Rev. Bras. Ciênc. Esporte vol.39 número4

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RevBrasCiêncEsporte.2017;39(4):458---460

www.rbceonline.org.br

Revista

Brasileira

de

CIÊNCIAS

DO

ESPORTE

RESENHA

Avaliar

As

práticas

corporais

no

campo

da

saúde

:

o

que

podem

os

diálogos

entre

educac

¸ão

física

e

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coletiva

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Evaluar

Las

prácticas

corporales

en

el

ámbito

sanitario

:

qué

pueden

lograr

los

diálogos

entre

educación

física

y

salud

colectiva.

Coma ambição depensar aformaçãoem educaçãofísica voltadaparaaatuação naáreadasaúde,vemapúblicoa coletâneaAspráticascorporaisnocampodasaúde(Fraga, CarvalhoeGomes,2013),comoitocapítulos.Inicialmente, eles foram redigidos para umseminário1 _organizado _pelo

projetoPolíticasdeformação emeducaçãofísica e saúde coletiva: atividade física/práticas corporais no SUS, uma pesquisainterinstitucionalqueenvolveUSP,UFRGSeUFES. Naintroduçãoàobra,osorganizadoresAlexBrancoFraga (UFRGS),YaraMariadeCarvalho(USP)eIvanMarceloGomes (Ufes)explicamqueseuobjetivoéaconstruçãode‘‘críticas ao predomínio da racionalidade biomédica na educação física’’(p. 12).Paratanto, reuniram-sepesquisadoresdas áreas de educação física e saúde coletiva que ‘‘têm em comum as ciências humanas e sociais como fundamento teórico-conceitualemetodológico’’(p.15).

Asreflexõesquecompõemolivroabordamatensãoentre dois conceitos fundamentais à educação física: atividade físicae práticascorporais.Sem negligenciaremque ativi-dade física tem ‘‘tradição e reconhecimento’’ (p. 13) na educação física,assume-sequepráticascorporaisfornece um ‘‘contraponto à discussão e intervenção centrada na atividade física’’ (p. 13), além de ter o ‘‘potencial para intervirnoprocessosaúde-doençademodomaisarticulado comosprincípiosdoSUS’’(p.14).

1_O_evento_ocorreu_em₁₂_e₁₃_de_novembro_de_2012.

O capítulo 1 --- ‘‘Por uma política da vida a partir da relaçãocorpoevida’’eocapítulo2---‘‘Apolítica davida e asaúde’’, redigidosporSelvinoAssmanne RuiMachado Gomes,respectivamente,estudaramoprimeirodosquatro temasdoevento:Políticasdavidaepedagogiasdocorpo. Os dois capítulos optam por uma abordagem panorâmica e lançam mão de um amplo leque de autores oriundos, sobretudo, da filosofia. Todavia, Agamben e Foucault é que fornecem, a cada um dos analistas a base para construíremsuasreflexões.Assmannassumeaanálisefeita por Agamben sobrea potência como condição fundamen-tal para pensarmos a historicidade de pares conceituais fundantesda‘‘políticadavida quetemos’’ (p.46), como animalidade/humanidade, corporalidade/espiritualidade. Issoéfeitocomvistaauma‘‘novaética’’(p.47).

Gomesvoltasuaatenc¸ãoparaacríticaaoutilitarismoda sociedadecontemporânea,emqueaatenc¸ãoquesedáao corposustenta-senoprocessohistóricoquelevouo‘‘homem aconstituir-seasiprópriocomoobjetodereflexão’’(p.62). O Estado, o mercado e a dinâmica societária das ‘‘novas tribos’’ fazem docorpoum‘‘lugar dediscursos’’ (p. 62), um‘‘regimedeverdade’’(p.80)emqueasproblemáticas tocantesàatividadefísica/práticascorporaisvoltadaspara asaúdesãopensadas.

