Conforme já enunciado, o objetivo deste estudo é analisar as intervenções pedagógicas na formação continuada para favorecer a escolha e a avaliação de materiais didáticos digitais, visando compreender os processos de reflexão dos professores do ensino fundamental.
Essa análise poderá trazer novas contribuições para a formação de professores que assumem uma postura crítica diante das escolhas e avaliação dos diversos materiais digitais disponíveis.
Assim, pretendi me aprofundar sobre a problemática das intervenções da formação a partir da apreciação das questões orientadoras desta pesquisa:
§ Quais são os procedimentos e critérios pedagógicos utilizados pelos professores na escolha e avaliação de material didático digital nas intervenções pedagógicas?
§ Quais são os aspectos relacionados e os critérios pedagógicos utilizados pelos professores para a elaboração do plano de avaliação contextual nas intervenções pedagógicas?
Tais questões foram subsídios para identificar em que as intervenções da formação podem ter contribuído para uma prática pedagógica crítica desses professores na escolha de material didático digital no contexto escolar.
Assim, selecionei uma escola participante do Projeto UCA, a EMEF Governador André Franco Montoro, como local para o desenvolvimento das intervenções pedagógicas na formação continuada de professores. A seguir, explico as etapas da PBD, no intuito de situar a etapa referida acima.
3.4 Etapas da Pesquisa baseada em Design
Para compreender o processo da PBD e elaborar o design das intervenções da formação continuada, me fundamentei em Reeves (2000), o qual identifica quatro etapas: (1) análise do problema educativo; (2) desenvolvimento e/ou escolha do artefato pedagógico; (3) intervenção em contextos reais de aprendizagem; (4) análise retrospectiva para construir princípios de design. (Figura 17)
Figura 17 - Esquema visual das etapas do processo cíclico da PBD
Fonte – Com base em Reeves (2000)
No esquema acima é possível compreender o processo da PBD com base nas quatro fases de pesquisa propostas por Reeves (2000). Portanto, em resumo: a investigação parte do problema educativo analisado em parceria com os sujeitos envolvidos na pesquisa; o artefato pedagógico é desenvolvido a partir da teoria requerida, levando em conta as especificidades do contexto; a intervenção é considerada uma forma de analisar se o artefato pedagógico contribuiu na prática para a solução do problema educativo, possibilitando o (re)design desse artefato e, a partir do (re)design da intervenção, princípios de design são desenvolvidos, no intuito de contribuir com o trabalho de outros pesquisadores e contextos.
Partindo dessas etapas, busquei entender como cada uma delas se concretizou na Formação Continuada do Projeto UCA na EMEF Governador André Franco Montoro. Nesse sentido, a seguir passo a explicar as etapas da PBD que viabilizaram o design da formação.
3.4.1 Problema educativo
A utilização das TDIC (entendidas neste estudo como os dispositivos móveis, por exemplo, os
laptops educacionais), assim como, a diversidade e disponibilidade de materiais didáticos digitais (nesses dispositivos e na web 2.0) para utilização na prática pedagógica implicam, necessariamente, a escolha e a avaliação de tais materiais digitais que o professor utilizará na ação. Isso exige mudanças na formação continuada para o uso das TDIC, demandando dos professores, de início, novas competências para a escolha desses materiais.
Foram, portanto, dentro desta perspectiva, desenvolvidas intervenções pedagógicas na formação continuada do Projeto UCA Campo Limpo Paulista (CLP)46. A proposta dessas intervenções na
formação teve como ponto de partida o problema educativo: a continuação da formação na EMEF Governador André Franco Montoro priorizando a prática com o uso do laptop
educacional. Buscando criar intervenções pedagógicas para tal formação, assumi como foco, potencializar práticas que pudessem contribuir para a reflexão sobre a escolha e avaliação de materiais didáticos digitais.
A questão central da PBD, de acordo com Ramos (2010), é planejar e integrar intervenções pedagógicas que promovam mudanças na prática pedagógica dos professores, tendo em vista as especificidades do contexto escolar, contribuindo assim, para sua melhoria.
Desta forma, o problema educativo permeia todas as fases do processo, pois dele são indissociáveis; no entanto, o analiso de forma mais pontual, neste trabalho, nos Capítulos 1 e 2, os quais têm como foco a atribuição de significado sobre os instrumentos de avaliação no contexto do Projeto UCA direcionados para professores, os referenciais de formação e certificação em TDIC, bem como, as abordagens de formação de professores adotadas no decorrer dos projetos e programas de implementação das TDIC na educação.
Tendo em vista estas abordagens, a equipe realizou nos anos de 2011 e 2012 a Formação Continuada47 na escola UCA de Campo Limpo Paulista, após muita discussão em reuniões de Horário de Trabalho Pedagógico Coletivo (HTPC)48 que totalizaram quatro encontros presenciais
em 2011 e três em 2012; além de encontros a distância (previstos em forma de atividades no ambiente e-Proinfo) que ocorreram durante toda a formação. A seguir descrevo a escolha dos artefatos pedagógicos utilizados nas intervenções no contexto da formação.
