294 Tabela 100 – Identificação dos argumentos escolhidos pelos alunos para a atividade ponto de partida segundo a variável didática e seus valores. 310 Gráfico 108 – Identificação dos argumentos que os alunos escolheram para a atividade 4 de acordo com a variável didática e seus valores.
LISTA DE SIGLAS
24 INTRODUÇÃO
- Um breve histórico sobre a educação financeira
- Projeto piloto de implementação da ENEF em escolas
- Diretrizes da OCDE para Educação Financeira
Identificar e analisar as concepções sobre educação financeira segundo Artigue (1995) dos alunos do curso de matemática; Nessa direção, analisamos a Estratégia Nacional de Educação Financeira (ENEF), como forma de compreender a política de implantação do tema nas escolas públicas;
RESULTADOS PISA 2018
Letramento matemático e letramento financeiro
- Letramento
- Letramento matemático
- Letramento financeiro
As considerações discutidas nestas duas seções buscam contribuir para a formação de um fio condutor que fortaleça a educação financeira no ensino de matemática. Campos (2020), por outro lado, aponta para a necessidade de incluir um aspecto comportamental6 nas práticas que incluem o trabalho com educação financeira.
Educação financeira e a formação inicial do professor de Matemática
Além disso, segundo a OCDE (2005), a educação financeira deve começar na escola, ou seja, as pessoas devem ser educadas sobre questões financeiras o mais cedo possível na vida. Um aspecto importante que observamos sobre a formação do professor de matemática na perspectiva do professor de matemática foi entender como inserir esse cuidado de aprendizagem conciliando conteúdos curriculares de matemática com situações advindas da educação financeira nas atividades e formas de trabalho na formação.
A Educação Matemática Crítica e a Prática Docente
Inicialmente, buscamos orientação nos pré-requisitos do curso de Matemática Crítica de Ole Skovsmose para pensar a prática docente a partir de cenários de investigação. À medida que os alunos realizam o processo de exploração e explicação, a estrutura de investigação torna-se um novo ambiente de aprendizagem. Nesse sentido, a educação financeira tem um grande potencial para propor um cenário 65 para pesquisas no ensino de disciplinas como números e estatística.
A Sociedade de consumo em Bauman e considerações sobre o capital social em Bourdieu
Assim, a mensagem da sociedade de consumo é enviada a todos nós, não apenas a algumas pessoas. Consideramos esta situação urgente em termos de nossas ações para colaborar com a formação dos alunos de graduação em Matemática, inspirando-os a desenvolver uma educação matemática que inclua a educação financeira, a fim de proporcionar às futuras gerações de alunos melhores possibilidades de intervenção para proporcionar como cidadãos na sociedade de consumo. Por outro lado, na perspectiva de Skovsmose (2005), a educação matemática crítica pode funcionar em conjunto com a formação de alunos de graduação em Matemática, para que eles possam tanto encontrar acesso à alfabetização financeira quanto vivenciar a vida em uma sociedade de consumo.
Pesquisas relacionadas à Educação Financeira
Um amplo e engajado debate já se iniciou por meio da Estratégia Nacional de Educação Financeira (ENEF), das pesquisas desenvolvidas nos programas de pós-graduação e, mais recentemente, com a sinalização da Base Nacional Comum Curricular (BNCC) [Brasil, 2017 ] Você acredita que discutir A educação financeira no curso de Matemática Financeira pode influenciar na gestão do seu dinheiro. O objetivo da educação financeira nas aulas de Matemática é ajudar o aluno a utilizar o conhecimento matemático em situações financeiras; 10.
Ensino de Matemática Financeira na licenciatura em Matemática
Na última parte, trataremos de temas considerados importantes para a formação de futuros professores de matemática em um curso de licenciatura que faz parte de nossos interesses de pesquisa. Assim, um dos objetivos do ensino da matemática no ensino básico é a formação de alunos qualificados e capazes de se integrarem na sociedade com habilidades e competências em matemática aplicada, do tipo que a sociedade exige e as exigências do meio. A pesquisa de Sá (2013) revelou que a disciplina de matemática financeira, quando presente nas matrizes curriculares dos programas de educação, nem sempre é pensada no que diz respeito à formação de professores do ensino fundamental.
