Trabalhando com Projetos de Letramento 45

No início de 2006, o Grupo Letramento do Professor24 foi procurado pela Diretora de uma escola pública do interior paulista, que manifestou o desejo de que fosse desenvolvido algum tipo de projeto de formação continuada de professores naquela escola. Diante dessa demanda, os integrantes de Grupo reuniram-se com os professores daquela escola para verificar a viabilidade de um trabalho com projetos ali. Foram, então, realizadas várias reuniões desde o início daquele ano letivo, com os professores e a coordenação da escola, das quais também participei como integrante desse Grupo.

Após algum tempo, o Grupo avaliou que era preciso rever sua estratégia de intervenção, pois ficou claro que seria imprescindível um trabalho mais intenso de formação teórica, para que o sentido do trabalho com projetos se tornasse mais claro. Entretanto, naquele momento específico, foi verificada a inviabilidade de se disponibilizar cursos de extensão ou semelhantes para a formação daqueles professores, da forma como seria necessária.

24 _{V. Nota 7, no Capítulo 1}

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Diante disso, como membro do grupo formador e considerando o meu contato mais direto com o núcleo de professores de português25 da escola, apresentei uma proposta para desenvolver com esses professores um projeto menor, que envolveria basicamente a produção de um Jornal Escolar, cujo tema central, acreditávamos, retomaria a questão da biblioteca26 da escola, tema inicialmente proposto para o primeiro projeto.

Minha perspectiva, portanto, era utilizar a dinâmica dos Projetos de Letramento para desenvolver o projeto em duas vias: uma direcionada à formação continuada da professora; a outra, ao letramento - especialmente o ensino de escrita de gêneros argumentativos - e à formação crítica do aluno. Segundo Tinoco (2008, p. 217), “a dinâmica engrenagem em que os Projetos de Letramento se desenvolvem se justifica por eles estarem em interação orgânica com a prática social e suas pluralidades”. Na expectativa de ilustrar os princípios e aspectos dos Projetos de Letramento e partindo dos princípios gerais oriundos da perspectiva do trabalho com projetos, à luz do que foi pensado, sobretudo, por Dewey (1947) e Hernández e Ventura (1998), e do enfoque de Projetos de Letramento, de Kleiman (2000), Tinoco (2008, p. 218) concebeu o quadro seguinte, no qual representa as categorias de análise dos projetos de letramento:

25 _{Isso porque, durante o primeiro semestre de 2006, acompanhei, juntamente com outras alunas da pós-}

graduação, algumas aulas cujas professoras estavam tentando desenvolver suas atividades de sala de aula sob a perspectiva dos projetos de trabalho. Pelo meu interesse em trabalhar com ensino de escrita sob o enfoque dos Projetos de Letramento, passei a acompanhar mais especificamente as aulas de ensino de língua materna.

26 _{O tema “biblioteca da escola” foi proposto em uma das primeiras reuniões dos professores e da direção}

com o grupo formador, em vista da precariedade e do improviso da biblioteca existente até então naquela instituição de ensino. Tanto eu quanto a professora-colaboradora imaginávamos que o jornal se centraria sobre esse tema, entretanto, como se verá mais adiante, os alunos se mobilizaram muito mais em torno de outros problemas, que, ao que parece, lhes pareciam mais relevantes.

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Quadro 2 – Projetos de Letramento: categorias de análise

Projetos de Letramento: demandas de leitura e escrita como prática social ( foco) Interatividade e

Dialogismo Trabalho coletivo em torno da leitura e da escrita com funções sociais, distribuição de tarefas, diálogo, reflexão na ação e sobre a ação.

Situação social Planejamento aberto a imprevistos, ampliação de tempos e espaços de aprendizagem, diversidade de agentes e de formas de participação, multiplicidade de gêneros orais e escritos, variedade de recursos e instrumentos, autenticidade de textos, diferentes modos de ler, escrever e falar, experimentação de usos da linguagem em função de eventos específicos e necessidades locais.

Agência social Atividades de leitura e escrita que objetivam agir sobre o mundo, definição de propósitos de comunicação e de estratégias de ação, compartilhamento dos aspectos macrossociais e microlinguísticos envolvidos na produção oral e escrita em função do que se quer atingir.

Pluralidade cultural

Vinculação do conhecimento à experiência humana, inclusão de temas da cultura local, (re)construção e compartilhamento de saberes e fazeres, interdisciplinaridade e transversalidade, professores, alunos e membros da comunidade vistos como sujeitos de conhecimentos, construção de versões da história.

(Retirado de TINOCO, 2008, p.218)

O intuito, portanto, era desenvolver um projeto visando à produção de um Jornal Escolar em que todas essas dimensões - categorias de análise – pudessem ser vivenciadas e, ao mesmo tempo, percebidas enquanto tal pelas professoras participantes. Como bem adverte Tinoco (2008, p. 218), os Projetos de Letramento não constituem uma metodologia, mas uma “postura político-pedagógica que vislumbra o ensino da escrita dentro da complexidade em que a linguagem constrói a realidade e é por ela construída”. Trata-se, portanto, de um “modelo didático que se faz na ação-reflexão da aprendizagem significativa, aquela que relaciona as demandas da vida com a necessidade de aprender em diferentes situações sociais” (Ibid., p. 218).

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Esse panorama é, ao mesmo tempo, consonante com a perspectiva do Jornal Escolar, nos termos do que propõe Freinet (1974). Segundo esse autor, a motivação torna os alunos melhores aprendizes; portanto, ao escreverem sobre as descobertas e acontecimentos de sua vida cotidiana, podendo compartilhar essa informação com outros, por meio, por exemplo, do Jornal Escolar, os alunos nutrem a sua autoconfiança e podem desenvolver suas múltiplas habilidades e potencialidades (ACKER, 2007). Na visão de Freinet, a escola habitual “age como se a criança que acolhe fosse uma matéria nova, sobre cujos destinos as especulações da escola pudessem prosseguir independentemente de todas as realidades prévias que a condicionam”. Já o Jornal Escolar alimenta e explora a necessidade, que é própria de todo ser humano, de exteriorização do aluno (FREINET, 1974, p. 99).

Foram, portanto, esses entendimentos que ensejaram o desejo de desenvolver a minha pesquisa de campo em torno da produção do Jornal Escolar e o que me levou a apresentar o projeto do jornal às professoras de Língua Portuguesa e a conseguir o engajamento inicial de duas delas nessa proposta.