Prática desportiva e sucesso escolar de moças e rapazes no ensino secundário.

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Revista

Brasileira

de

CIÊNCIAS

DO

ESPORTE

ARTIGO

ORIGINAL

Prática

desportiva

e

sucesso

escolar

de

moc

¸as

e

rapazes

no

ensino

secundário

Jorge

Alexandre

Pereira

Soares

∗

_,

_Hélio

_Ricardo

_Lourenc

_¸o

_Antunes

_e

_Célia

_Fernanda

_dos

Santos

Aguiar

DepartamentodeEducac¸ãoFísicaeDesporto,CentrodeCiênciasSociais,UniversidadedaMadeira,Funchal,Portugal

Recebidoem31demaiode2011;aceitoem28dejunhode2013 DisponívelnaInternetem23dejaneirode2015

PALAVRAS-CHAVE

Práticadesportiva;

Sucessoescolar;

Gênero;

Ensinosecundário

Resumo Oobjetivodoestudofoiverificararelaçãoentreapráticadesportivaeosucesso escolardejovensquefrequentavamoensinosecundário.Foraminquiridospormeiode um questionárioanônimo490moças(59%)e341rapazes(41%)daMadeira,Portugal,istoé,9,5% douniverso.Osresultadosrevelamqueasmoçastêmmaiorsucessoescolardoqueosrapazes easquepraticamdesportotêmtaxasderetençãosignificativamenteinferioresàsdos rapa-zes,particularmentenosetorfederado.Osucessoescolardosjovensquepraticamdesporto naescolanãoédiferentedaquelesquepraticamnosetorfederado.Asmodalidadesmais pra-ticadaspelosalunosforamofutebol,obasqueteboleovoleibol,porémnãoseverificouquea modalidadeestivesseassociadaaosucessoescolar.

KEYWORDS

Sportpractice;

Academicsuccess;

Gender;

Highschool

Sportpracticeandacademicsuccessofgirlsandboysinsecondaryeducation

Abstract Theobjectiveofthestudywastoidentifytherelationshipbetweensportand acade-micsuccessofyoungattendingsecondaryschool.Asampleof831(9.5%)studentsweresurveyed throughaquestionnaire,490girls(59%)and341boys(41%)ofMadeira,Portugal.Ingeneral, theresultsshowthatgirlshaveahigheracademicachievementthanboys.Female athletes haveschoolfailureratessignificantlylowerthanboys,particularlyatthefederatedsector.The academicsuccessofyoungthatplaysportsinschoolsectorisnodifferentfromstudentswho playsportsinfederatedsector.The sportsmostpracticedby youngstudentswere football, basketballandvolleyball.However,thesportwasnotavariablethatwasassociatedwiththe changeinratesofacademicsuccessofstudents.

∗_Autor_para_{correspondência.}

E-mail:j.soares@uma.pt(J.A.P.Soares). http://dx.doi.org/10.1016/j.rbce.2013.06.002

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PALABRASCLAVE

Prácticadeportiva;

Éxitoescolar;

Género;

Ense˜nanzasecundaria

Deporteyéxitoacadémicodeni˜nosyni˜nasenlaeducaciónsecundaria

Resumen Elobjetivodelestudiofueinvestigarla relaciónentreeldeporteyeléxito aca-démico delosjóvenesqueasisten ala escuelasecundaria.Fueronencuestadosatravésde uncuestionario490niñas(59%)y341niños(41%)deMadeira,Portugal,9,5%deluniverso.Los resultadosrevelaronquelasniñastienenmejorrendimientoacadémicoquelosylasque prac-ticandeportestienentasasdefracasoescolarsignificativamentemásbajosquedelosniños, particularmenteenelsectorfederado.Eléxitoacadémicodelosjóvenesquepractican depor-tesenlaescuelanoesdiferentedelosquepracticanenelsectorfederado.Lasmodalidades practicadosporlosestudianteserandefútbol,baloncestoyvoleibol,peronoverificaronque lamodalidadseasociaconeléxitoacadémico.