A questão de pesquisa
Quais características didáticas podem ser identificadas nas sequências de atividades com conteúdos educativos financeiros que aumentam a alfabetização financeira dos alunos de matemática. Nosso objetivo foi identificar e analisar as características didáticas em sequências de atividades com conteúdos educativos financeiros que fortaleçam a alfabetização financeira de alunos de matemática na execução de sequências didáticas. O estudo que propomos difere de tal abordagem justamente por ter como objetivo investigar como a educação financeira pode aumentar a alfabetização financeira dos estudantes de matemática e capacitar os consumidores a agirem de forma consciente e ética na sociedade, redefinindo o conceito proposto de educação financeira junto à OCDE, que enfatiza apenas aspectos operacionais financeiros sem pensar no consumo sustentável e responsável.
Justificativa e relevância do estudo
As recentes reformas curriculares na educação básica (ensino fundamental em 2017 e ensino médio em 2018) e a BNCC implementada pelo MEC confirmam a presença da educação financeira no currículo escolar de matemática. A educação financeira faz parte das recomendações curriculares da educação básica e da formação básica de professores de matemática. Essas questões servem como direcionamento na perspectiva orientada por Artaud (1998) que permite pesquisar na escola, documentos e livros didáticos sobre como estabelecer a transposição didática do tema da educação financeira.
A noção de ecossistema para a Educação Financeira
Por fim, no ecossistema da noosfera, a educação financeira está presente (“viva”), principalmente nas recomendações e orientações curriculares. No próximo capítulo, descreveremos as recomendações que abordam a educação financeira no ambiente escolar e nos documentos curriculares oficiais. Em seguida, focaremos a educação financeira em relação aos conteúdos de matemática nos documentos curriculares oficiais.
A Educação Financeira frente aos conteúdos de matemática nos documentos curriculares oficiais
- A Estratégia Nacional de Educação Financeira (ENEF)
- Trabalho e consumo segundo os PCN
Portanto, buscamos descrever as facilidades que servem como fonte de energia para que a educação financeira possa existir no atual sistema de ensino. Essa arquitetura possibilita pensar a educação financeira escolar desde os anos iniciais do ensino fundamental até o ensino superior, visando a educação financeira dos alunos ao longo de suas vidas. Em busca da resposta para a pergunta: Qual é o ecossistema, em termos de cadeia alimentar, no qual o professor pode encontrar relações mútuas entre os conteúdos de matemática em sua prática e a educação financeira voltada para a educação financeira do aluno.
A Educação Financeira e as condições de existência
- A Educação Financeira segundo a BNCC e o novo Currículo de Referência de Minas Gerais para o ensino de Matemática
No ponto 4.3.3, analisamos as recomendações dadas para a disciplina de educação financeira na BNCC e no novo Referencial Curricular de Minas Gerais (CRMG) para o ensino de matemática. Nesse sentido, apresentamos na Tabela 6 os conteúdos de matemática que promovem a implantação da educação financeira como ferramenta para a alfabetização financeira dos alunos dos últimos anos do ensino fundamental (6º ao 9º ano) de acordo com a unidade temática, objetos de conhecimento e habilidades sugeridas pelos dois documentos acima mencionados. Na tabela 7, apresentamos os conteúdos de matemática que promovem a implantação da educação financeira como ferramenta para a alfabetização financeira dos alunos do ensino médio de acordo com a unidade temática Objetos de conhecimento e habilidades propostas na BNCC para este segmento de ensino, cujo foco é a construção de uma visão integrada da matemática aplicada à realidade em diferentes contextos.
Diretrizes Curriculares Nacionais para a Formação Inicial de Professores para a Educação Básica e a Base Nacional Comum para a Formação Inicial de Professores da
Ao analisarmos a Tabela 8 sobre as três dimensões e competências individuais da formação BNC, percebemos uma configuração de formação em que se definem espaços de experimentação pedagógica e novas práticas, que possibilitam a transformação das condições de formação profissional dos professores. Nessa direção, acreditamos que as novas propostas da BNCC podem auxiliar na formação inicial de professores de matemática, principalmente na problematização e abordagem dos conteúdos de educação financeira, que contribuem para a alfabetização financeira dos graduandos. Com base no escopo apresentado, no próximo ponto analisaremos a educação financeira e as condições de sua existência, pois os documentos observados permeiam as orientações que participam da formação autônoma e crítica do aluno por meio de situações que refletem em sua alfabetização financeira.
A Educação Financeira e as condições de sua existência
Dessa forma, pode trazer algumas evidências de como o conteúdo de educação financeira foi articulado pelos autores. Destacamos alguns estudos que analisaram como o conteúdo de educação financeira é abordado nas aulas do livro didático e que tipos de contextos são inseridos para favorecer práticas interdisciplinares. O autor aponta que é possível encontrar atividades que atendam aos requisitos de educação financeira em todas as coleções analisadas do PNLD 2017.