A reflexão sobrePerspectivas depesquisa em saúdeé oeixode‘‘Mapascorporaisnarrados’’,deDeniseCastaldo et al.; e ‘‘Pistas do método da cartografia na pesquisa em saúde’’, redigido porEduardo Passos. DeniseCastaldo etal.pensamasdeterminantessociaisdasaúdede trabal-hadoreslatino-americanosresidentesnoCanadá.Ousode mapascorporaisévistocomoumapossibilidadedecaptara formacomo‘‘aspessoaspensamsobresuasprópriasvidas’’ (p.84).Trata-sedesolicitaraosinvestigadosqueconstruam umarepresentaçãovisualda‘‘intersecçãodasaúde,gênero, migraçãoefatorescontextuais’’(p.85).

Eduardo Passos também se inquieta pelas dificuldades de pesquisa do campoda saúdecoletiva, devidas ao hib-ridismo(p.101)característicodeseuobjeto.Asreflexõesde Deleuzee Guattarisustentamasuperac¸ãodo‘‘taylorismo epistemológico’’ (p. 103), por meio de umconhecimento produzidocartograficamenteem quearealidadedeixa de ser uma mera representac¸ão parcializada pela atividade intelectual. Nisso, transversalidade e processualidade são características incontornáveispara o pesquisador quefica

http://dx.doi.org/10.1016/j.rbce.2017.07.003

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‘‘no limite instável entreo que comuna e o que difere’’ (p.111).

Oterceiroeixodereflexões---PráticascorporaiseoSUS

---éformado peloscapítulos5e 6:‘‘Esquecimentoativoe práticascorporaisemsaúde’’,deLuizFernandoSilvaBilibio; e ‘‘Práticas corporais e o SUS: tensões teóricas e práti-cas’’, cujaautoria é deTadeu João RibeiroBaptista e de maiscincocolaboradores.Bilibiousaumcaso-pensamento2

para estudar ashesitações de um professor de educação físicaaotentar‘‘escapardaracionalidadesanitárialigadaà aptidãofísica’’(p.123).Oautorapoia-seemNietzschepara construirum‘‘procedimentogenealógico’’(p.128)queleve ao rompimento do ‘‘compromisso histórico com a lógica instrumental do paradigma biomédico solução-problema’’ (p. 128). Defende-se a necessidade de se ‘‘transvalorar valores’’(p. 131)para quepossamospensara ‘‘dimensão dionisíacadaspráticascorporais’’(p. 135)epromoverum ‘‘exercíciodeesquecimentoativo’’(p. 135)em relação à culturaprofissional,materializadanosdilemasdoprofessor quedávidaaocaso-pensamentoestudadonoseuinício.

No capítulo sexto, Baptista et al. fazem um levanta-mento do enfoque dado por pesquisadores da educação físicaàsaúdepública,principalmentequandosãoanalisados documentosepolíticasbrasileirasvoltadasparaapromoção da saúde. Depois são apresentadas práticas formativas no campo da saúde existentes no curso de bacharelado em educação física daUniversidade Federal de Goiás,no qual se busca a construção de um ‘‘espaço de tensão’’ relacionada à ‘‘disputasobreprocessos sociais’’ (p. 171), adota-senaformaçãodosacadêmicosos‘‘aportes teórico-metodológicosdasaúde coletiva’’(p. 155).Essa tensãoé estudadanosproblemascotidianosquearealizaçãoda pro-postapedagógicadoreferidocursotemenfrentado.

Osdoisúltimoscapítulosdo‘‘seminário-livro’’(p.16)se debruçamsobreasinterfacesentreeducaçãofísicaesaúde coletiva. O sétimo estudo é de Valter Bracht, intitulado ‘‘Educação física e saúde coletiva: reflexões pedagógi-cas’’.Inicialmenteeleabordaahistóriadorelacionamento entreeducaçãofísicaescolar esaúde.Evidencia-se que a educação física escolar se tornou ‘‘apenas um problema de fisiologia e não de pedagogia’’ (p. 179). Observa-se a existênciadeumavisãocríticaaessaconfiguração, notam-seoslimitesdessacrítica.Afinal, ao‘‘ampliaro conceito desaúde’’,essanovavisãopensouaeducaçãofísica esco-lar não como fomentadora direta da saúde por meio de suas práticas, mas,sim, como umageradora de reflexões sobrea saúde, agora assumida,também, em suas dimen-sõeshistóricasesociais.Brachtvêqueessaopçãoenfatiza umaformaçãoprofissionalemeducaçãofísicamaisatenta à dimensão conceitualdasaúde, por eleavaliada, ainda, como ‘‘limitada’’ (p.189), em que pesemalgunsavanços queseobteve comesseencaminhamento.Para resolvero impasse,Brachtdefendeatesedequeaosconceitossobre as práticas voltadas para a saúdeagreguem-se, também,