Introduc

¸ão

Algunsestudostêmcomprovadooefeitopositivodaprática

desportiva no sucesso escolar e destacado a contribuic¸ão

dessapara a diminuic¸ão de comportamentosdesviantes e

para a aquisic¸ão de valores socialmente aceitos (Barber

etal., 2001; Crosnoe,2001; Gueste Schneider, 2003).As teorias mais robustas que enquadram os efeitos do des-portocomoumelementosocializadoreculturalrevelamque essefavoreceodesenvolvimentodoautoconceito,da auto-estima e daaquisição de competências de socialização e autogestãoecontribuicomresultadosprofícuosparao pró-prioaluno,paraaescolaeparaacomunidade(Baileyetal., 2009).Namesmalinha,Hartmann(2008)referequemuitas razõestêmsidofrequentementeapresentadaspara justifi-caraforterelaçãoqueexisteentreapráticadesportivae o sucesso escolar. Todavia, asconsiderações que prevale-cemapontamo desportocomoummeiodesociabilização eculturae umaatividadeque ajudaosalunos a acredita-remem si próprios,adesenvolverem o carátere aserem disciplinados.

Deum modogeral, sãovários os estudosque apresen-tam argumentos nos quais a participação desportiva e as aspiraçõeseducacionais podem serpositivamente relacio-nadas. Os primeiros estudos clássicos da relação entre a atividade desportiva e o desempenho escolar foram fei-tosna Françaporvolta de1950.Nesses,ospesquisadores reduziram o tempo de currículo acadêmico em 26% e o substituíramporatividadesdesportivas.Osresultados aca-dêmicosdosalunosnãopioraramehaviamenosproblemas de disciplina, uma maior atenção e menos absenteísmo (Bailey,2005).Outrostrabalhos similaresforamfeitos por Hanks e Eckland(apud Bailey,2006). Chegou-seà conclu-são de que o desporto podia ser usadopara desenvolver e reforçar as metas do sucesso educativo, para desen-volver as relações e as redes sociais, para facilitar a aquisição de conhecimentos e habilidades e para promo-veraautoconfiança.Umarevisãodaspesquisasnessaárea demonstrouqueaparticipaçãodesportivageralmente esta-beleceumarelaçãopositivacomodesempenhoacadêmico easaspiraçõeseducacionais(Baileyetal.,2009;Coakley, 1993).

Noentanto,segundoMesquita(2009),osefeitosda prá-ticadesportivanos jovensestádependentedo modelode ensinoqueconfereelevadoprotagonismoaoalunono pro-cesso ensino-aprendizagem. A aquisição de competências sociaiseescolaresdependedoenvolvimentoativodoaluno napersecuçãodosobjetivosdeaprendizagemedarelação positivaque seestabelece entreas tarefas desportivas e asescolares.Jáomodelodeeducaçãodesportivaproposto porSiedentop(1994)veiotrazerumanovaperspectivade abordagemdo desportona escola, pois veiodar ênfase à organização da competição desportiva enquanto valor de educação dojovem edemelhoria dassuascompetências, bemcomoumpapelmaisativodoalunonas responsabilida-desdeorganizaçãoeorientaçãodasatividadesdesportivas. O modelo foi concebido para proporcionar experiências ricas no âmbito educacional e para ajudar os estudantes atornarem-se participantes qualificados e indivíduos com valoreshumanos(Schendel,2006).Siedentop(1998) advo-gava que no modelo propostoos alunos participavam em épocasquemuitasvezessãoduasatrêsvezesmaislongas doqueatípicaunidadedeeducaçãofísicaeabordavamuma modalidadedesportivadeformaintensae estruturada.Os alunostornam-semembrosdasequipeseissopermitequeos estudantesquesefiliamaoplanopossampraticarecompetir juntos,bemcomobeneficiardetodasasoportunidadesde desenvolvimento social que acompanham a participação do grupo. Por meio do desporto educativo os estudantes têmdiversasoportunidadesdesocializaçãoduranteaaula, comparticularênfasesobreodesenvolvimentodetrabalho em equipe e cooperação (Carlson e Hastie, 1997). Ainda sobreaafiliaçãoeapráticadesportiva,Hastie(1998) reve-louquemanterumaequipeemconjuntodurantepelomenos umatemporada pode contribuirpara acomodar os alunos maisproblemáticos.