A Teoria das Situações Didáticas
Produto impróprio para consumo Tipo de registro por inadimplência ✓ Nome limpo, sem limite de crédito. Para ilustrar como essa mudança no valor da variável implica uma mudança na estratégia do aluno, destacamos uma situação do regime de capitalização composta muito presente para o cidadão-consumidor. Segundo Brousseau (1996), uma situação adidática é aquela em que o que se faz tem caráter de necessidade em relação a obrigações que não são nem arbitrárias nem didáticas.
Cenários para Investigação
Essa quebra do contrato didático mencionada por Skovsmose (2008) ocorre quando o professor compara o paradigma da prática com a abordagem da pesquisa, o que o autor chama de passagem da zona de conforto para a zona de risco, na qual os professores podem se sentir inseguros sobre como resolver o problema. problema. Esse "regime de verdades" cria uma zona de conforto para o professor e, de fato, para o aluno [...] no cenário da indagação, esquemas de certo ou errado tornam-se obsoletos. A zona de conforto fica para trás, pois os riscos estão sempre presentes nos cenários de aprendizagem.
A Dialética Ferramenta-Objeto
Se Jader e seu credor concordam em adiar a liquidação da dívida por 12 meses, quanto é a dívida ao final do período. Mas tal conhecimento é fundamental para resolver o problema por completo, pois a estratégia do primeiro item não representa a estratégia ótima para calcular o valor da dívida ao final de 12 meses. Calcule, no regime de juros compostos, o valor da dívida de Jader ao final de 12 meses, utilizando a soma dos valores produzidos nos respectivos períodos de acordo com a progressão geométrica, que é PG (𝑎1, 𝑎2, 𝑎3, … , 𝑎12 ).
Uma articulação entre os quadros teóricos
- O quadro teórico Cenários para Investigação (CI) proposto por Skovsmose e a TSD de Brousseau
- A Dialética Ferramenta-Objeto (DFO) proposta por Douady e a Teoria das Situações Didáticas (TSD) de Brousseau
Nesse sentido, o objeto de estudo escolhido pelo professor para a aprendizagem em ambos os quadros é apresentado respeitando os princípios das situações didáticas. A Dialética da Institucionalização O professor entra em ação introduzindo um registro algébrico de relações e cálculos previamente realizados. A dialética da institucionalização O professor entra em ação, apresentando um registro algébrico das relações e cálculos realizados.
A Engenharia Didática e a formação inicial de professores
Por fim, apresentamos o perfil dos graduandos em Matemática, objeto de pesquisa, considerando a experiência acadêmica relacionada ao tema educação financeira. Nesta fase, construímos uma sequência didática sobre alfabetização financeira para ser aplicada a alunos de graduação em matemática. Também analisamos o questionário aplicado aos alunos para perfilar e coletar informações sobre sua experiência com o tema educação financeira.
A produção e coleta de dados
Para o desenvolvimento dessa fase, nos apoiamos na ideia de alfabetização financeira, que redefinimos a partir do PISA Brasil (2020) apud OECD (2014), conforme apresentado na seção 2.4.3 do capítulo 2 desta pesquisa. Essa formulação, com os acréscimos que destacamos, visa vivenciar a educação financeira na perspectiva da alfabetização financeira, na qual serão articuladas não apenas situações da área econômica e da matemática financeira, mas também questões que tratam do consumo e do pós-consumo consciente. e aspectos quantitativos e qualitativos presentes nas práticas sociais e culturais.
O Campo e os sujeitos de pesquisa
- Caracterização dos sujeitos
O Gráfico 18 mostra a predominância, na maioria das vezes, em relação à abordagem dos alunos ao tema educação financeira no diploma de matemática, que ocorre por meio da disciplina de matemática financeira. Gráfico 19 – Respostas dos alunos sobre o curso avançado durante a matrícula na disciplina de educação financeira. Nas respostas dos alunos, percebemos que apenas dois deles já haviam feito um curso de atualização na universidade sobre o tema educação financeira.
Análise a priori das atividades apresentadas aos estudantes
- Atividades envolvendo taxa e índices de natureza socioeconômica
Destacamos na tabela abaixo a análise da atividade 1, tendo em conta os pressupostos da Educação Matemática Crítica (SKOVSMOSE. Apresentamos na tabela abaixo, a análise da atividade 2, tendo em conta os pressupostos da Educação Matemática Crítica (SKOVSMOSE. Nós Destaque em ) no quadro abaixo, a análise da atividade 3, considerando os pressupostos da Educação Matemática Crítica (SKOVSMOSE.
Inflação do Brasil - IPCA
