Aula: Effective Teamwork Professora: Sasha Skrypnyk Grupo: cerca de 20 alunos
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O DIS é um grupo de habitantes especiais do IPC. São estudantes universitários americanos que vêm passar um ano lectivo a Copenhaga (como o Erasmus) e que ficam alojados no IPC, partilhando assim uma série de experiências com os alunos “normais”.
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Quando peço a Sasha para observar a sua aula ela explica-me logo que não vou conseguir ver muita coisa: os grupos estão a desenvolver os seus projectos e é provável que poucos passem efectivamente pela sala de aula. Ela vai tentar reunir com pelo menos dois grupos, mas tal dependerá essencialmente do andamento dos trabalhos.
Explica-me então que o objectivo principal da disciplina é desenvolver os aspectos relativos ao processo de trabalho de equipa. Dinamizou algumas actividades de team buiding com eles, mas o enfoque principal tem sido colocado na prática e no desenrolar dos projectos.
De acordo com a professora, os projectos em si são menos importantes, mas que tem conseguido acompanhar e intervir na evolução dos mesmos.
A turma está dividida em 4 grupos e os projectos são bem diferentes:
- Construção de um suporte de madeira para cordas da roupa: dois dos membros da equipa são designers, pelo que trataram dos projectos de desenho que levaram ao Director da Escola para que ele pudesse escolher. Hoje os 5 membros da equipa estavam na rua a cortar, lixar e pintar a estrutura de madeira. Ficou assim resolvido um “mistério”: na terça feira tinha visto um aluno cavar um buraco no meio do relvado, o que achei um pouco estranho … uma vez que não houve evolução a partir daí;
- Elaboração de um vídeo de fim de curso. Fiquei com a ideia há vários projectos que envolvem filmagens – eu cheguei a participar numa delas – e que por isso, acabo por não ter uma ideia exacta do que é o projecto. Mas como disse a professora, o importante será o processo e nesse sentido, uma nota interessante foi o facto de os colegas terem de ter ido acordar o criativo do grupo … que estava atrasado. Tenho também reparado que este grupo tem trabalhado em momentos fora da aula e tem tentado recrutar alunos para participarem nas filmagens.
Sasha referiu que prefere que eles trabalhem principalmente no período das aulas – para que os alunos tenham tempo para eles, mas que é impossível controlar estas coisas, e que também, por outro lado … só mostra do empenho dos alunos no projecto.
- Criação de um sistema de comunicação alunos – funcionários da escola em relação à utilização das bicicletas. O arranjo das bicicletas, assim como de todos os aspectos mais logísticos da escola (lâmpadas, canalizações, etc.), é da responsabilidade de uma equipa de funcionários de “serviços técnicos”.
Ilustração 18 – Alunos preparam a estrutura de madeira.
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Existe um painel na sala comum, com várias informações e anúncios. Colado no painel está ainda um pequeno bloco onde os alunos com algum tipo de problema, deverão deixar essa informação para que os funcionários procedam à reparação. Pelo que foi relatado pela professora, esse procedimento não tem resultado muito bem para as bicicletas. Desta forma, o grupo falou com o funcionário que é responsável pelas reparações nas bicicletas e estão a desenvolver uma forma de melhor “olear” o processo.
Este era o único grupo que estava a trabalhar na sala e no momento estavam a acabar a elaboração de cartazes: chamando a atenção para os cuidados a ter (arrumar a bicicleta no sítio certo, devolver as chaves, avisar problemas). Um outro cartaz continha uma bicicleta com legendas em inglês sobre todos os componentes das bicicletas – o que vai facilitar bastante o diagnóstico dos problemas. Estavam ainda a trabalhar num método de reporte dos problemas através de cartões;
- O quarto grupo é o mais complicado. Tem passado por vários problemas na definição do que querem fazer e principalmente, pelo que pude perceber, na relação entre os diferentes membros da equipa. Vi um grupo de 3 raparigas a trabalhar na sala comum, mas confesso que nem percebi exactamente o que estavam a fazer, nem me senti à vontade para interromper e perguntar.