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por meio do desporto (Azzarito e Solmon, 2009; Daley e O’Gara,1998).Poroutrolado,osrapazesevidenciam meno-restaxasdeaprovação,preferemacompetiçãodesportiva comoumfimemsimesmoetendemavalorizarosdesportos deconfrontaçãodiretae ostatus(Gonçalvesetal.,2007; Scraton,1990). TambémPageorgiouet al.(2008) compro-vouumefeitomoderadorepositivodapresençadasmoças erepresentouumavantagemparaoprocessodesocialização edisciplinaescolardosrapazes.

Nessalinhateórica,resolvemosexplorararelaçãoentre apráticadesportivaeosucessoescolardemoçaserapazes do ensino secundário. Entenda-se o conceito de sucesso escolarcomooindicadordeaproveitamentodosalunosno fim do ano de escolaridade, expresso pela aprovação ou nãoaprovaçãonorespectivoano(Arroteia,2008).Aopção do grupo de participantes do ensino secundário deve-se aofatodenessafasedaadolescênciaosefeitosdogênerono desenvolvimentosocioafetivo,nodomíniodapersonalidade edasrelaçõessociaisseremmuitomaispatentese relevan-tes.Poroutrolado,considera-seapráticadesportivacomo umconceitoamplo,noqualtantosepodeincluirumaluno que desenvolve uma atividade regular e estruturada em contextoescolar(ex:desportoescolar)comoumalunoque treinaumamodalidade(individualoucoletiva)noâmbitodo setorfederado,independentemente donívelcompetitivo, quepoderáirdesdeonívelregionalao internacional(alta competição). Assim, o desporto escolar consubstancia-se numa prática desportiva extracurricular mais eclética e universal, pois rejeita a seletividade e todos os alunos poderão participar livremente de acordo com as suas motivaçõeseindependentementedassuasaptidões.Nesse setor, as atividades/modalidades assentam num modelo baseadoemtreinos(duasvezesporsemana)ecompetições circunstanciaisentreescolas.Oprincipalobjetivoécultivar, nosalunos,ogostopelapráticadesportivaeincutirvalores éticosquefacilitemaintegraçãosocialdoaluno.

Jáodesportofederado,apesardepreconizarigualmente a formação integral do praticante, evidencia uma maior preocupaçãocomosresultadosdesportivos(oquerer supe-raros outros e alcançar a vitória), com umaumento dos treinos semanais (três a cinco vezes por semana) e uma competiçãoregular(semanalouquinzenal),eporisso torna--semaisseletivo.Oenvolvimentodopraticantenessesetor torna-semaisintensodoquenodesportoescolar,porquanto tantoostreinoscomo ascompetiçõessãomaisexigentes, sistemáticase demaiorintensidade. Adepender donível competitivodoatleta(regional,nacionalouinternacional), ostreinoseascompetiçõespoderãosermaisoumenos exi-gentes,quer dopontodevista físicoeemocionalquer do dispêndiodetempo.

Após essa breve definic¸ão dos principais conceitos do estudo,apresentam-seosseguintesobjetivosespecíficos:

1) Verificar se existe uma associação entre a taxa de reprovaçãonoensinosecundárioeavariávelgênero; 2) Averiguarse ataxa dereprovaçãode rapazese moças

estabelecealgumarelac¸ãocomofatodeestaremligados aumapráticadesportiva;

3) Verificar se o setor de prática desportiva (escolar ou federado)estabelece algumaassociac¸ãocomosucesso escolarderapazesemoc¸as;

4) Verificarseexiste umarelac¸ãoentreo sucessoescolar easdiferentesmodalidadespraticadaspelos alunosdo ensinosecundário.

