Outra forma de incentivar a implantação de aplicativos educacionais em sala de aula é a utilização de aplicativos gratuitos1. Os trabalhos referenciados serviram de base para o desenvolvimento do SD específico para utilização de aplicativos móveis em sala de aula, o SD-App.
Análise Bibliométrica no Banco de Dados da SCOPUS
A Tabela 2 mostra as 21 universidades que mais publicaram sobre a utilização de aplicações móveis no ensino superior, durante o período de 2008 a 2018. Estes resultados confirmam que a Europa domina a investigação sobre a utilização de aplicações móveis no ensino superior.
Curso Superior de Tecnologia - CST
Curso Superior de Tecnologia em Sistemas de
Em 1995, teve início o curso técnico em telecomunicações na Escola Técnica Federal de Campos dos Goytacazes/RJ (ETFC), hoje Instituto Federal Fluminense de Educação, Ciência e Tecnologia (IFFluminense). A oferta do CST em Sistemas de Telecomunicações ocorre anualmente, apenas para o turno noturno e tem duração de 6 semestres.
Eletrônica Digital (ED) na Área Tecnológica
Normalmente, as atividades práticas são realizadas em sala de aula, que conta com instrumentos específicos, como osciloscópios, geradores de sinais e multímetros (AGILENT TECHNOLOGIES, 2012). As atividades realizadas em laboratórios, nos cursos superiores, são espaços multidisciplinares para os alunos colocarem em prática os conteúdos teóricos.
Smartphone no Contexto da Educação
O uso de smartphones em sala de aula está amparado pelo decreto no Parágrafo Único do art. Porém, esses dispositivos estão se tornando cada vez mais essenciais no processo de ensino-aprendizagem, principalmente quando se deseja levar esse aprendizado para além da sala de aula (MOREIRA et al., 2018).
Aplicativos Móveis em Sala de Aula como Ferramenta de
Dessa forma, pode contribuir para a aprendizagem dentro e fora da sala de aula (SOUZA, MURTA; LEITE, 2016). Portanto, uma Sequência Didática (SD) pode ser uma alternativa viável para utilização desses aplicativos em sala de aula.
Sequência Didática (SD): definições, estrutura e aplicações
Áreas de Aplicações da SD
Isso porque, o objetivo central ao utilizar um SD é contribuir para a aprendizagem dos alunos a partir de uma estrutura pedagógica. Sob esse ponto de vista, entende-se que a SD apresenta uma série de atividades que devem ser selecionadas, adaptadas e transformadas de acordo com as necessidades dos alunos.
Tecnologias Educacionais Associadas ao Uso da SD
Por fim, foram apresentadas definições, estruturas e aplicações do SD, enfatizando seu uso no contexto das tecnologias de sala de aula e sua contribuição para a aprendizagem. Também é apresentada detalhadamente a estrutura do aplicativo SD, que proporcionou orientação e facilidade na usabilidade do smartphone em sala de aula.
Área de Estudo
Universo de Estudo
O IFFluminense decidiu implementar CST em sistemas de telecomunicações para atender à crescente demanda, não só regional, mas também nacional. O CST em Sistemas de Telecomunicações do IFFluminense possui 113 alunos matriculados de um total de 3137 alunos matriculados no ensino superior.
Objeto de Estudo
População e Amostra
Dada a dimensão da população, para efeitos deste trabalho, decidimos limitá-la apenas ao grupo relacionado com os CST em sistemas de telecomunicações, que compreende a população de alunos matriculados. De acordo com a Tabela 5, o total de alunos matriculados em 2017/1 no CST em Sistemas em Telecomunicações no momento da coleta de dados era de 30 alunos; Com base na faixa etária dos participantes apresentada na Tabela 6, verifica-se que dos 25 alunos que responderam ao Questionário I, 18 (72%) estavam entre eles.
O corpo docente do CST em Sistemas em Telecomunicações é composto por 18 professores e apenas um (1) lecionou a disciplina Eletrônica Digital (ED) durante o período da pesquisa, que aceitou como colaborador na realização deste experimento após assinatura. Condição de consentimento livre e esclarecido (ANEXO B). O professor que implementou o SD-AppED em sala de aula atua no curso pós-médio Tecnologia em Sistemas de Telecomunicações desde 2005, desde então leciona a disciplina Eletrônica Digital.