Morning Fellowship – Assembleia
Entretanto descobri que a parte das notícias é elaborada essencialmente por um professor (Pierre Poquet29) com o apoio dos seus alunos da disciplina de “Current Affairs30”.
Tal como na terça-feira, a sequência é a mesma: efemérides do dia, notícias actuais sintetizadas numa frase e destaque alargado para 3 notícias.
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Pierre Poquet
Teaches US Studies, Professional English, Current Affairs and Computer Science
I am French, but I have lived in the US more than 35 years. I have been running my own software consulting company in San Francisco since 1983. Through the years, my clients have included American Express, Wells Fargo Bank, Taco Bell, Stanford University, the University of California, the Alliance Française. I was a student and then a teacher at IPC before I left Denmark for the US in the 1970s. My experience at IPC has been so meaningful in shaping my life that I decided to give back, leave behind fame and riches and come back to teach.
30 Disciplina que, infelizmente, não consegui observar.
Ilustração 19 – Quadro de recados e anúncios presente na Sala Comum.
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Hoje a música escolhida foi “In My Life” dos Beatles.
Há um aluno doente. Todos os dias é visto se há alunos doentes e quem os está a acompanhar! É suposto que sempre que haja um aluno doente, fique outro a prestar o acompanhamento necessário. Falamos de situações mais leves, como é óbvio, como constipações, dores de garganta, etc. Há ainda consultas médicas prestadas ao início da manhã, sempre que necessário.
Foram poucos e breves os anúncios do dia: alguns alunos envolvidos no projecto de realização do vídeo final (ver descrição da aula anterior) solicitaram a colaboração dos colegas nas filmagens: o grupo necessita que todos participem. Para tal, explicaram o que é suposto dizer/fazer e deram as instruções (horários e locais) das próximas sessões de gravação.
O último aviso disse respeito às limpezas. Os grupos de alunos de cada contact teacher são responsáveis por 3 momentos de limpeza semanal (para além do “Washing Up” – apoio ao serviço de cozinha já descrito anteriormente).
Cada um dos grupos é responsável por uma parte da escola – definida à partida. O anúncio de hoje estava relacionado com uma escadaria em particular que estava suja. Há um relatório de limpezas, que me pareceu ser realizado pela funcionária da escola responsável por este serviço.
Em primeiro lugar, o grupo (professores e alunos) tentou perceber de que zona se tratava e qual era o grupo responsável por ela. Como ninguém “se acusou”, o Director foi verificar as folhas dos grupos e percebeu que a responsabilidade daquela zona era precisamente do seu grupo de alunos. Desta forma, percebeu-se que a escadaria estava suja porque eles não perceberam que a zona era deles: a supervisão do processo depende muito dos professores – há uns que são mais rigorosos do que outros.
Ilustrações 20 e 21 – Sala do material de limpeza onde estão afixadas todas as instruções relativas à limpeza (das várias áreas) da escola .
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Juntei-me ao grupo responsável pela limpeza da Sala Comum. Tal como reportado para o washing up não há um líder do grupo e as tarefas são definidas sem acordo prévio. Também aqui o professor responsável não estava junto do grupo.
Cada um inicia uma função de acordo com o que acha que deve ser feito. Segui, portanto, a mesma lógica do trabalho da cozinha: fui acompanhando um aluno, perguntei o que poderia fazer e, neste caso arrumei, as almofadas que estavam soltas. Reparei que as mesmas estavam com algum pó e, sem ninguém me dizer – só me disseram arruma – fui até bater as almofadas! Neste momento, passou a senhora da limpeza que ficou muito admirada positivamente pelo que eu estava a fazer: acho que ninguém se tinha lembrado de fazer o mesmo antes.