Materiais

e

métodos

Participantes

Aamostradoestudofoiselecionadaapartirdapopulação dealunosquefrequentavamoensinosecundáriodetodasas escolaspúblicaseprivadasdaRegiãoAutônomadaMadeira (RAM), Portugal, no ano letivo 2008-2009 (8.724 alunos). Comousodeumprocessodeamostragemestratificadapor região, escolae anodeescolaridade,foi definida, inicial-mente,umaamostrarepresentativade944alunos(10,8%), paraumaprobabilidadedeerrode5%.Refira-sequeapósa entregaeo recolhimentodosquestionáriossecontoucom aparticipaçãode831alunos,maisconcretamente341 rapa-zes(41%)e490moças(59%)entre15e19anos.Osalunos encontravam-sedistribuídospelostrêsanosdoensino secun-dáriodaseguinteforma:10◦ _ano_(39,8%);₁₁◦ _ano_(30,9%);

12◦ _ano_(29,3%).

Procedimentos

Para o recolhimento de dados foi usado um questioná-rioanônimoeindividual,caracterizadoessencialmentepor questõesfechadasesubmetidoaumprocessodevalidação de conteúdo (Quivy e Campenhdout, 2003) que contou com a colaboração de um painel de quatro experts com investigaçãoepublicaçõesnaáreadasciênciasdaeducação e desporto. Posteriormente, foi testado com 28 partici-pantes típicos da amostraem estudo. Para a aplicação e recolhimentodosquestionários,foimobilizadaumaequipe deintervençãoconstituídaporquatromestrandosdoCurso deAtividadeFísicaeDesportodaUniversidadedaMadeira, apoiada pela Secretaria Regional da Educação e Cultura, que, para alémde todo o apoio logístico, sensibilizou as escolasparaaparticipaçãonoestudo.

OsdadosforamtratadospormeiodosoftwareSPSS (Sta-tisticalPackagefortheSocialSciences)versão17.0parao WindowseoprogramaMicrosoftOfficeExcelversão11.0.

Aestatística descritiva é apresentada em tabelas com valoresabsolutoserelativos.Noqueserefereàestatística inferencial,dadaanaturezadasvariáveisemestudo (nomi-nais e dicotômicas),usou-se o testede independênciado qui-quadradocomumaprobabilidadedeerrode0,05para comparac¸ãodegrupos.

Resultados

Aprovaçãoereprovaçãodasmoçaserapazes noensinosecundário

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Tabela1 Relac¸ãoentresucessoeinsucessoescolaregênero

Aprovados Reprovados Total

Gêneromasculino

N 191 150 341

% 23,3% 18,3% 41,5%

Std.residual ---1,3 1,7

Gênerofeminino

N 315 165 480

% 38,4% 20,1% 58,5%

Std.residual 1,1 -1,4

Total

N 506 315 821

% 61,6% 38,4% 100,0%

Testeexato* _Valor _gl _Sig _N.◦_casos_válidos

Valordoteste 7,390a ₂ _,007* ₈₂₁

do estudo há maior percentagem de moc¸as, procurou-se

verificarseexistehomogeneidadededistribuic¸ão nosdois

grupos.Oníveldesignificânciaassociadoaotestefoi

infe-rior a 0,05, logo existe umaassociac¸ão entre o gênero e

a taxa deaprovac¸ão. Verificou-se que asmoc¸as têm uma

taxadeaprovac¸ãosignificativamentesuperioràdosrapazes

(p=0,007),com95%deconfianc¸a(tabela1).

Sucessoescolardosalunospraticantesenão praticantesdedesportosegundoogênero

Nogeral, eparaosalunosnãopraticantesdedesporto,os resultados indicam que a probabilidade para a aprovac¸ão escolar no gênero feminino é de 58,1% e de 54,8% no masculino. O insucesso é tendencialmente maior para o gênero masculino (45,2%) comparativamente com o femi-nino(41,9%).Dessemodo,podemosverificarqueosucesso escolaréligeiramentesuperiorparaogênerofeminino com-parativamentecomomasculino.