2_A_partir_da_influência_deleuziana_como_{‘‘estratégia}_de_produc_¸ão

de conhecimento’’,sobre o caso-pensamentoafirmam Siegmann eFonseca, (2007): ‘‘Um métodocomposto de um olhar sensível do pesquisadorpara si mesmoeparao outrodentroda prática clínica,masqueprocedeaumaanálisecríticadesuasexperiências profissionais’’.

‘‘práticas(corporais)alternativas’’(p.197),sobreasquais oautorrestringe-seadizerquemaioresdetalhessobreelas aindaestãosendoinvestigados.

Noúltimocapítulodacoletânea,AlcindoAntonioFerlae maisdois colaboradoresinvestigampossíveiscolaborações advindasdasaúdecoletivaàformaçãoemeducaçãofísica. Lemosumaperguntaindicativadoescopodosautores:‘‘O quepodeaideiadeintegralidadenaproduçãodemudanças notrabalhoenaeducaçãodosprofissionais?’’(p.198)Eles observamqueumadasmaioresdificuldadesdaintervenção daeducaçãofísicajuntoao SUSéaformação‘‘permeada peloconhecimentobiomédicohegemônico’’,umaformação baseadana‘‘lógicadequeaspessoassão,principalmente, seuscorpos biológicos’’ (p. 220). Nela, a intervenção da educaçãofísicanocampodasaúdeéum‘‘anexo’’(p.220) aosdemais componentes da equipe de saúde, do mesmo modoqueoprofessordeeducaçãofísicana escolaé con-siderado um ‘‘anexo’’ à equipe pedagógica que toma as decisõesmaisrelevantes.Osautoresafirmamqueaideiade integralidade,aomesmotemporesultanteecriadoradesse limite,acabaporsereduzir‘‘àsomadeprescriçõesdetodos osprofissionaisdaequipe’’(p.221).Parasuperaressas difi-culdadese tornar a educação física maiscapacitadapara umtrabalhonocampodasaúdeque‘‘sejavivo,criativoe dinâmico’’(p.224)éretomadaaimportânciadesesuperar o conceito atividade física em nome de práticas corpo-rais.Osautores,assimcomoBracht,tambémnãoabordam de modo mais sistemático a construção de possibilidades concretas paraa construçãode entendimentos e alterna-tivas que superem a já mencionada ‘‘tradição’’ (p. 13), manifestanasjácitadasresistênciasqueessamudançatem enfrentado.

A interface entre os campos da saúde coletiva e da educação física tem produzido reflexões de grande interesseparaaformaçãoemeducaçãofísica.Comefeito, osorganizadoresdacoletâneasãonomesimportantesnesse esforçointelectualpromissor,umdosdesdobramentosmais interessantesdasanálises sobre o papelhistórico e social da educação física, que passaram a existir, sistematica-mente, depois da década de 1980. Além disso, deve ser observadoqueopotencialdessediálogoentreosdois cam-posem telatemsuaforçae visibilidadeaumentadaspela realizaçãodeumprojetointerinstitucionaldepesquisa.Essa escolhadeu àsintenções investigativasdos organizadores e,consequentemente, aoprimeiro livro que delasresulta umimpactomaior,secomparadascomoutrasiniciativasde pesquisaquenãoacontecemdemodointegrado.