Depois de finalizar esta tarefa, voltei à sala comum, arrumei as almofadas e comecei a passar a esfregona pelo chão – desta vez por indicação de um outro aluno. No fim, e tal como tinha acontecido ontem na cozinha, alguns dos alunos agradeceram-me pela ajuda.
Aula: World Cinema
Professor: Kristof Kristiansen
Grupo: Mais de 20 alunos (sala cheia).
A aula começou com a apresentação de um aluno que tinha sido iniciada na aula anterior. Tratava-se de um aluno Islandês que tinha preparado um trabalho sobre a nova cinematografia daquele país. O aluno escolheu os realizadores actualmente mais conhecidos sobre os quais apresentou uma breve filmografia, tendo destacado um filme para cada um deles. O aluno fez acompanhar a breve descrição de cada um destes filme, de um ou mais trechos do filme recorrendo ao Youtube. Tanto o professor com alguns alunos reagiram à apresentação, sublinhando o carácter “depressivo” dos filmes apresentados.
Nesta fase, o professor chamou à atenção para a tónica depressiva de uma grande parte da filmografia nórdica – “É estranho que pessoas provenientes das partes tidas como as mais felizes do mundo, e pessoas que passaram por uma infância sem grandes restrições e com vários apoios, venham mais tarde a realizar filmes sobre problemáticas tão densas e fortes”. Outro dos aspectos focados pelo professor foi a presença da natureza, defendendo que esta decorria das características morfológicas da Islândia.
O período de discussão foi muito abreviado, por condução do professor – já lá vamos – e passou-se rapidamente para a próxima aluna, proveniente de Espanha. O seu trabalho, seguindo a sugestão do professor, versou sobre o realizador Pedro Almodovar. Ao contrário do que se tinha passado com o colega Islandês, alguns dos alunos já conheciam bem o trabalho de Almodovar. Nalguns casos, até já tinham visto mais filmes do que a colega espanhola.
A apresentação incluiu um registo biográfico do realizador algo detalhado (não só as obras produzidas, mas também acontecimentos e características pessoais) e a lista de todos os filmes por ele realizado. O professor interrompeu algumas vezes para introduzir algumas questões como o enquadramento histórico-político da obra de Almodovar. Tal como tinha acontecido com o colega anterior, a apresentação foi ilustrada com a passagem de vários trechos de filmes.
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Com o fim da aula a aproximar, seguiu-se um aluno dinamarquês que seguiu na prática a mesma lógica do colega Islandês. Houve momentos engraçados principalmente quando professor e aluno não coincidiam nas opiniões sobre determinado filme, com o último a referir muitas vezes “boring!”.
Nos últimos minutos restantes da aula, o professor aproveitou para explicar a “receita do sucesso do cinema Dinamarquês” em termos de políticas de apoio à produção de filmes. No fim da aula pude conversar um pouco com o professor, conversa que se estendeu à hora do almoço. Kristof avisou-me que a aula de hoje não foi uma aula típica – vai estar ausente nas próximas duas semanas e foi obrigado a comprimir as apresentações dos alunos. Normalmente as apresentações são aproveitadas para abordar vários assuntos relacionados com a história dos países de origem dos alunos. No fundo o cinema é como um Cavalo de Tróia, é uma boa “desculpa” para trazer à baila uma série de outros assuntos … “hoje, por causa do tempo, não pude entrar muito na questão da ditadura franquista … normalmente poderia ter pegado uma conversa mais longa a partir daí!”
O professor contou-me ainda que o cinema veio substituir a Literatura: agora “ninguém lê” e os diferentes níveis de inglês acabam por atrapalhar qualquer tentativa de discutir um livro (tipo clube de leitura).
A conversa à hora do almoço remeteu novamente para o meu estudo e para Grundtvig. Kristof disse-me que achava que se Grundtvig viesse agora a esta escola não ia gostar do que ia ver. As opiniões dele eram radicais, sobretudo no que respeita ao nacionalismo.
