A TRAJETÓRIA DO SUBPROJETO PIBID: OLHARES DISTINTOS SOBRE SUAS CONTRIBUIÇÕES NA FORMAÇÃO DOCENTE
Layanne Francielle Moreira de Carvalho Oliveira, (PIBID/CAPES-UENP)¹, email: layannefmco@hotmail.com, Lara Micheletti de Almeida,
(PIBID/CAPES-UENP)1, email: laramike_@hotmail.com, Rayny Estefany da Silva Miranda, (PIBID/CAPES-UENP), email: mirandarayny@gmail.com,
Bianca Lucas, (PIBID/CAPES-UENP), email:
biancaberraquero@hotmail.com, Priscila Caroza Frasson Costa (Orientadora), e-mail: priscila@uenp.edu.br, Carla Gomes de Araujo (Orientadora), e-mail: carla@uenp.edu.br. Bolsistas de Iniciação à Docência
PIBID/UENP.
Universidade Estadual do Norte do Paraná/ Campos Luiz Meneghel/ Centro de Ciências Biológicas.
Ensino, Subprojeto de Ciências Biológicas / CLM
Palavras-chave: PIBID, formação de professores, contribuições.
Introdução
O Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência (PIBID) fomentado pela CAPES (Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior), visa a integração entre as Instituições de Ensino Superior (IES) e as escolas públicas de Educação Básica, com isso os alunos que participam do PIBID são inseridos no ambiente escolar, lidando com situações escolares reais, onde buscam superar problemas tanto no processo de ensinar quanto no de aprender, proporcionando melhorias em ambos os processos. A participação no PIBID permite que os licenciados adquiram experiências que possibilitam ganhos e melhorias no conhecimento, intervindo no desenvolvimento do ensino e da escola, focando na melhoria da qualidade da educação, refletindo diretamente nos alunos da educação básica (GARCIA, 1999).
Neste sentido, nos trabalhos de Schön (apud JUNIOR, 2010) surge o conceito de profissional reflexivo sobre a epistemologia da prática profissional. Para tal, o conhecimento prático consiste na reflexão na ação e
na reflexão sobre a reflexão na ação, visto que, o professor se
profissionaliza no âmbito reflexivo examinando e avaliando suas atividades. Schön salienta que é necessário o professor analisar aspectos distintos da sua prática pedagógica, dentre eles: a compreensão dos conteúdos por parte dos alunos; a relação estabelecida entre professor e aluno, bem como os trâmites da prática pedagógica (apud JÚNIOR, 2010).
Ciências Biológicas campus Luiz Meneghel sob três olhares distintos: Pibidianos participantes, professores das escolas de Educação Básica vinculadas ao subprojeto, e coordenadoras do mesmo. Tais olhares serão voltados para as possíveis contribuições do subprojeto PIBID Ciências Biológicas à formação docente e sua importância.
Materiais e métodos
Breve caracterização do subprojeto
O subprojeto PIBID da Universidade Estadual do Norte do Paraná (UENP) campus Luiz Meneghel do Curso de Ciências Biológicas é composto por duas coordenadoras, quatro supervisoras de área professoras da Educação Básica, vinculadas às escolas parceiras e pelos vinte bolsistas Pibidianos, sendo estes divididos em grupos para o preparo das atividades, anteriores à entrada nas escolas.
As atividades são realizadas durante as reuniões que acontecem no campus, com o intuito de estudar os temas relacionados ao saneamento básico, bem como as questões ambientais que serão aplicadas aos alunos das escolas. São desenvolvidos planos de aulas, questionários e atividades práticas, que por sua vez, são apreciados pelas professoras e Pibidianos, nos quesitos de adequação curricular e pedagógica.
A investigação
A investigação foi realizada entre os meses de setembro e outubro de 2017, em dois momentos distintos. No primeiro momento, o olhar foi voltado aos Pibidianos por meio de entrevistas. Foram entrevistados cinco participantes do subprojeto PIBID/Biologia-CLM. Houve uma questão que foi direcionada para colher informações acerca da eficiência do PIBID no cumprimento de seus principais objetivos, juntamente com o auxílio das coordenadoras e professoras participantes.
No segundo momento, houve as entrevistas com duas professoras supervisoras das escolas de Educação Básica vinculadas ao subprojeto PIBID/Biologia-CLM. Deste modo, se pretendeu abordar as possíveis diferenças entre os alunos participantes do subprojeto dos que não o fazem, assim, obtendo informações de distintas realidades.
E por fim, foi realizada a entrevista com uma das coordenadoras de área do subprojeto, com objetivo que fosse enfatizada a aproximação dos Pibidianos com a licenciatura.
