Sugestões para estudos futuros

Deixamos algumas sugestões que consideramos interessantes em futuros estudos que se possam fazer nesta área. Uma delas seria saber junto das crianças a sua conceção sobre ciência, o que pensam as crianças de ciência, qual a ideia que têm sobre os trabalhos de ciência e sobre os cientistas. Fazer um levantamento entre crianças habituadas às atividades de ciência e a diversos temas explorados e, crianças que não estão motivadas nem despertas para a ciência e suas atividades práticas e experimentais. Seria também a nosso ver importante alargar o estudo a educadores com formação específica em ciência, seja ela de formação inicial, seja de formação pontual ou contínua e educadores sem qualquer tipo de formação mas que promovam atividades e temas de ciência com as crianças. Tentar perceber as diferenças e a importância da formação no bom desempenho do trabalho e atividades de ciência. Fazer um levantamento de formação, encontros e projetos na área das ciências para educadores de infância, e como são divulgados para o público alvo dos educadores.

Bibliografia

LIVROS

Afonso, N. (2001). A avaliação da formação de educadores de infância e professores dos 1º e 2º ciclos do ensino básico (1ª Ed.). Lisboa: INAFOP.

Alarcão, I. (Org.) (2001). Escola Reflexiva e Nova Racionalidade (1ª Ed.). Porto Alegre: Artmed Editora.

Almeida, A. e Vilela, M. C. (1996). Aceleração Cognitiva-Teoria e Prática. 1ª edição. Edições Asa.

Bardin, L. (2008). Análise de conteúdo. Lisboa: Edições 70.

Berelson, B. (1948). Communications and public opinion. In Communications in modern Society. Ed. Wilbur Schramm. Urbana: University of Illinois Press.

Bogdan e Biklen (1994). Investigação qualitativa em educação. Porto: Porto Editora. Bóo, M. (2000). Why early years science? In Bóo, M. (Ed.). Laying the foundations in the early years. Hatfield: Association for Science Education.

Canavarro, M, (1999). Ciência e Sociedade. Quarteto. Nova Era. Gráfica de Coimbra Canavarro, M. (2000). O que se pensa sobre ciência. Quarteto. Nova Era. Gráfica de Coimbra

Cohen, L., Manion, L., Morrison, K. (2007). Research Methods in Education. Nova Iorque: Routledge

Cró, M. L. (1998). Formação inicial e contínua de educadores/professores: estratégiasde intervenção. (1ª Ed.). Porto: Porto Editora.

DEB (1997). Orientações Curriculares para a Educação Pré-Escolar. Lisboa: Ministério da Educação.

DEB (2000). A educação pré-escolar e os cuidados para a infância em Portugal. Lisboa: Ministério da Educação.

Dewey, J. (2002). A escola e a sociedade e a criança e o currículo. Lisboa: Relógio D’água

Foddy (1996). Como Perguntar: Teoria e Prática da construção de Perguntas em Entrevistas e Inquéritos. Oeiras: Celta Editora.

Fonseca, J.J. S. (2002). Metodologia da pesquisa científica. Ceará: Universidade Estadual do Ceará.

Formosinho, J. (1994). Pareceres e recomendações 1994: a educação pré-escolar em Portugal. Lisboa: Ministério da Educação/Conselho Nacional de Educação.

Fumagalli, L. (1998). O ensino das ciências naturais ao nível fundamental da educação formal: argumentos a seu favor. In H. Weissmann (org.), Didáctica das Ciências Naturais. Contribuições e reflexões (pp. 13-29). Porto Alegre: Artmed.

Gonçalves, R. (1997). Diálogo sobre os dois Principais Sistemas do Mundo: o “senso comum” e o “senso científico”. Terramar.

Hargreaves, A. (2003). O Ensino na Sociedade do Conhecimento. A educação na era da insegurança. Porto: Porto Editora.

Hegenberg, L. (1976). Etapas da Investigação científica. São Paulo: EPU-EDUSP. Henry, P. & Moscovici, S. (1968). Problémes de l’analyse de contenu. Langages 11: 36-60. Paris: Didier/Larousse.

Hill, M., Hill, A. (2008). Investigação por Questionário (2ª Ed.). Lisboa: Edições Sílabo. Hodson, D. (1998b). Teaching and learning science: towards a personalized approach. Buckingham: Open University Press.

Leite, L. (2004). Metodologia do Ensino das Ciências. Evolução e Tendências nos últimos 25 anos. Instituto de Educação e Psicologia. Universidade do Minho.

Leopardi, M. T. (1999). Teorias de enfermagem: Instrumentos para a prática. Florianóplis: Papa livros.