Disse-lhe que não concordava sinceramente com a sua opinião … ainda que o meu conhecimento fosse baseado apenas na interpretação do que Grundtvig escreveu.
Em relação ao nacionalismo, disse-lhe que ao princípio também me causou muita confusão, mas que percebia um pouco melhor dentro do contexto histórico e que entendia a sua defesa da Dinamarca, mais como um grito de independência em relação à Alemanha, do que uma manifestação xenófoba. Mesmo a questão da defesa acérrima da língua nativa surge numa altura em que a corte se exprimia em alemão e as leis seguiam uma lógica romana … muito longe do povo!
Em relação às práticas desta escola, defendi que os seus escritos dirigidos para as Escolas nunca foram demasiadamente explícitos, e que o próprio defendeu que deveriam ser os actores a desenvolverem o próprio projecto. Kristof concordou em parte, mas disse que na sua opinião as pretensões de Grundtvig eram um pouco radicais – e difíceis de colocar em prática. Deu o exemplo de que Grundtvig teria defendido a possibilidade de despedir professores se os alunos não gostassem da sua forma de ensinar.
Depois do almoço tive uma conversa algo longa com o aluno brasileiro, falámos numa série de assuntos, sendo um dos tópicos a razão de ter vindo para o IPC. O aluno estuda relações internacionais na faculdade e pensou ser boa ideia ter uma experiência como esta. Pela mesma razão, disse gostar de tentar ter uma experiência profissional na Europa antes de iniciar a sua carreira. Falámos demoradamente sobre a hipótese de vir para Portugal.
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Aula: Drama
Professor: Søren Laundbjerg
Grupo: Mais de 20 alunos (aula no pavilhão).
A aula iniciou-se com a realização de jogos dramáticos – para aquecimento físico e mental, digo eu.
Depois do grupo se arrumar num círculo, Søren anunciou que iríamos jogar às estátuas – que implica a elaboração rápida de várias “poses”. É um jogo muito conhecido dos alunos – que vão acrescentando novas figuras a cada aula – pelo que primeiro, mostrou-me todas! É óbvio que não retive nem metade, mas à medida que o jogo se foi desenrolado foi-se tornando mais fácil para mim. Esta actividade é bem divertida e todos jogam com visível alegria e empenho. Seguidamente, jogámos a um novo jogo de expressão desta vez denominado “Cowboys” … aqui o enfoque estava definitivamente mais colocado na dinâmica corporal e na rapidez de reflexos.
Depois do aquecimento, professor e alunos fizeram um ponto de situação no que respeita às diferentes cenas que estão a trabalhar para a festa de final de Curso.
Søren referiu-se mais do que uma vez à evolução dos textos (ou à falta dela) e aos vários documentos que estão na área dos estudantes (na página da escola). Mais tarde vim a perceber exactamente ao que se referia.
O professor criou então dois grupos, tendo entregado a cada um deles uma nova cena para desenvolver. Fiquei no grupo que continuou no pavilhão, Søren levou o outro grupo para a Sala Comum.
O texto inicial, elaborado pelo professor, é lido por cada um individualmente – o professor tinha sugerido uma leitura conjunta, mas ninguém tomou a iniciativa. O texto do professor é apenas um esboço, e os alunos vão discutindo e sugerindo alterações ao mesmo.
Há partes que escapam totalmente à minha compreensão, porque uma das coisas que devem ter em atenção é a ligação às restantes cenas do espectáculo final. A discussão envolve praticamente todos os alunos com a minha excepção e de um outro aluno que disse qual o papel que gostaria de assumir e esteve calado a grande parte do resto do tempo.
Apesar de não poder dizer que a participação de todos na discussão seja completamente equitativa – há pessoas que falam mais do que outras – não se notou a presença de um líder. As decisões foram sendo tomadas colectivamente … não houve necessidade de proceder a votações porque o grupo tendia a concordar.