Paraosalunosparticipantesdoestudoquepraticam des-porto, verificamos que 60,6% do gênero feminino nunca foram reprovados, ao passo que no gênero masculino os valoressãode39%.Situac¸ãosemelhantetambémfoi verifi-cadaparaogrupodealunosquefoireprovadopelomenos umavez,ouseja,osvaloressãosignificativamente superi-ores paraosrapazes(55,8%) e maisbaixosparaasmoc¸as (44,2%).Peranteessesdadospodemosverificarquena rea-lidadesãoasalunasquedemonstrammaiorsucessoescolar comparativamentecomosalunos.

Entreosrapazesquepraticamalgumdesporto,39%nunca foramreprovados.Essevalorésignificativamenteinferiorao observadonogrupodealunos quejáforamreprovadosno mínimoemumanoescolar(55,8%),poisonívelde significân-ciadotestedequi-quadradoéinferiora0,05.Dessemodo, paraogêneromasculinoepraticantesdesportivosa proba-bilidadedeserreprovadonomínimoem umanoescolaré superioràprobabilidadedenãoserreprovado.

De ummodo geral, paraos alunos praticantes de des-porto, os resultados indicam que a probabilidade para o sucessoescolarnogênerofemininoé de66,4%e de50,2%

nomasculino.Oinsucessoémaiorparaogêneromasculino (49,8%)comparativamentecomofeminino(33,6%).

Se compararmos o sucesso escolar entre praticantes e nãopraticantes dedesportoporgênero podemosverificar queo sucessoescolar nogrupo dos rapazes que não pra-ticamdesportoé superior (58,1%)relativamenteao grupo dos praticantes dedesporto (50,2%). Para o gênero femi-ninoasituaçãoé inversa,ouseja,asmoçasquepraticam desporto apresentam maior sucesso escolar (66,4%) com-parativamente com o grupo de moças que não praticam desporto (58,1%). Desse modo, os resultados alcançados nesteestudoevidenciamqueosefeitospositivosdaprática daatividadedesportivasobreosucessoescolarsedestacam paraogênerofeminino(tabela2).

Relac¸ãoentreosucessoescolarderapazese moc¸aseosetordepráticadesportiva

Osalunos que participaram noestudodesenvolviam asua práticadesportivaemtrêsníveis:desportoescolar,desporto federado e misto (escolar e federado simultaneamente). Nessesentido, procurou-se verificar se o setorde prática estabeleciaalgumarelaçãocomosucessoescolardos rapa-zesemoças.Osresultadosmostram(tabela3)quenãoexiste associação entre o setor desportivo e o aproveitamento escolar.Todavia,numaanáliseindividualizada,porsetor,e comparativaentregêneros,foramencontradasdiferenças significativasno setorfederado (p=0,001), asmoças pra-ticantes são aquelas que têm menor propensão para ser reprovadas.

Apesardenãohaverrelaçãoentreosucessoescolardos rapazesemoçasnosetorescolarenosetormisto(escolar efederado),aestatísticadescritivamostra quesão igual-menteasmoçasqueassumemmenorestaxasdereprovação.

Sucessoescolardealunosemfunc¸ãoda modalidadedesportivapraticada

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Tabela2 Análisedosucessoescolardosalunospraticantesenãopraticantesdedesportoporgênero

