados com os seguintes temas da categoria articulação entre informar e formar: desenvolvimento de valores, conscientização e conteúdo.
O PPC de Administração prevê que o professor deve se preocupar com o desenvolvimento pessoal dos alunos, buscando atingir este objetivo por intermédio de ações didático-pedagógicas que envolvam trabalhos em equipe e comunicação e expressão.
No que se refere ao desenvolvimento de valores, duas situações observadas em sala de aula não foram aproveitadas pelo professor para que esse desenvolvimento se efetuasse. Na aula de P5, este participante explicou que “a principal característica do jogo de empresa é despertar o espírito competitivo, que é natural, que pode ser trabalhado de forma positiva”. Na aula de P7, a discussão girava em torno da vantagem de um modal de transporte10 sobre outro (terrestre, aéreo ou aquário), instalando-se clima de competição. Em tom de brincadeira, um aluno foi à frente da sala e falou em voz alta: “eu vim aqui para acabar com essa discussão...”. Ainda que houvesse clima de descontração na atitude, o tema competitividade não foi explorado no sentido de desenvolver ou aprimorar maior consciência moral junto aos alunos.
Quanto ao tema conscientização, para P8, o processo educacional articula informação e formação quando o aluno internaliza a necessidade de mudar atitudes e maneiras de se relacionar. Na aula deste professor, algumas oportunidades para maior conscientização sobre valores implicados na relação entre alunos e professor
10 Por modal de transporte, ou modo de transporte, SLACK et al. (2002) designam a tecnologia por
intermédio da qual os bens de uma organização são movimentados. Estes modais podem ser: rodovia, ferrovia, hidrovia, via aérea e dutos.
foram perdidas. A situação na sala de aula esteve confusa, sem interferência do professor, o que demonstra um distanciamento entre seu discurso e sua prática.
Em relação ao tema conteúdo, os participantes declararam que somente com a inclusão de assuntos relacionados às ciências sociais na grade curricular seria possível integrar plenamente informação e formação. Entretanto, o professor participante P3 perdeu a oportunidade de promover esta integração ao finalizar uma sessão de filme na aula observada sem promover uma discussão sobre a mensagem veiculada no filme.