Lessard-Hérbert, M., Goyette, G. & Boutin, G. (1990). Investigação Qualitativa: Fundamentos e Práticas. Lisboa: Instituto Piaget.

Kamii, C. & Devries, R. (1986). O conhecimento físico na educação pré-escolar: implicações da teoria de Piaget. Porto Alegre: Artes Médicas.

Koch, J. Science Stories – Science Methods for Elementary and Middle School Teachers.

Martins, I. & Veiga, M. (1999). Uma análise da escolaridade básica na perspectiva da educação em ciência. Lisboa: Instituto de Inovação Educacional.

Martins, I. (2002). Educação e Educação em Ciências. Texto da lição para obtenção do grau de Agregado em Educação. Universidade de Aveiro Departamento de Didáctica e Tecnologia Educativa.

Martins, I., Sá, J., Jorge, M., Teixeira, F. (2003). Formar para a Educação em Ciências na Educação pré-escolar e no 1º ciclo do ensino básico. Edições IPC. Instituto Politécnico de Coimbra.

Martins, I., Veiga, M., Teixeira, F., Vieira, C., Vieira, R., Rodrigues, A. & Couceiro, F. (2006). Educação em Ciências e ensino experimental – Formação de professores. Ministério da Educação.

Martins, I. (2009). Despertar para a ciência. Actividades dos 3 aos 6 anos. 1ª edição. Miguéns, M., Serra, P., Simões, H., & Roldão, M. C. (1996). Dimensões formativas de disciplinas do ensino básico: ciências da natureza. Lisboa: Instituto de Inovação Educacional.

Miguéns, M. (2003). Prefácio. In Vasconcelos et al. (Coord.). Educação de Infância em Portugal: Situação e Contextos numa Perspectiva de Promoção de Equidade e Combate à Exclusão. Lisboa: Conselho Nacional de Educação.

Ministério Da Educação, (1997). Orientações curriculares para a educação pré escolar. Lisboa: Ministério da Educação/Departamento de Educação Básica/Núcleo de Educação Pré-Escolar.

Moresi, E. (2003). Metodologia de Pesquisa – Programa de Pós-graduação stricto sensu em gestão do conhecimento e da tecnologia da informação da Universidade Católica: Brasília.

Oliveira-Formosinho, J. (2001). A profissionalidade específica da educação de infância e os estilos de interacção adulto/criança. In Oliveira-Formosinho, J. & Formosinho, J. pp. 80-103. Associação criança: um contexto de formação em contexto. Braga: Livraria do Minho.

Oliveira-Formosinho, J. (2001). O desenvolvimento profissional de educadores de infância principiantes – relato de uma investigação. In Oliveira-Formosinho, J. & Formosinho, J. pp.104-124. Associação criança: um contexto de formação em contexto. Braga: Livraria do Minho.

Papalia, D., Olds, S. & Feldman, R. (2001). O mundo da criança (8.ª Ed.). Lisboa: McGraw-Hill.

Pardal, L. & Correia, E. (1995). Métodos e técnicas de investigação Social. Porto: Areal Editores.

Pereira, A. (2002). Educação para a Ciência. Lisboa: Universidade Aberta

Quivy, R. & Campenhoudt, L. (1992). Manual de investigação em Ciências Sociais. Lisboa: Gradiva.

Reis, P. (2008). Investigar e Descobrir – Actividades para a Educação em Ciências nas primeiras idades. Cosmos.

Reichardt; C. S. & Cook, T.D. (1979). Beyond qualitative versus quantitative methods. In T.D. Cook & C.S. Reichardt (Eds.). Beverly Hills, CA: SAGE.

Sá, J. (2003). Ciências experimentais na educação pré-escolar e 1º ciclo do ensino básico: perspectivas de formação de professore In Veiga, L. (Coord), pp. 45-78. Formar para a educação em ciências na educação pré-escolar e no 1º ciclo do ensino básico. Coimbra: Instituto Politécnico

Santos, M. C. (2002). Trabalho experimental no ensino das ciências. 1ª edição. Temas de Investigação 23. Lisboa: Instituto de Inovação Educacional.

Shamos, M. H. (1995). The myth of scientific literacy. New Brunswick, NJ: Rutgers University Press.

Simões, M. C. (1996). O desenvolvimento do professor e a construção do conhecimento pedagógico (1.ª Ed.). Aveiro: Ed. Fundação João J. Magalhães.

Spodek, B. (Org.) (2002). Manual de investigação em educação de infância. Lisboa: Fundação Calouste Gulbenkian.