Tipo de Pesquisa
Instrumentos para a Coleta de Dados
Questionário Pré-experimento (Questionário I)
Questionários Pós-experimento (Questionários II e III)
Entrevista Guiada Direcionada ao Docente
Em forma de roteiro, era composto por três cursos com nove questões discursivas sobre o uso do smartphone, dezesseis questões sobre os aplicativos móveis Logic Simulator Pro e Karnaugh Map Solution e onze questões sobre a experiência de uso do SD-AppED em sala de aula. Além disso, a história do professor entrevistado pode levar a melhorias na SD, além de possibilitar a reflexão sobre o uso de aplicativos móveis em outras disciplinas e/ou cursos, a partir de um smartphone.
Ferramentas para a Análise de Dados
Análise Quantitativa
Análise de Conteúdo
Na Parte 3 serão apresentadas detalhadamente as etapas de um Modelo Genérico que orienta a construção e implementação de uma Aplicação SD na disciplina de Eletrônica Digital. Esta parte apresenta uma proposta de modelo genérico para a construção de um SD específico para utilização de aplicativos móveis como recurso didático denominado SD-App. O objetivo deste Modelo Genérico é ajudar o professor a construir e implementar o App SD, com base nos procedimentos descritos em cada etapa sugerida.
Este modelo genérico de construção de uma aplicação SD deve atender aos requisitos/restrições do professor, independente da área de atuação ou nível de formação. Apresenta também a construção do SD-AppED, proposta pelo autor, com base nas diretrizes do Modelo Genérico.
Construção do Modelo Genérico para a SD-App
As etapas do Modelo Genérico para Construção de uma Aplicação SD, visto na Figura 3, são descritas a seguir. Respeitando todas as considerações para a construção do SD-App, o professor receberá um SD-App que poderá ser aplicado em diversas disciplinas e em qualquer nível de ensino. As imagens apresentadas na Figura 7 ilustram a fase de construção do SD-App, levando em consideração a aula da disciplina e o conteúdo a ser trabalhado.
Ao construir o SD-App, o professor deve considerar: a) carga horária, b) tempo de aula e c) complexidade do conteúdo para montar os módulos que compõem o SD-App. V) Implementação do Aplicativo SD-App Classroom. As imagens da figura 8 lembram que durante a implantação do SD-App em sala de aula, o professor deve realizar ações como: a) apresentar o conteúdo e aplicações aos alunos; b) instalar e testar aplicativos com os alunos; c) descrever as atividades e metodologia que serão utilizadas em sala de aula; acompanhar o planejamento pedagógico do SD-App durante o horário do curso.
Implementação a partir do Modelo Genérico para a SD-AppED
- Execução da Etapa I: Análise de Viabilidade
- Execução da Etapa II: Pesquisa de Aplicativos Móveis
- Execução da Etapa III: Planejamento da Aula
- Execução da Etapa IV: Construção da SD-AppED
- Execução da Etapa V: Implementação da SD-AppED
Para experimentar o aplicativo SD-AppED, o professor desta disciplina selecionou os aplicativos mais adequados para uso em sala de aula. Neste contexto, o SD-AppED utilizou os mesmos passos do SD mencionado no Tópico 1.5 (p. 46) desta tarefa. Conjunto de Módulos - Esta etapa foi realizada criando seis (6) módulos SD-AppED.
Com a definição de cada etapa, foi construída a estrutura SD-AppED para o processo de implantação de aplicativos móveis como ferramenta pedagógica em sala de aula. A validação do SD-AppED foi realizada por meio da análise quantitativa e qualitativa das informações obtidas dos alunos e do professor que implementou o método em sala de aula.
Teste da SD-AppED a partir da Implementação em Sala de Aula
Naquele momento, os alunos ficaram muito entusiasmados com a possibilidade de relacionar os conceitos com a prática. Neste Quadro, os alunos deverão relacionar cada conteúdo com uma aplicação prática dos seus conhecimentos. Durante a utilização dos aplicativos, percebeu-se que a interação entre os alunos se intensificou em duas situações específicas.
A segunda aconteceu quando os alunos se ajudaram, pois houve problemas no manejo das inscrições. Esta atividade avaliativa permitiu que os alunos colocassem em prática tudo o que aprenderam durante a implementação do SD-AppED.
Validação da SD-AppED a partir da Análise da
Análise Quantitativa da Implementação da SD-AppED
Concordo plenamente” ao utilizar o Logic Simulator Pro e 18 alunos tiveram a mesma posição ao utilizar a solução de mapas de Karnaugh. Nesse sentido no item 8 14 alunos “Concordaram fortemente” sobre o smartphone facilitar o acesso ao plano de estudos ao utilizar o Logic Simulator Pro e 16 alunos, ao utilizarem a solução do mapa de Karnaugh, tiveram a mesma opinião. No item 11, a maioria dos alunos (11) “Concorda plenamente” com a afirmação deste item, quando utilizaram o Logic Simulator Using Pro e ao utilizar a solução do mapa de Karnaugh, 16 os alunos concordaram com a mesma afirmação, mas desta vez, 9 .
