Questões de Credibilidade

professores). 

o Devo (PRE) (autor/educador) preparar a aula antes. 

o Não  posso  (PRE)  (autor)  transformar  seres  humanos  (alunos)  em  seres 

verdes como a cor do dólar.    6. Nas ocorrências com interação entre os protagonistas (crianças/professor e  professor/criança e correlatos) foi ainda realizada a categorização dos Papéis  Temáticos de acordo com os critérios estabelecidos por Ilari (2006:131):    Quadro 22.  Exemplo de Papéis Temáticos. 

Papel Temático  Definição  Exemplo 

Agente  Indivíduo  que  tem  a 

iniciativa da ação 

Eu  quero  congratular  todos  os  Mestres  que tive. 

Alvo  Indivíduo  diretamente 

afetado pela ação  O  tamanho  da  partícula  doada  pelos professores  aos  alunos  é  sempre  o  mesmo. 

Instrumento  Objeto ou indivíduo de que  o  agente  se  serve  para  praticar a ação 

Não  vejo  meus  alunos  como  mensalidade ou salário. 

Beneficiário  O indivíduo a quem a ação 

traz proveito ou prejuízo  Dedico  o  artigo  a  todos  os  colegas  de profissão.  Experimentador 

O indivíduo que passa pelo  estado  psicológico  descrito  pelo verbo 

Os mestres estão em nós.   

7. Finalizei  a  análise  identificando  os  tipos  de  conflitos  e  das  razões  que 

impedem, tornam difícil, provocam conflitos no agir, diferentes de acordo com o 

tipo de texto e de seu produtor. 

7. Questões de Credibilidade

Apresento,  nesta  seção,  os  procedimentos  que  garantem  a  veracidade  e  a  credibilidade da pesquisa.  Pra iniciar as discussões, destaco como discutido por  Fidalgo (2006), que é preciso que as pesquisas qualitativas discutam e considerem  as questões de ética, pois esse tipo de pesquisa envolve a participação de pessoas 

que  devem  ser  consideradas  como  participantes  ativos  e  não  como  sujeitos  de  pesquisa,  diferentemente  da  idéia  de  uma  transformação  hierárquica  em  que  o 

pesquisador  proporciona  essa  transformação  nos  pesquisados.  Como  exposto,  nesta 

pesquisa todos os procedimentos foram discutidos com os colaboradores, desde a  elaboração dos encontros, até a conclusão dos trabalhos em que os colaboradores  definiram as áreas de ensino do Currículo‐II, como será apresentado no capítulo  final deste trabalho. 

 Por  esse  motivo,  utilizo  os  termos:  participantes  e  colaboradores,  por  entender que uma pesquisa que se insere no paradigma crítico tem como mérito  criar  um  espaço  de  transformação  em  que  todos  os  participantes,  inclusive  a  pesquisadora,  tiveram  voz  (no  Capítulo  III  discuto  as  transformações  que  esta  pesquisa me proporcionou).  

Cabe  ainda  ressaltar  que  todos  os  participantes  assinaram  o  termo  de  concordância  para  a  coleta  de  dados;  convencionou‐se,  ainda,  no  grupo,  o  ocultamento  dos  nomes  dos  professores  e  da  equipe  de  apoio,  entretanto,  a  gestora, a diretora do CEI‐1 e as coordenadoras autorizaram a divulgação de seus  nomes e ou posições, bem como o nome da associação mantenedora das creches.  

Entretanto,  Fidalgo  (2006)  ressalta  que  esse  documento,  ao  mesmo  tempo  em que é necessário, pois não há outro em termos legais que o substitua, é também  desnecessário,  quando  a  pesquisa  pauta‐se  verdadeiramente  na  colaboração  dos  participantes, pois o consentimento é dado informalmente em todos os encontros,  como  no  caso  desta  pesquisa,  que  foi  re‐discutida  inúmeras  vezes  com  os  participantes,  que  se  envolveram  verdadeiramente  nesse  projeto,  a  ponto  de  questionarem, em quase todas as minhas visitas às creches, como estava o ‘nosso  livro’, termo que os colaboradores adotaram, para este trabalho, ao longo da coleta  de dados.   Além das questões de ética discutidas, neste trabalho, utilizei os seguintes  procedimentos:    1. Todos os encontros de formação foram gravados em fitas e transcritos para  arquivos de Word. Esse material se encontra devidamente arquivado, sendo  que  as  creches  participantes  possuem  uma  cópia  de  todas  as  transcrições,  arquivadas  em  uma  pasta  com  os  relatórios  de  todos  os  encontros,  bem 

como o original do material produzido pelas participantes, transcritos para  utilização neste trabalho. 

2. O esboço desta dissertação foi entregue para a gestora, para as diretoras e  para  as  coordenadoras,  que  puderam  sugerir  alterações,  aprovar  ou  discordar do conteúdo. Do mesmo modo, a Versão Final deste trabalho foi  enviada por e‐mail para as creches de modo que os participantes puderam  sugerir as alterações antes da publicação (Anexo 1). 

3. O trabalho foi submetido à debriefing, que equivale a um recurso utilizado  nas  pesquisas  qualitativas.  Como  forma  de  garantir  o  critério  de  credibilidade,  o  trabalho  é  submetido  à  análise  por  membros  da  comunidade  acadêmica  (Fidalgo,  2002:83).  Este  trabalho  foi  avaliado  em  diferentes encontros: 

o Em 2005, o projeto de pesquisa foi apresentado em forma de pôster no 

XV INPLA ‐ Intercâmbio de Pesquisas em Lingüística Aplicada. 

o Em  2005  e  2006,  o  projeto  foi  apresentado  no  COGEAE  ‐  PUC/SP  no  curso  de  extensão  universitária  “Elaboração  de  Projetos  de  Pesquisa”,  ministrado  pela  Profª.  Drª  Sueli  Salles  Fidalgo  e  pela  Profª.  Drª  Alzira  Shimoura,  com  foco  nas  questões  de  pesquisa,  na  problemática,  e  no  objetivo, principalmente. 

o Durante  o  ano  de  2006  os  dados  foram  apresentados  e  discutidos  no  Seminário  de  Pesquisa  coordenado  pela  Profª.  Drª  Maria  Cecília  Camargo Magalhães, que contou também com a participação dos colegas  de mestrado e doutorado que contribuíram para as discussões da análise  dos dados. 

o Em  2007,  com  a  análise  praticamente  concluída,  o  trabalho  foi 

apresentado  no  XVI  INPLA  ‐  Intercâmbio  de  Pesquisas  em  Lingüística  Aplicada, em forma de apresentação oral. 

      Assim,  encerro  este  Capítulo  com  as  questões  relacionadas  à  metodologia  que  norteou  esta  pesquisa.  A  seguir,  no  Capítulo  III,  discuto  os  resultados obtidos a partir da análise dos dados.