Com o objetivo de manter o anonimato dos depoentes utilizamos a seguinte codificação P1, P2, P3, P4 e P5, sendo que a letra P corresponde ao Pibidiano, e a numeração à quantidade de sujeitos depoentes; para as professoras supervisoras foi utilizada a codificação PS1 e PS2; e para a coordenação de área a codificação foi C, para as informações que aqui trazemos.
As entrevistas dos dois momentos da investigação foram transcritas, e em seguida, utilizamos o referencial de análise denominado Análise Textual Discursiva (ATD) conforme descritos por Moraes (2003). Desta maneira, todo este processo resulta em meta-textos analíticos que compõem os textos interpretativos.
Resultados e Discussão
Foram criadas três categorias de análise, nominadas de A, B, C; sendo a categoria A, a eficiência no cumprimento dos principais objetivos do subprojeto PIBID frente aos olhares dos pibidianos participantes. A categoria B, o impacto deste subprojeto no ambiente escolar sob o olhar das professoras supervisoras que presenciam a realidade das escolas de Educação Básica vinculadas ao mesmo; e por fim, a categoria C, abordando a aproximação dos pibidianos, no que diz respeito a licenciatura, sob o olhar da coordenação que vivenciam cada etapa do desenvolvimento deles no decorrer do subprojeto.
A categorização de acordo com Moraes e Galiazzi (2011) é “um processo de comparação contínuo entre as unidades definidas no momento inicial da análise, assim, agrupando os elementos semelhantes”.
Foi, portanto, desta maneira que conduzimos a pesquisa desenvolvida. Após a leitura e unitarização dos dados, as falas dos entrevistados foram categorizadas enfatizando a formação docente sob três olhares distintos: pibidianos, professoras supervisoras e coordenadoras. Os dados obtidos a partir das categorias criadas, proporcionaram interpretações que nos levaram às conclusões apresentadas neste trabalho.
Apresentação e análise dos dados
Alguns depoimentos, a trajetória do subprojeto PIBID, sob três olhares distintos, dando ênfase na efetividade do cumprimento dos principais objetivos do subprojeto. Os fragmentos que apresentamos neste trabalho exemplificam os diversos relatos que compõem as entrevistas. No entanto, esclarecemos que as análises e as conclusões foram pautadas na coleta em sua completude.
Desta forma, inspirados por essa situação de formação, possibilitada pela participação no subprojeto PIBID do curso de Ciências Biológicas, perguntamos: Partindo da proposta do subprojeto PIBID, cujo os objetivos são: integrar a educação e qualificar a formação de professores, você acredita que o mesmo vem sendo eficiente em cumpri-los?
P1 - “[...] O projeto tem sim melhorado na nossa qualificação, pois ele leva a gente conhecer um ambiente escolar, ter contato com os alunos, elaborar plano de aula, preparar materiais, isso tudo já qualifica a gente, melhor do que
alguém que não participa do pibid [...]”.
P2 – “[...] Eu acredito sim, que ele está sendo muito eficiente no quesito de
cumprir o que foi proposto, acredito que cada vez mais que a gente tem uma aproximação com os alunos em sala de aula, conseguimos perceber o vínculo que criamos com a escola e com os alunos e com tudo que estamos aprendendo e é muito importante isso.
P3 –“Sim, o projeto é essencial para a formação do discente, tanto profissional
quanto pessoal”.
P4 –“[...]Eu sinto que está me ajudando a dar aula e a interagir melhor com os
alunos e a vê como é ensinar, de uma maneira diferente que a gente não aprende na faculdade [...]”.
P5 – “Sim, o projeto tem cumprido com os objetivos. [...]na apresentação de
seminários em sala, no trabalho em grupo. [...]Fora as habilidades que adquirimos em leitura, planejamento de tempo e de aula e no nosso desempenho em sala, como paciência e didática [...]”.
Segundo Rausch e Frantz (2013), o PIBID tem como principais objetivos: integração da Educação Superior e Educação Básica; qualificação da formação inicial de professores; fomento às práticas docentes e reflexão na construção do conhecimento.
Categoria B - Impactos do PIBID nas escolas sob o olhar de professoras supervisoras, representantes das escolas vinculadas ao subprojeto.
Com base nestes efeitos, as respostas das duas professoras que representam as escolas vinculadas ao PIBID Ciências Biológicas, situadas no município de Bandeirantes – PR, foram baseadas no seguinte questionamento: você observa se há diferenças entre alunos que participam do projeto PIBID dos que não o fazem? Em quais circunstâncias?
PS1 - " Os alunos que participam do projeto PIBID apresentam um maior interesse pelas aulas de Ciências, muitos utilizam de suas práticas e experiências vivenciadas no projeto, durante as aulas, melhorando muito o seu aprendizado e transformando o conhecimento erudito em conhecimento científico".
