Tecnologias de informação e comunicação no processo de ensino 138

O novo panorama educacional gerado pela entrada das tecnologias da comunicação e informação (TICs) que vem ocasionando, diferentes experiências e ampliações metodológicas para esta esfera. Estas tecnologias transformam, de forma significativa, a maneira de agir e refletir na educação. A incorporação destes recursos tecnológicos, para além da utilização na prática educativa, deve considerar a proposta metodológica que a sustenta.

A formação educacional vem como uma forma de fornecer respaldo para que se construa conhecimento sobre as tecnologias (tanto tecnicamente, quanto pedagogicamente) e integrá-las a sua prática pedagógica.

O desafio consiste em integrar os professores e alunos com a cultura tecnológica para o processo de ensino e aprendizagem. Seguindo este contexto, o Unisal possui o ambiente virtual de aprendizagem (AVA) com os aspectos relacionados ao uso das tecnologias da informação e comunicação na prática pedagógica e a qualidade para o processo ensino-aprendizagem.

Neste caminho o objetivo é contribuir para elucidação e aprofundamento da temática apresentada, e se justifica por sua atualidade e relevância para a Educação, pois as Instituições de Ensino Superior para se adaptarem à rapidez de desenvolvimento deste novo panorama educacional, precisam valer-se das tecnologias da informação e comunicação.

O docente é o agente fundamental neste processo, pois é ele quem faz os planejamentos com as diversas utilizações das tecnologias da informação e comunicação. A entrada destes recursos na Educação deve ser acompanhada de uma concreta formação dos professores para que eles possam utilizá-las de uma forma responsável e com potencialidades pedagógicas adequadas.

A escolha da tecnologia, além de ser fundamental para o trabalho que o docente irá desenvolver com seus alunos, pressupõe uma visão de mundo, uma concepção de educação. Fica assim evidenciada a importância que deve ser dada à escolha destes recursos que serão selecionados para serem utilizados com intuito educacional.

A escolha da tecnologia a ser adotada está diretamente ligada aos objetivos que o educador deseja alcançar. Conhecer o produto, conhecer algumas teorias de aprendizagem e ter um instrumento de avaliação são elementos que podem fornecer alguns indicativos para ajudar nessa escolha e no planejamento de suas atividades.

Deve-se investigar e conhecer bem os propósitos do recurso tecnológico, sua qualidade técnica-estética e curricular, sua adequação às características dos alunos, bem como as concepções teóricas que lhe dão suporte e o momento adequado para sua introdução, para incorporar e utilizar as novas tecnologias no processo de aprendizagem exigindo-se uma nova configuração do processo didático metodológico tradicionalmente usado em nossas escolas”

Não se pode deixar de enfatizar a importância de se repensar as práticas docentes a partir da valorização do processo de interação, cooperação e colaboração que devem estar presentes no processo ensino-aprendizagem. Considera-se que, para utilizar a tecnologia da informação e comunicação tem que antes de tudo, delinear nitidamente o papel do aluno e do professor na sala de aula. As tecnologias da informação e comunicação são recursos didáticos que auxiliam no processo ensino-aprendizagem, mas não garantem por si só este processo. São recursos a mais e meios que podem tornar este processo mais interessante e interativo, motivando e contextualizando um tema estudado complexo ou mesmo aplicando conceitos aprendidos em aulas presenciais ou a distância. Ou seja, o emprego destas tecnologias não garantirá por si só a aprendizagem dos alunos, pois os mesmos são instrumentos de ensino que podem e devem estar a serviço do processo de construção e assimilação do conhecimento dos aprendizes.

A inserção dos recursos tecnológicos na sala de aula requer um planejamento de como introduzir adequadamente as Tecnologias de Informação e Educação para facilitar o processo didático-pedagógico, buscando aprendizagens significativas e a melhoria dos indicadores de desempenho do sistema educacional como um todo, onde as tecnologias sejam empregadas de forma eficiente e eficaz. A partir das concepções que os alunos têm sobre as tecnologias, o Unisal elabora, desenvolve e avalia práticas pedagógicas que promovam o desenvolvimento de uma disposição reflexiva sobre os conhecimentos e os usos tecnológicos.

A inovação não está restrita ao uso da tecnologia, mas também à maneira como o professor vai se apropriar desses recursos para criar projetos metodológicos que superem a reprodução do conhecimento e levem à produção do conhecimento. O objetivo principal da prática docente, o aprendizado, fica mais fácil para o aluno quando existe uma reflexão flexível e verdadeira com o professor. O uso das tecnologias torna-se importante na motivação, participação e interação entre os alunos.

2.26. Material didático institucional

No modelo adotado para produção do material didático, não poderíamos deixar de lado a “Identidade Salesiana” que permeia toda comunidade acadêmica do UNISAL, formada por docentes, estudantes e pessoal administrativo, que promove de modo rigoroso, crítico e propositivo o desenvolvimento da pessoa humana e do patrimônio cultural da sociedade, mediante a pesquisa, a docência, a formação superior e contínua e os diversos serviços oferecidos às comunidades locais.

A inspiração cristã, a natureza católica e a identidade salesiana do UNISAL supõem uma visão do mundo e da pessoa humana enraizadas e em sintonia com o Evangelho e uma pedagogia fundamentada sobre os valores do Sistema Preventivo vivido por Dom Bosco.

O Critério Preventivo procura encaminhar as possibilidades para experiências positivas de forma a prevenir as experiências deformantes, ajudando a viver em plenitude as aspirações, os dinamismos e impulsos. O ambiente educativo salesiano pretende ser um ambiente acolhedor, em que os educandos possam se relacionar com os amigos (mesmo que virtuais) e conviverem em alegria. Os relacionamentos são marcados pela confiança e alegria, pelo trabalho, pelo cumprimento do dever. As expressões livres e múltiplas do protagonismo acontecem com tranquilidade.

No Ambiente Virtual de Aprendizagem (AVA), pode-se cultivar um espaço social propício para a construção coletiva do conhecimento por meio de trocas e colaborações entre os participantes incentivada pelos objetos de aprendizagem e mediada pelos professores-tutores virtuais com base na “Amorevolezza” (diálogo educativo, caracterizado por demonstrações recíprocas de afeto/respeito entre educador e educando que possibilitam as trocas simbólicas dos valores e dos significados de vida).

A Teoria Psicológica Sociointeracionista de Vygotsky demonstra uma fundamental importância da interação social para o desenvolvimento humano capaz de formar funções psicológicas de acordo com o ambiente de interação que facilita a apropriação do conhecimento existente na sociedade. É possível identificar o AVA como uma ferramenta

potencial na mediação do processo de ensino e aprendizagem, conforme afirma Resende24

(2005, p. 08):

Pode-se considerar que o uso da internet e de outras ferramentas tecnológicas na Educação presencial e a Distância propiciam uma experiência de aprendizagem que pode privilegiar a aprendizagem significativa, a interação com o ambiente social, a formação de comunidades virtuais, favorecendo enfim a aprendizagem, através da criação de zonas “virtuais” de desenvolvimento proximal e a construção do conhecimento, apoiadas nas teorias Sócio-histórico-cultural e Construtivista.