Neste item serão descritos os procedimentos metodológicos empregados para atender a cada um dos objetivos desta tese. Inicialmente é apresentada a relação das questões contidas no roteiro de entrevista realizado com os alunos gestores, nomeadas por QA - questões alunos, com suas respectivas dimensões de análise (Quadro 16).
Quadro 16 – Questões do roteiro de entrevista com os alunos e as dimensões de análise correspondente.
Questões Alunos – QA Dimensão de análise
QA3. Considerando a condição de aluno de curso de Administração,
quais são as competências desejadas para ser Administrador? Competências
QA3. Considerando a condição de aluno de curso de Administração, quais são as competências desejadas para ser Administrador?
QA4. Como você percebe a relação entre as competências do Administrador desejadas pelos alunos, as desenvolvidas pela universidade e as requeridas pelas organizações?
QA7. Ao assumir o cargo que você ocupa atualmente, o que precisou desenvolver?
QA8. Como você descreveria o aprendizado neste novo cargo? Como aprendeu?
QA12. Atuando no seu cargo, é necessário orientar e explicar o que precisa ser feito para a sua equipe, outros colegas e até superiores. Você desenvolve de que maneira estas situações de aprendizagem? Como você faz para ensinar?
QA13. Considerando o ensino formal, em que você foi aluno, o que você destacaria como contribuição mais relevante para o exercício da sua profissão?
QA15. Que competências você busca desenvolver para ser um bom Administrador?
QA16. Das competências que você busca desenvolver para ser um bom Administrador, quais seriam as principais? Por quê?
Metacompetências
QA5. Qual o papel do aluno no processo de ensino-aprendizagem?
QA6. Qual o papel do professor no processo de ensino-aprendizagem?
QA7. Ao assumir o cargo que você ocupa atualmente, o que precisou desenvolver?
QA8. Como você descreveria o aprendizado neste novo cargo? Como aprendeu?
QA9. O que dificulta e o que facilita o seu aprendizado na empresa?
QA10. Você considera que o cotidiano e a informalidade influenciam em seu aprendizado? Você pode dar um exemplo?
QA11. Quando você percebe que “agora eu sei”? Você realiza alguma análise, recebe feedback ou é porque, simplesmente consegue fazer?
Quando você se sente competente?
QA 12. Atuando no seu cargo, é necessário orientar e explicar o que precisa ser feito para a sua equipe, outros colegas e até superiores. Você desenvolve de que maneira estas situações de aprendizagem? Como você faz para ensinar?
QA 13. Considerando o ensino formal, em que você foi aluno, quais foram as contribuições mais relevantes para o exercício da sua profissão?
QA 14. Lembra em que momento você aprendeu as contribuições destacadas anteriormente? Como foi? O que facilitou e o dificultou o aprendizado?
QA 17. Qual seria a melhor forma para desenvolver as principais competências de um Administrador?
QA 18. Que relações você observa entre forma de ensinar nas organizações e na universidade? Existem proximidades, diferenças...
Aprendizagem gerencial
Aprendizagem ativa
Aprendizagem de metacompetência
Fonte: Elaborado pelo autor.
No Quadro 17 constam as questões do roteiro de entrevista realizada com os professores, identificadas por QP – questões professores, e a dimensão de análise correspondente às questões.
Quadro 17 – Questões do roteiro de entrevista com os professores e as dimensões de análise correspondente.
Questões Professores - QP Dimensão de análise QP2. Quais são as competências desenvolvidas nos alunos dos Cursos
de Administração com a utilização da aprendizagem ativa? Competências
QP2. Quais são as competências desenvolvidas nos alunos dos Cursos de Administração com a utilização da aprendizagem ativa?
QP3. Quais destas competências você destacaria como as mais relevantes? Por quê?
QP10. Como você percebe a relação entre as competências do Administrador desejadas pelos alunos, as desenvolvidas pela
Metacompetências
universidade e as requeridas pelas organizações?