Como é uma obra que apresenta uma pesquisa ainda construc¸ão3_,_percebe-se_que_a_empreitada_é_plena_em

difi-culdades. Evidencia-se a percepção de que as mudanças almejadas, embora sustentadas em referenciais teóricos importantes para um diálogo/debate muito profícuo com a ‘‘tradição biomédica’’, esbarram em hábitos instalados nopensamentoenapráticadosprofissionais,dosusuários,

3_Os _{organizadores} _publicaram _uma _segunda _coletânea _em

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das instituições formativas e de saúde. Eles guiam, tam-bém,umaparcelaimportante deacadêmicosquepensam apresençahistóricadaeducaçãofísicanasaúdeedasaúde naeducaçãofísica.Essa percepçãoé valiosae asanálises publicadasnolivrocolocar-se-ãocomorelevantesestímulos paraqueodiálogoentreaeducaçãofísicaeasaúdecoletiva seampliecomofitodesuperaressesdesafios.Paratermos umaideiadosresultadosdessesestímulosnoâmbitorestrito aodesenvolvimentodaspesquisasfeitaspelosorganizadores dacoletânea, pode-se avaliar que eles jáproduziram um enfrentamentomaiscontundentedasituaçãodiagnosticada secompararmosaopróprioteordasanálisesquelemosno livroemquestão.Alémdajámencionadasegundacoletânea publicada(vernota4),emoutrotrabalhode2015(Carvalho, Gomes e Fraga, 2015) é circunscrita a problemática das pesquisascomacontundênciaquetipicamenteseextraide umprocessoreflexivometiculoso,possibilitaaospassosque daísãodadosumamaiorliberdadeevigornaexpressãodas ideias.Aoseindagarsobre‘‘oproblema’’queestudam,eles afirmam:

Oproblema? Opróprio conceitodesaúdena educac¸ão física...aindamuito restritoao mensurável, ao dizível e também ao visível nos modos de compreender o corpo e de como produzimos saúde. Portanto, estamos nos colocando diante do desafio de nos descolar de determinada forma de pensar a respeito da saúde. E pensar já é difícil, porque nós só pensamosquandosomosforc¸adosa isso,quando acon-tece algo que nos incita, ou que nos perturba, ou que nos desconcerta, ou, ainda, que nos machuca (Carvalho,GomeseFraga,2015,p.149).4

Essaretóricamaisincisiva,secomparadacomapostura dos organizadores no livro de 2013 em tela, não é ape-nas uma mudanc¸a formal ou linguística. Ela denota uma maiorclarezadosdesafiosqueseapresentam.Abordá-los,

4_Outro_exemplo_da_relevância_produzida_pelas_pesquisas_em_tela

podeserlidoemoutroexcertodomesmocapítulo:fazerum‘‘... contrapontoàmedicalizac¸ãodavida,àracionalidadebiomédicae aosjulgamentosqueo tempotodo excluem odiferente, aquele quenão se encaixanasclassificac¸õeseordens, nosexige reati-var,noplanodacultura,aformadapotência,anossavitalidade’’ (Carvalho,GomeseFraga,2015,p.151).

atacá-los,pormeiodaampliaçãodessasanálisesserá fun-damental não apenas para se superar a séria e dolorosa ‘‘dificuldade do pensamento’’. O que está em jogo é a construçãodeproposiçõesdealternativasviáveisquefaçam frenteaoslimitesepistemológicosepolíticos,precisamente delimitadosporAspráticascorporaisnocampodasaúde.

Financiamento

A)Auxílioàpesquisa,Fundac¸ãoAraucária---Edital14/2012 UniversaldePesquisa Básicae Aplicada, protocolo37389, convênio132/2014.B)BolsadeProdutividadeemPesquisa. CNPq,editalProdutividadeemPesquisaPQ2015,processo 304633/2015-1.

Referências

Carvalho de YM, Gomes I, Fraga AB. Educac¸ão física+ ciênciashumanas+saúde.In:StiggerMP,editor.Educac¸ãofísica+ humanas.Campinas:AutoresAssociados;2015.p.129---54.

FragaAB,CarvalhodeYM,GomesIM.Práticascorporaisnocampo dasaúde:umapolíticaemformac¸ão.PortoAlegre:RedeUnida; 2015.

FragaAB,CarvalhodeYM,GomesIM.Aspráticascorporaisnocampo dasaúde.SãoPaulo:Hucitec;2013.

Siegmann C, Fonseca TMG. Caso-pensamento como estraté-gia na produc¸ão de conhecimento. Interface (Botucatu) 2007;11:53---63.

CarlosHeroldJunior