Spodek, B. & Brown, P. (2002). Alternativas curriculares em Educação de Infância: uma perspectiva histórica. In Spodek, B. (Org.), Manual de Investigação em Educação de Infância . Lisboa: Fundação Calouste Gulbenkian, 193-223.

Thouin, Marcel (2004). Ensinar as Ciências e a Tecnologia nos ensinos Pré-escolar e Básico 1º ciclo. Horizontes Pedagógicos. Instituto Piaget.

Tuckman, B. W. (2002). Manual de Investigações em Educação. (2ª Edição). Fundação Calouste Gulbenkian. Lisboa.

Turato, E. (2003). Tratado da metodologia da pesquisa clínico-qualitativa: construção teórico-epistemológica (discussão comparada e aplicação nas áreas da saúde e humanas). Petrópollis: Vozes.

Vasconcelos, T. (2009). A Educação de Infância no cruzamento de Fronteiras. Texto Editores.

Vilarinho, M. E. (2000). Politicas de educação pré-escolar em Portugal. (1977 – 1997). Lisboa: Instituto de Inovação Educacional.

Weikart, D. (2000). Early childhood education: need and opportunity. 65, Paris: UNESCO.

Williams, R., Rockwell, R., Sherwood, E. (2003). Ciência para crianças. 2ª edição. Instituto Piaget

REVISTAS

Alveirinho, D; Tomás, H & Cardoso, L. (2002). Que educação em ciências queremos para os nosso educadores? Educare-Educere, 1(8) 85-91.

Barberá, O. & Valdês, P. (1996). El trabajo práctico en la enseñanza de las ciencias: una revisión. Enseñanza de las ciencias, 14(3), 365-379.

Batista, M. & Afonso, M. (2004). A aquisição de conhecimentos científicos e capacidades investigativas: Uma experiência pedagógica no pré-escolar. Revista de Educação, XII(1), 25-39.

Day, D. V. (2001). Leadership Development: A review in context. Leadership Quarterly, 11 (4).

DeBoer, G. (2000). Scientific literacy: Another look at its historical and contemporary meanings and its relationship to science education reform. Journal of Research in Science Teaching, 37(6), 582-601.

Formosinho, J. (1997). O contexto organizacional da expansão da educação pré- escolar. Inovação, 10(1), 21-36.

Galego, C., Gomes, A. (2005). Emancipação, ruptura e inovação: o “focus group” como instrumento de investigação. Revista Lusófona de Educação, (5).

Gil Pérez, D. & Valdés, C. (1996). La orientación de las práticas de laboratorio como investigación: un ejemplo ilustrativo. Enseñanza de las Ciencias, 14(2), 155-163. Hodson, D. (1994). Hacia un enfoque más critico del trabajo de laboratorio. Enseñanza de las Ciencias, 12 (3), 299-313.

Hodson, D. (1998a). Becoming critical about practical work: changing views and changing practice through action research. International Journal of Science Education, 20(6), 683-694.

Jorge, M. (1991). Educação em ciência no jardim-de-infância e no 1º ciclo: porquê e como? Aprender, 14, 45-48.

como? Aprender, 14, 45-48.

Minayo, M.C.S. & Sanches, O. (1993). Quantitative and Qualitative Methods: Opposition or Complementary? Cadernos de Saúde Pública. Rio de Janeiro, 9 (3). Pereira, M. (1991). Trabalho experimental - finalidades e recursos. Boletim da Sociedade Portuguesa de Química, 46, 75-78.

Revista Portuguesa de Educação, A natureza da ciência nos curriculos de ciência- Estudo do curriculo de ciências Naturais do 3º ciclo do ensino básico. v.23 n.1 p.5 Braga 2010

Sá, J. et al. (1996). A descoberta de objectos e materiais condutores da electricidade por crianças de 4/5 anos. Aprender, 20, 65-70.

Sá, J. (2000). A abordagem experimental das ciências no jardim de infância e 1º Ciclo do Ensino Básico: sua relevância para o processo de educação científica nos níveis de escolaridade seguintes. Inovação, Dossier Branco, 13, (1), 57-67.

Spodek, B. & Saracho, O. (2003). “On the shoulders of giants”: exploring the traditions of early childhood education. Early Childhood Education Journal, 31(1), 3-10.

Tashakkori, A. e Teddlie, C. (1998). Mixed Methodology: Combining Qualitative and Quantitative Approches. Applied Social Research Methods Series, vol. 46. SAGE Publications Ltd.

SEMINÁRIOS, CONFERÊNCIAS, ENCONTROS, ATAS E RELATÓRIOS