Praticaoujápraticoualgumamodalidadedesportiva? Sucessoescolar Total

Aprovados Reprovados

Não

Gêneromasculino

N 63 52 115

% 33,5 36,6 34,8

%probabilidade 54,8 45,2 100

Gênerofeminino

N 125 90 215

% 66,5 63,4 65,2

Total

N 188 142 330

% 100 100 100

Sim NR

N 1 0 1

% ,3 ,0 ,2

Gêneromasculino

N 112 111 223

% 39,0 55,8 45,9

Gênerofeminino

N 174 88 262

% 60,6 44,2 53,9

Total

N 287 199 486

% 100 100 100

*Testeexato Valor gl Sig N.◦_de_casos_válidos

Nãopratica

Valordoteste ,344a ₁ _,557 ₃₃₀

Sim,pratica

Valordoteste 13,750b ₂ _,000* ₄₈₆

basquetebol(13%)edovoleibol(10%),foiaquelaque

mere-ceumaiordestaque(figura1).Numaanálise comparativa,

procurou-seentãosaberseexistiamdiferenc¸asnosucesso escolar dos alunos que praticavam cada uma dessas três modalidadeseasrestantes.

Outras modalidades Ginástica Atletismo Aeróbica Ténis de mesa Futsal Badminton Natação Andebol Voleibol Basquetebol Futebol

10% 3%

3% 3% 4%

4% 5%

8% 9%

10% 13%

27%

0 20 40 60 80 100 120 140

Figura1 Modalidadesdesportivaspraticadaspelosalunosdo ensinosecundário.

Por meio do teste de independência do qui-quadrado, verificou-sequenãoexisteassociaçãoentreasmodalidades futebol,basquetebol,voleibolerestanteseosucesso esco-lardosalunosdoensinosecundário(p=0,086).Portanto,a modalidadedesportivanãoassumequalquerrelaçãocoma taxadereprovaçãodosalunos.

Todavia,aestatísticadescritivamostraqueofuteboléa modalidadena qualosalunos acumulammaisreprovac¸ões (tabela4).

Discussão

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Tabela3 Análisedosucessoescolardosrapazesemoc¸aspraticantesporsetordeprática

Setordesportivo Reprovac¸õesanteriores Total

Não Sim

Setorescolar Gêneromasculino

N 26 21 47

% 14,9% 12,1% 27,0%

Std.residual -,7 1,0

Gênerofeminino

N 85 42 127

% 48,9% 24,1% 73,0%

Std.residual ,4 -,6

Total

NTotal 111 63 174

%ofTotal 63,8% 36,2% 100,0%

Setorfederado Gêneromasculino

N 73 67 140

% 35,1% 32,2% 67,3%

Std.Residual -1,3 1,6

Gênerofeminino

N 53 15 68

% 25,5% 7,2% 32,7%

Std.Residual 1,8 -2,3

Total

NTotal 126 82 208

%ofTotal 60,6% 39,4% 100,0%

Setorfederadoesetorescolar Gêneromasculino

N 13 12 25

% 22,8% 21,1% 43,9%

Std.Residual -,4 ,5

Gênerofeminino

N 20 12 32

% 35,1% 21,1% 56,1%

Std.Residual ,3 -,4

Total

NTotal 33 24 57

%ofTotal 57,9% 42,1% 100,0%

*_Teste_exato _Valor _gl _Sig _N.◦_de_casos_válidos

Trêssetores 0,742 2 0,689 440

Setorescolar Valordoteste 2,002 1 ,216 174 Setorfederado Valordoteste 11,698 1 ,001* 208 Setorfederadoesetorescolar Valordoteste ,277 1 ,599 57

frequência escolar é mais incidente no gênero feminino,

vistoqueosrapazespreferemoingressoprecocenomundo

dotrabalhoàpermanêncianaescola.Provavelmente,

des-providosde habilitac¸ões acadêmicas,acabam por exercer

trabalhosdecarátergeralmenteprecário,nosquaisa

dis-pensa de qualquer qualificac¸ão profissional é consonante

com a remunerac¸ão auferida. Resultados de vários

estu-dos(Lehretal.,2003)verificaramque asreprovac¸õesem anos escolares maisavanc¸ados têm sido consideradas um fatorcontributivoparaoabandonoescolar,oqualtemsido

atéaatualidade superiorpara ogênero masculino (maior facilidadenaprocuradoprimeiroemprego).Dessemodo,à medidaqueosalunosvãoabandonandoaescola,asalunas, porsuavez,tendemapersistirnosestudosmesmoapós algu-masreprovações.Essefatorpodetambémajudaraexplicar ofatodeonúmerodemoçassersuperioraoderapazesnesse ciclodeensino(asmoçaspersistemeosrapazestendema abandonar).