Depois de trabalhado o texto, iniciou-se o ensaio e, no fundo, a parte cénica da construção do texto. O ensaio foi sendo interrompido sempre que um aluno ia sugerindo correcções. Antes do fim do ensaio, o professor voltou ao pavilhão e assistiu a uma pequena parte. Gostou do que viu e deu uma pequena sugestão em relação a uma das partes criadas pelo grupo … o grupo achou melhor não fazer a alteração sugerida.
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Um dos alunos ficou responsável por colocar o texto modificado na área de alunos.
Nesta aula vi apenas pela segunda vez esta semana um aluno que acabou por ficar no meu grupo de trabalho – o aluno de que falei há poucos parágrafos atrás. O seu comportamento divergiu grandemente do comportamento dos colegas … ao princípio parecia mais interessado em procurar uma cadeira para se sentar – todos os outros estávamos sentados no chão – do que no que se estava a falar, acabou por desaparecer por alguns momentos e na maioria do tempo nem parecia que estava lá! Durante todo o meu período no IPC apenas o vi na sala de refeições e no coro.
Aula: Chinese Studies Professor: Tie Ou
Grupo: cerca de 12 alunos
Devo começar por dizer que esta foi a única aula ao longo de toda a semana de que não gostei … não deixou de ser interessante para o trabalho e fiquei com algumas noções sobre o sistema educativo/escolar chinês … mas aborreceu-me de morte! Acho que cheguei a adormecer por segundos pelo menos duas vezes.
No início da aula o professor fez um breve apanhado da sessão anterior onde se falou da filosofia e da medicina chinesa. Perguntou aos alunos o que tinham achado do Yin & Yang … reforçando que este conceito revela a grande diferença entre a lógica oriental (dialéctica) e ocidental (dicotómica).
Alguns alunos intervieram, sobretudo a aluna húngara mais velha – que normalmente participa em todas as aulas. Esta aluna confessou-se como adepta da maneira de pensar oriental. As restantes participações foram mais breves e sublinharam essencialmente as diferenças em relação ao que estão habituados.
O professor prosseguiu então para o conteúdo principal da aula: o sistema de ensino chinês. Algumas notas:
- O professor utilizou mais de uma hora para expor os 100 (!!!) slides! É certo que a grande maioria deles eram fotos, mas mesmo nesses slides havia sempre qualquer coisa para dizer; - A lógica é sobretudo descritiva do sistema; o professor suscita comentários e responde a dúvidas, mas as intervenções são raras. Logo no início da apresentação – quando descrevia a educação pré-escolar, fiz uma pergunta em relação a orientações curriculares, mas poucas perguntas se seguiram;
- A apresentação foi meio “estranha” no sentido em que misturou partes muito interessantes como a descrição das várias fases do sistema de ensino, com outras algo “fora” como as 10 maiores universidades chinesas (com direito a um slide com uma foto das instalações e outro com o logo de cada universidade);
- O próprio “tom” do professor é estranho: em algumas partes parecia crítico da situação, enquanto noutras se mostrou orgulhoso pelos feitos da nação chinesa;
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Para um observador externo esta aula é particularmente estranha … primeiro uma apresentação com 100 slides, depois um discurso inflamado contra a “mecanização” (palavra minha) do sistema e empenhado na necessidade de mudança do mesmo. São feitas várias referências às diferenças entre os conceitos de ensinar, aprender, educar … etc, e à necessidade de distinguir factos de informação!
Confesso que não estou a ser minimamente irónico quando refiro que esta minha opinião se deva à utilização da lógica dicotómica em vez da linha dialéctica.
Muito sinceramente e apesar de muitos dos conteúdos serem interessantes, a aula foi aborrecidíssima! O mesmo aborrecimento, ou falta de interesse é visível no rosto dos alunos presentes. Assim que o professor dá por fim a aula de hoje, os alunos ficam a aguardar a folha de presenças que nem pica ponto!
A reflexão que faço, sobretudo deste momento, é se a questão do mínimo de horas semanal