Relativamente à afirmação do ponto 12, ao utilizarem a aplicação Logic Simulator Pro, 13 alunos “concordam fortemente” com este item, já utilizando a solução do mapa de Karnaugh, o número de alunos que. No entanto, 11 concordam totalmente ao usar o Logic Simulator Pro e 8 concordam totalmente ao usar o Karnaugh Map Solution.
Análise Qualitativa da Implementação da SD-AppED
O primeiro, escrito por um aluno da D.A.N, diz que o Logic Simulator Pro tem sido útil dentro e fora da sala de aula. Quadro 8 - Agregação das afirmações da Categoria II, sobre sugestões quanto à utilização dos aplicativos Logic Simulator Pro* e Karnaugh Map Solution**. Citaram também a didática do professor e a metodologia utilizada como decisivas para a compreensão do conteúdo e o uso correto dos aplicativos nas aulas.
Ou seja, os resultados numéricos confirmam a fala dos alunos que aprovaram o uso e a forma como os aplicativos foram implementados em sala de aula. Dentre as opiniões dos alunos sobre a utilização dos aplicativos em sala de aula, destacou-se a contribuição dessa ferramenta para o processo de ensino-aprendizagem.
Avaliação do Ganho na Aprendizagem
Observando a Tabela 8, verifica-se que a turma que não fez parte do experimento teve uma taxa de evasão relativamente maior (11,11%) em relação à turma de 2017.1. Em relação aos alunos que não frequentaram as aulas, o grupo que teve maior percentual (25%) foi o que participou do experimento. Já a outra turma teve aula com professor diferente, logo após a aula que utilizou os aplicativos através do SD-AppED.
Tabela 12 – Comparação das médias dos alunos que não utilizaram o aplicativo com SD-AppED com os que utilizaram. Ao observar o Gráfico 12, mostra-se que mesmo quando outros professores lecionavam, as médias das turmas permaneceram abaixo da média do grupo de alunos que utilizou os aplicativos.
Análise do Professor em Relação à SD-AppED
Aplicativos Móveis: Logic Simulator Pro e Solução para Mapa de
Este item apresenta a opinião do professor sobre a utilização do Logic Simulator Pro e Karnaugh Map Solution em sala de aula. O Logic Simulator Pro permitiu o desenvolvimento de mais atividades pois abordou a maior parte dos conceitos propostos pela disciplina (7ª resposta). O Logic Simulator Pro foi mais adequado para a disciplina, pois aborda a maior parte do conteúdo de Eletrônica Digital (9ª resposta).
Karnaugh Map Solution funcionou como ferramenta de suporte ao Logic Simulator Pro e mostrou que os dois se complementam (resposta 7). Nesse sentido, o “Logic Simulator Pro” se destacou porque permite mais interatividade com os alunos, porque abrange mais conteúdo da disciplina, porque permite.
Uso do Smartphone como Instrumento de Acesso aos
Nesse sentido, a professora destacou a importância de ambos para a aprendizagem, motivação e dinâmica em sala de aula. Apesar da diversidade de sistemas operacionais dos smartphones, foi possível realizar atividades em sala de aula (8ª resposta). A primeira foi que a professora já havia utilizado o smartphone em outras disciplinas da sala de aula.
A terceira reflete sobre a importância e a contribuição dos aplicativos móveis, acessados pelos smartphones em sala de aula, mas ressalta que eles não substituem as caixas didáticas. A quinta e última observação diz que, apesar da não uniformidade de modelos de smartphones e tipos de sistemas operacionais, foi possível trabalhar com smartphones.
A SD-AppED como Metodologia para o Uso dos
Outro benefício foi a possibilidade de utilizar a proposta do SD-AppED para implementar aplicativos móveis em sala de aula, utilizando o smartphone como ferramenta de acesso. O quarto e último objetivo específico foi alcançado analisando a percepção dos alunos que participaram do experimento e do professor que implementou o SD-AppED em sala de aula. Na sua opinião, qual sistema operacional é mais adequado para a utilização de aplicativos móveis em sala de aula e qual prevaleceu.
Qual você acha que é a finalidade, vantagens e desvantagens do uso de aplicativos móveis em sala de aula? Ele observou que os alunos estavam mais presentes nas aulas durante o uso do aplicativo. Recursos utilizados; Objetivos; duração; e a avaliação prevista em cada módulo foi feita em sala de aula.
De modo geral, as etapas sugeridas no SD apoiaram o uso de aplicativos em sala de aula.