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Tabela4 Modalidadespraticadasesucessoescolardosalunosdoensinosecundário

Modalidadedesportiva Reprovac¸õesanteriores Total

Não Sim

Futebol

N 71 62 133

% 15,1% 13,2% 28,4%

Std.residual -1,2 1,5

Basquetebol

N 37 26 63

% 7,9% 5,5% 13,4%

Std.residual -,3 ,3

Voleibol

N 35 15 50

% 7,5% 3,2% 10,7%

Std.residual ,8 -1,0

Outrasmodalidades

N 145 78 223

% 30,9% 16,6% 47,5%

Std.residual ,7 -,9

Total

N 288 181 469

% 61,4% 38,6% 100,0%

PearsonChi-Square

Valor gl Sig

6,591a ₃ _,086

línguas,àleituraeaoconvívioeàinterac¸ãosocialdoque

osrapazes,quepreferematividadesmaisdirigidasparaas

ciências,odesportoeamatemática(Meeceetal.,2006;Sit

eLindner,2007).

Noquerespeitaàpráticaversusnãopráticadesportiva (paraos alunos praticantes dedesporto),a probabilidade deaproveitamentoescolardasmoçasfoisignificativamente superior(p<0,05)aoaproveitamentoescolarobservadono grupodos rapazes. Dessemodo, o sucesso escolarparece estarmaisligado ao gênerofeminino dogrupodos alunos praticantes.Seráqueessesresultadospodemexplicar-seà luzdas teorias que identificam e diferenciam aspróprias característicasdapersonalidade dosrapazese dasmoças? Deummodogenérico,ainvestigaçãocientíficasugerequeas moçasapresentamvantagensnoâmbitoescolarporquesão maistranquilas,disciplinadas,ordenadasevalorizammais amotivaçãointrínseca(DaleyeO’Gara,1998),enquantoos rapazestêm maisdificuldade decumprir essesmodelos e tendemavalorizarmaisacompetiçãodesportivaeostatus desportivo(Gonçalvesetal.,2007).

Na mesma linha de análise, as moças que praticam desporto apresentaram maior taxa de aprovação escolar comparativamente com o grupo de moças que não prati-camdesporto.Dessemodo,osresultadosalcançadosneste estudo evidenciam efeitos positivos da prática da ativi-dade desportiva na relação como sucessoescolar e para ogênerofeminino.Osdadosapuradosestão em consonân-cia com os resultados dos estudos de Bailey (2006), de

Hartmann (2008) e de Bailey et al. (2009) ao comprova-rem a existência de uma relação direta e positiva entre apráticadesportivaeosresultadosacadêmicos. Provavel-mente, odesportonosjovensestimula odesenvolvimento de habilidades cognitivas, melhora os níveis de atenção, odesempenho acadêmico, apredisposição eoentusiasmo para aprender. Seria esperável que também nos rapazes houvesse essa associação entre a prática desportiva e o sucessoescolar,contudooestudoconsideraapenasataxade reprovação/aprovaçãocomoindicadordosucessoenão con-templa,porexemplo,amelhoriadodesempenhoacadêmico dosalunos,ilustradopelasclassificaçõesobtidasnasvárias disciplinasapartirdomomentoemqueiniciaramuma prá-ticadesportiva.Assim,paraquesepossainferiracercado efeitodapráticadesportivanosucessoescolardosrapazes, seránecessárioanalisarmaisindicadoresrelacionadoscom oseudesempenhoescolar.