QP4. Qual é a sua preocupação em desenvolver competências nos alunos?
QP5. Ao planejar uma aula, você pensa em quais competências irá desenvolver?
QP6. Como seria atrelar certa aula a determinadas competências? Você pode dar um exemplo?
QP7. Qual o papel do aluno no processo ensino-aprendizagem?
QP8. Qual o papel do professor no processo ensino-aprendizagem?
QP9. Você acredita que a aprendizagem ativa é uma forma apropriada para desenvolver competências nos Administradores? Por quê?
QP11. Como você percebe que os alunos desenvolveram as competências planejadas?
QP12. Você considera que o cotidiano e a informalidade impactam no desenvolvimento de competências? Você pode dar um exemplo?
QP13. Que relações você observa entre forma de ensinar nas organizações e a metodologia ativa? Existem proximidades, diferenças...
QP14. Como você faz para desenvolver as suas competências para ser professor de Administração?
Aprendizagem gerencial
Aprendizagem ativa
Aprendizagem de metacompetência
Fonte: Elaborado pelo autor.
As questões do roteiro de entrevista realizado com os superiores diretos dos alunos gestores, identificadas por QS – questões superiores, e suas respectivas dimensões de análise estão expostas no Quadro 18.
Quadro 18 – Questões do roteiro de entrevista com os superiores diretos dos alunos e as dimensões de análise correspondente.
Questões Superiores – QS Dimensão de análise QS2. Qual a relação entre as competências do indivíduo com as
competências da organização?
QS3. Quais são as competências dos Administradores requeridas por sua organização?
Competências
QS4. Dentre as competências dos Administradores requeridas por sua organização, quais você destaca, quais são as mais relevantes? Por quê?
QS5. Como você percebe a relação entre as competências do Administrador desenvolvidas pelas universidades e as requeridas pela organização?
QS6. Considerando as competências do Administrador requeridas pela organização, quais que são necessárias desenvolver nos colaboradores?
QS9. Em relação as competências dos colaboradores, existe a
Metacompetências
preocupação de integração por toda a empresa, que sejam abrangentes ou a intenção é desenvolver competências mais específicas para determinado setor ou atividade, que sejam pontuais? Você pode citar uma situação sobre isto?
QS7. Como é o processo para desenvolver competências na sua organização?
QS8. Como você percebe que o colaborador desenvolveu as competências requeridas pela organização? Você pode contextualizar isto?
QS10. O cotidiano e a informalidade impactam no desenvolvimento de competências? O senhor pode dar um exemplo?
QS11. Como você percebe a relação entre a forma como ocorre o aprendizado nas universidades e a forma como ocorre o aprendizado nas organizações?
QS12. Como seria a melhor forma para desenvolver as competências para o Administrador?
QS13. Considerando o contexto organizacional, qual é o papel de quem aprende?
QS14. Considerando o contexto organizacional, qual é o papel de quem ensina?
QS15. Quanto as suas competências, como você faz para desenvolvê- las?
Aprendizagem gerencial
Aprendizagem ativa
Aprendizagem de metacompetência
Fonte: Elaborado pelo autor.
No Quadro 19 constam os objetivos específicos da tese e seu respectivo referencial teórico, a dimensão de análise e as questões dos roteiros de entrevistas realizados com os alunos, professores e superiores. Nas duas últimas colunas constam os instrumentos de coleta de dados e os procedimentos de análise dos dados empregados para atender a cada um dos objetivos específicos.
Quadro 19 – Objetivos específicos da tese, referencial teórico e execução.