Por meio do PIBID, a Universidade chegou até a Escola Básica. Com o convívio dos bolsistas do PIBID e os alunos das escolas em que estes lecionam, foi possível perceber mudanças de atitudes nos alunos das escolas (NÓVOA, 2003).
Categoria C - Aproximação dos Pibidianos com a licenciatura, sob o olhar da coordenação de área que vivenciam cada etapa do desenvolvimento deles no decorrer do subprojeto.
Essa contribuição do PIBID em despertar o interesse nos Pibidianos pela licenciatura, foi verificada nos relatos de uma das coordenadoras do subprojeto PIBID, quando a questionamos da seguinte forma: Como você percebe que os pibidianos se aproximam ou não das questões de licenciatura no decorrer do projeto? A coordenadora expõe que o Pibidiano tem que ter uma identificação profissional, ou seja, vislumbrando sua carreira de professor, complementando o PIBID é um espaço de reflexão, onde são formados profissionais na área da docência, em que, nos seus depoimentos a entrevistada destaca:
C – “[...] Todos os elementos que a gente introduz que são obrigatórios, que
nós entendemos que sejam critérios do nosso grupo de trabalho, são distintos, cada grupo tem as suas formas de agir que vão ao encontro dos objetivos de
cada subprojeto [...]”
C - “[...]No nosso caso, a gente convenciona dessa forma, tem que participar de todas as etapas, escolha dos temas, discussão, construção, construção teórica. Então, pra que a gente alcance, no fim, a sequência das atividades, o Pibidiano tem que participar [...]”.
C – “[...] Nesse tempo de lá pra cá eu tenho percebido que os nossos
Pibidianos tem estado muito engajados nas atividades. Os alunos tem entendido e isso acaba criando uma cultura, de como o PIBID contribui mesmo
pra formação deles [...]”.
C – “[...] O ensino, a pesquisa nessas áreas relacionadas a licenciatura também tem contribuído por meio da ação e do engajamento das pessoas no PIBID, e eu percebo que os nossos pibidianos assim se destacam. [...] até porque eu sou professora de Prática de Ensino então eu percebo na escola, percebo nas atividades cotidianas, percebo na sala de aula, então todos estes
ambientes há um destaque com relação aqueles que participam [...]”.
C – “[...] O PIBID também faz com que a pessoa se decida, por meio das
leituras, das atividades, e de todas as ações que a gente tem convencionado
ali dentro do subprojeto[...]”.
Os futuros professores que participam do Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência, adquirem experiências que poderão ser um espaço de construção dos fundamentos e bases de sua identidade docente, pois segundo Buriolla, apud Simião (2012), o estágio gera a identidade profissional, a qual está sendo construída e referida, de modo a voltar a desenvolver uma ação reflexiva e crítica.
Conclusões
Com todas as contribuições do PIBID, é importante e necessário que este programa continue, já que é uma oportunidade para que sejam desenvolvidas atividades relacionadas com a temática da Educação Ambiental ou outros temas de relevância no ensino de Ciências, que oportunizam a construção de uma sociedade sustentável.
Diante dos pontos levantados perante as categorias analisadas, fica evidente a importância do PIBID no fomento da formação do licenciando, uma vez que o projeto cumpre com seus objetivos, aperfeiçoando a formação do professor, além de aprimorar na educação do aluno da escola de Educação Básica.
Agradecimentos
Agradecemos primeiramente ao Colégio Estadual Professor Mailon Medeiros e também à escola Cecília Meirelles, pela realização do projeto. Agradecemos também às professoras e às coordenadoras que nos auxiliaram. À agência CAPES e à UENP.
Referências
GARCIA, C. M. Formação de professores: para uma mudança educativa. Porto: Porto Editora, 1999.
JÚNIOR, V, C. Rever, Pensar e (Re)significar: a Importância da Reflexão sobre a Prática na Profissão Docente. Rio de Janeiro: Revista Brasileira de Educação Médica- v.39 n. 4; 2010.
MORAES, R. Uma tempestade de luz: a compreensão possibilitada pela análise textual discursiva. Ciência & Educação: Bauru, SP, v. 9, n. 2, p. 191-210, 2003.
MORAES, R.; GALIAZZI, M, C. Análise textual discursiva. Ijuí: Unijuí, 2011.
RAUSCH, R. B.; FRANTZ, M. Jürgen. Contribuições do PIBID à formação inicial de professores na compreensão de licenciandos bolsistas. Atos de Pesquisa em Educação, v. 8, n. 2, p. 620-641, 2013.