(8)

estarassociadasaosindicadoresdosucessoescolardos alu-nos.Contudo, foipossível verificar quenosetorfederado as moc¸as têm um aproveitamento escolar mais significa-tivo,oquevaideencontroaosresultadosencontradospor

Gonçalvesetal.(2007).Ostreinoseascompetiçõessãomais frequentesnosetorfederado elevamosalunosa despen-dermaistempocomapráticadesportivaetalvezpelofato deasmoçasseremmaisorganizadas,metódicase responsá-veis(Mendonça,2007;Kilpatricetal.,2005)consigamobter melhoresresultadosescolaresdoqueosrapazes.

Noque concerneàsmodalidadesmaispraticadaspelos alunos,surge ofutebolcomoatividademaior,seguindo-se o basquetebol e o voleibol. Esse resultado não nos causa qualquer estranheza, visto que em Portugal o futebol é umamodalidade que sesobrepõe a todasasoutras,quer pelonúmerodepraticantes,quer pelosresultados despor-tivos alcançados,quer peloprotagonismo quemerece nos meios de comunicação social. Uma comparação entre o sucesso escolardos alunos por modalidade praticada per-mitiu verificar que não existem diferenças estaticamente significativas.OsestudosdeLee etal.(2000) eGonçalves etal.(2007)revelaramqueosalunospraticantesde modali-dadesindividuaistendemasermaisorganizados,metódicos e disciplinados com os estudos, comparativamente com os alunos que praticam desportos coletivos, porquanto esses são menosautodisciplinados e mais interessadosna competição.Talvez arazão supracitadavenhaa apoiaros resultadosobservados,porquantoastrêsmodalidadesmais praticadassãocoletivas.

Conclusões

O estudo relacionou as variáveis sucesso escolar, gênero, práticadesportiva,setordesportivoe modalidade despor-tivaepermitiutirarasseguintesconclusões:

- No que concerne ao sucesso escolar, verificou-se que existe uma relac¸ão com o gênero, sendo os rapazes a apresentarmenoraproveitamentoescolar;

- Nãoseregistounenhumaassociac¸ãoentreosucesso esco-lar e o gênero dos nãopraticantes desportivos. Porém, relativamenteaospraticantes,foipossívelverificarqueas moc¸astêmumataxadesucessoescolarsignificativamente superioràdosrapazes;

- Apenasnasmoc¸asseverificouumaassociac¸ãoentrea prá-ticadesportivaeosucessoescolareforamaspraticantes asqueobtiveremmelhoresresultados;

- Quando comparado o sucesso escolar dos alunos por setor de prática desportiva verificou-se que não existe relaçãoentreasduasvariáveis.Todavia,aoníveldosetor federadoasmoçastêmumataxadereprovação significa-tivamenteinferioràdosrapazes;

- Ofutebolfoiamodalidadequemaissedestacouquanto aonúmerodepraticantes,seguindo-seobasqueteboleo voleibol.Noentanto,nãofoiencontradaassociac¸ãoentre osucesso escolar dosalunos e a modalidade desportiva praticada,apesardehavermaiornúmerodereprovac¸ões nospraticantesdefutebol.

Odesportopodeserumvaliosíssimoauxiliarnaformac¸ão e responsabilizac¸ão dos deveres escolares e sociais dos

jovens, desde que seja estruturado e organizado com intensidadeeadequabilidade.Váriasexperiências desporti-vastêmsidofeitasnoâmbitodaunidadecurricularde edu-caçãofísicacombasenaspremissasdomodelodeeducação desportiva de Siedentop (1994) que coloca em evidência benefícios interessantesno nível daaprendizagem para o desporto,dacorresponsabilizaçãodosalunosemtarefasde gestãoetreino(Siedentop,1998;Hastie,1996;Siedentop, 2002) e do espírito de grupo e da afinidade de equipe (Macphailetal.,2004).

Contudo,maisestudossãonecessáriosparaexplicar as causasquedeterminammelhoresresultadosentreasmoc¸as doque entreosrapazes.Éigualmente pertinente eviden-ciarasalterac¸õeseosefeitossociais,educativoseescolares dosjovensque praticamdesportodeformaestruturada e regular.

Conflitos

de

interesse

Osautoresdeclaramnãohaverconflitosdeinteresse.

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