Objetivo Específico Referencial Teórico Dimensão de
análise e questão das entrevistas
Etapa
Quantitativa Etapa
Qualitativa - Instrumento
de coleta - Procedimento
de análise
- Instrumento de coleta - Procedimento
de análise
a. Identificar as competências
desejadas pelos alunos dos Cursos de Administração;
Bitencourt; Klein (2007); Brasil (2005, 1999); Barth et al. (2007);
Burgoyne (1989); Cheetham e Chivers (1996); Delors (1998); Echeveste et al. (1999); Fernandes (2004); Fernandes (2013); Fleury e Fleury (2001a, 2001b); Godoy e Forte (2007); Godoy et al. (2005); Godoy;
Antonello (2009); Grant (2004); Gregory; Jones (2009); Havelka e Merhout (2009); Lombardi et al. (2011); Moraes; Silva; Cunha (2004);
Nassif; Amaral; Prando (2012); Nicolini (2003); Nordhaug (1998); OCDE (2002); OIT (2011); Sant’anna, Moraes, Kilimnik (2005); Schaeper (2009; Vaz (2009); Zarifian (2001).
Competências
QA 3.
QP 2.
QS 2, 3.
- Questionário
- Análise do impacto médio,
cobertura semântica e
fatorial.
- Entrevista em profundidade
com alunos gestores.
- Análise de conteúdo.
b. Identificar na percepção dos professores, as competências
desenvolvidas nos alunos dos Cursos de Administração com a utilização da aprendizagem ativa;
Benevides; Santos; Dultra (2009); Bitencourt; Klein (2007); Brasil (2005, 1999); Barth et al. (2007); Burgoyne (1989); Cheetham e Chivers (1996); Delors (1998); Echeveste et al. (1999); Fernandes (2004);
Fernandes (2013); Fleury e Fleury (2001a, 2001b); Gilis et al. (2008);
Godoy e Forte (2007); Godoy et al. (2005); Godoy; Antonello (2009);
Grant (2004); Gregory; Jones (2009); Havelka e Merhout (2009);
Lombardi et al. (2011); Nassif; Amaral; Prando (2012); Nicolini (2003);
Nordhaug (1998); OCDE (2002); OIT (2011); Sant’anna, Moraes, Kilimnik (2005); Schaeper (2009; Soares (2010); Vaz (2009); Zarifian (2001).
- Questionário
- Análise do impacto médio,
cobertura semântica e
fatorial.
- Entrevista em profundidade
com os professores.
- Análise de conteúdo.
c. Identificar as competências dos Administradores requeridas pelas organizações;
Benevides; Santos; Dultra (2009); Brasil (2005, 1999); Barth et al.
(2007); Burgoyne (1989); Cheetham e Chivers (1996); Echeveste et al.
(1999); Fernandes (2004); Fleury e Fleury (2001a, 2001b); Godoy et al.
(2005); Havelka e Merhout (2009); Nassif; Amaral; Prando (2012);
Nicolini (2003); Nordhaug (1998); OCDE (2002); OIT (2011); Sant’anna, Moraes, Kilimnik (2005); Tanguy (1997); Vaz (2009); Zarifian (2001).
- Questionário
- Análise do impacto médio,
cobertura semântica e
fatorial.
- Entrevista em profundidade
com os superiores
diretos.
- Análise de conteúdo.
d. Analisar as competências
desejadas pelos alunos dos Cursos de Administração, as desenvolvidas pelos professores que
empregam a
aprendizagem ativa em Cursos de Administração e as requeridas pelas organizações aos seus Administradores;
Benevides; Santos; Dultra (2009); Bitencourt; Klein (2007); Brasil (2005, 1999); Barth et al. (2007); Burgoyne (1989); Cheetham e Chivers (1996); Delors (1998); Echeveste et al. (1999); Fernandes (2004);
Fernandes (2013); Fleury e Fleury (2001a, 2001b); Gilis et al. (2008);
Godoy e Forte (2007); Godoy et al. (2005); Godoy; Antonello (2009);
Grant (2004); Gregory; Jones (2009); Havelka e Merhout (2009);
Lombardi et al. (2011); Nassif; Amaral; Prando (2012); Nicolini (2003);
Nordhaug (1998); OCDE (2002); OIT (2011); Sant’anna, Moraes, Kilimnik (2005); Schaeper (2009; Soares (2010); Vaz (2009); Zarifian (2001).