46 A equipe de formação continuada de CLP - PUC-SP elaborou primeiramente um esboço do processo de formação. Em seguida, a mesma equipe socializou o esboço com as demais universidades responsáveis pelo Projeto UCA no Estado de São Paulo (USP e UNICAMP) que, juntas, decidiram dar continuidade á formação. A partir dessa decisão, foi elaborada uma proposta ampliada e aberta para contemplar os distintos contextos das escolas e dos cursistas.
47 A proposta de Formação Continuada do Projeto UCA foi aprovada pelas três universidades do estado que participam do Projeto UCA, assim como pela Secretaria do Estado da Educação de São Paulo, que emite os certificados para todos os cursistas.
48 O Horário de Trabalho Pedagógico Coletivo (HTPC) está incluído na carga horária de trabalho e pode/deve ser aproveitado pelo professor, dentro do ambiente escolar, levando em conta as necessidades de cada comunidade. Este horário permite o desenvolvimento de diversas atividades como, por exemplo, correção de provas, reflexão coletiva sobre o trabalho docente, reuniões com pais, planejamento de aulas e mesmo formação continuada.
3.4.2 Articulação entre os artefatos pedagógicos
A realização de intervenções educacionais em contexto real é um pressuposto da PBD. Essas intervenções têm como objetivo enfrentar problemas das práticas pedagógicas, por meio da integração, escolha e/ou desenvolvimento de artefatos pedagógicos.
Kelly (2004) e Drisostes (2005) explicam que os artefatos pedagógicos podem ser concretos ou abstratos; no entanto, devem ultrapassar o estudo pontual e serem adotados, adaptados e usados por outros pesquisadores e contextos.
Neste estudo, os artefatos pedagógicos utilizados no processo das intervenções da Formação Continuada incluem dois instrumentos para avaliação de material didático digital: (1) descritivo e crítico - Escala de Avaliação (REEVES; HARMON, 1996) e (2) contextual - Plano de Avaliação Contextual (RAMOS et. al., 2004).
A escolha e utilização desses dois artefatos pedagógicos, ocorre a partir de um processo cíclico de planejamento, implementação, análise e (re)design, em que cada ciclo é considerado uma oportunidade de compreender o processo de desenvolvimento e de aprendizagem (EDELSON, 2002) sobre a escolha de material didático digital.
Sendo assim, explico a escolha desses artefatos pedagógicos no Capítulo 4, os quais foram utilizados nas intervenções pedagógicas da formação.
3.4.3 Intervenção em contexto pedagógico
As intervenções pedagógicas em contextos reais de aprendizagem também constituem um pressuposto básico da PBD. Sendo assim, no presente estudo, assumo o conceito abrangente de intervenção pedagógica de acordo com a Design-Based Research Collective - DBRC (2003), considerando que esta ocorre no momento da sua implementação, em que as questões práticas e teóricas planejadas são colocadas em ação no contexto educativo. (EDELSON, 2002). Assim, de acordo com Ramos (2010), contexto e artefato se tornam indissociáveis, na medida em que não é possível compreender apenas o artefato pedagógico sem levar em conta o contexto em que se insere.
Para as intervenções pedagógicas no respectivo contexto educativo, dividi a pesquisa em duas fases: (1) fase de utilização e discussão dos critérios pedagógicos do instrumento avaliativo descritivo e crítico; (2) fase de utilização e discussão do instrumento avaliativo contextual (ver Capítulo 4). Esclareço que, essas fases foram analisadas na pesquisa, pois ambas têm como foco
as intervenções pedagógicas na formação de professores para a escolha e avaliação de material didático digital.
Assim, a seguir, apresento as orientações para a construção de princípios de design, extraídas dos achados das análises das fases das intervenções em contexto pedagógico.
3.4.4 Orientações para a construção de princípios de design
A construção de princípios de design foi elaborada a partir da análise da terceira etapa da PBD - Intervenção em contexto pedagógico - a qual engloba as 1ª e 2ª fases da pesquisa. Ao mesmo tempo em que essas fases compõem as intervenções pedagógicas, apresentando, portanto, características particulares, também exibem pontos em comum, de acordo com as atividades e decisões tomadas no decurso do processo.
Embora a proposta de análise preveja uma discussão para cada fase individualmente, aprofundando os principais fatores que influenciaram o processo da formação, nesta etapa, considero as duas fases como um todo, destacando contribuições que o estudo oferece para a construção do conhecimento sobre o desenvolvimento de intervenções apoiadas na PBD. Tais conhecimentos assumem o caráter de princípios de design (VAN DEN AKKER, 1999) que podem contribuir para o trabalho de outros pesquisadores e em diferentes contextos.
Sendo assim, analiso os processos estabelecidos pelos professores nas intervenções pedagógicas, no Capítulo 6, o qual aponta princípios de design das intervenções na formação continuada de professores para a escolha e avaliação de material didático digital, com base nos achados e relações da análise das duas fases da pesquisa.
A seguir, apresento o perfil geral dos sujeitos que participaram das intervenções pedagógicas na Formação Continuada.