Metacompetências
QA 3, 4, 7, 8, 12,13,15,16.
QP 2, 3,10.
QS 4, 5, 6, 9.
- Questionário
- Análise do impacto médio,
cobertura semântica e
fatorial.
- Entrevista em profundidade
com alunos gestores, professores e
superiores diretos.
- Análise de conteúdo.
e. Identificar as metacompetências para o Administrador;
Barth et al. (2007); Cheetham e Chivers (1998); Godoy et al. (2005);
Godoy et al. (2009); Godoy; D’Amelio (2012); Havelka e Merhout (2009);
Linstead (1991); Malcolm, Hodkinson e Colley (2003); Nordhaug (1998);
OCDE, 2002; Schaeper (2009); Schön (1983); Zawacki-Richter, Hanft e Bäcker (2011).
- Questionário
- Análise do impacto médio,
cobertura semântica e
fatorial.
- Entrevista em profundidade
com alunos gestores, professores e
superiores diretos.
- Análise de conteúdo.
f. Analisar o processo da aprendizagem gerencial sob o
contexto da
aprendizagem ativa.
Antonello, (2004); Auster e Wylie (2006); Barth et al. (2007); Bitencourt (2005); Bonwell; Eison (1991); Cheetham e Chivers (1996); Closs;
Antonello (2012); Cui (2013); Fernandes (2013); Fox (1997); Gilis et al.
(2008); Godoy e D’Amelio (2012); Malcolm, Hodkinson; Colley (2003);
Meyers; Jones (1993); Michel, Cater; Varela (2009);Miner, Das; Gale (1984); Moraes, Silva e Cunha (2004); OCDE (2002); Pun, Yam; Sun (2003); Reis (2007); Silva (2008); Silva, Alberton e Verdinelli (2007);
Soares Neto (2010); Stewart-Wingfield e Black (2005); Whetten e Clark (1996).
- Aprendizagem gerencial - Aprendizagem ativa
- Aprendizagem de metacompetências
QA 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11,12,13,14,17,18.
QP 4, 5, 6, 7, 8, 9,11,12,13,14.
QS 7, 8,10,11,12,13,14,15.
-
- Entrevista em profundidade com os alunos
gestores, professores e
superiores diretos.
- Análise de conteúdo.
Fonte: Elaborado pelo autor. Legenda: QA - Questão Aluno; QP – Questão Professor; QS – Questão Superiores.
Os Quadros 16, 17, 18 e 19 descrevem pontualmente os procedimentos adotados para responder cada um dos objetivos específicos da tese e, como um conjunto, ao objetivo geral. Além disto, encerra-se o Capítulo 3 no qual se demonstrou as opções metodológicas selecionadas e suas justificativas, o próximo é o Capítulo 4 Análise dos dados, onde serão apresentadas as análises quantitativas e qualitativas dos dados coletados com a aplicação dos questionários e das transcrições das entrevistas.
4 ANÁLISE DOS DADOS
Este estudo é considerado multimétodo por possuir uma etapa de cunho quantitativo e outra de cunho qualitativo. “A estratégia multimétodos pode envolver aplicação das técnicas em concomitância, ou de modo sequencial, quando cada etapa se beneficia dos resultados da etapa anterior” (PINHEIRO; FARIAS; ABE- LIMA, 2013, p. 187). Isto ocorre em vários pontos do trabalho, e aqui na análise dos dados também, no sentido de haver a necessidade de explorar as duas opções.
Desta forma, serão expostos os dados relativos à etapa quantitativa, posteriormente os da etapa qualitativa, finalizando com a integração de ambos, vistos como complementares e adequados ao atendimento dos propósitos do presente estudo.