A avaliação da turma 2.ºB

Terminada a abordagem às atividades e à promoção do desenvolvimento sociomoral no 2.ºB importa fazer uma referência à avaliação da turma.

A avaliação consta no centro do processo de ensino-aprendizagem, permite a regulação e a orientação do mesmo e está intimamente relacionada com a conceção do docente sobre o processo em questão. Assim sendo e atendendo à sua importância, procurou-se que a avaliação realizada com a turma do 2.ºB fosse concebida de forma a atender às especificidades da turma e a apoiá-la neste processo, dado que “Dependendo de como o professor concebe e utiliza a avaliação, a relação professor-aluno é, principalmente, uma relação de poder ou uma relação particular de apoio à aprendizagem.” (Lopes & Silva, 2012, p.VII).

Uma vez que pretendia-se que a relação estabelecida fosse de apoio à aprendizagem, utilizaram-se, de modo contínuo, diversos instrumentos de avaliação (como por exemplo: observação, registo das observações e notas de campo, grelhas com critérios de realização, produtos das atividades, fichas de avaliação sumativa), deu-se feedback às crianças sobre o seu desempenho e possibilitou-se que estas autoavaliassem após a realização das atividades, uma vez que de acordo com Morgado (2003) “torna-se necessário promover na aula procedimentos que lhes permitam reconhecer por si mesmos

as dificuldades bem como os possam ajudar a identificar as melhores formas de as ultrapassarem.” (p.103). Refere-se, ainda, que valorizou-se a avaliação formativa uma vez que esta “é a estratégia utilizada pelo professor com maior efeito no desempenho escolar dos alunos” (Hattie, citado por Lopes & Silva, 2012, p.VIII).

Em relação à avaliação da turma, no âmbito da Educação para a Cidadania e do domínio das atitudes/valores, dada à sua transversalidade, esta foi realizada durante toda a intervenção pedagógica. Verificou-se que a maioria dos alunos atingiu os propósitos e que, no caso das crianças que de início demonstraram algumas lacunas, estas foram atenuadas.

Durante a intervenção pedagógica explorou-se a expressão plástica e a dramática. Notou-se que a maioria da turma, nas atividades de expressão plástica realizadas, desenhou e pintou livremente em suportes neutros, contornou objetos, fez recortes e colagens, realizou produções plásticas usando os elementos da comunicação e da forma visual e ilustrou visualmente temas e situações de acordo com o esperado. Verificou-se que duas crianças apresentam alguma dificuldade no recorte e que a turma é criativa. Quanto à expressão dramática, toda a turma participou na dramatização e superou as expectativas, uma vez que as crianças mais tímidas e as portadoras de NEE envolveram- se na atividade de tal forma que revelaram uma outra faceta.

Na área curricular de Matemática, constatou-se que grande parte dos alunos alcançou satisfatoriamente os descritores de desempenho referentes aos conteúdos abordados. Grande parte da turma: realizou medições utilizando unidades de medida convencionais; compreendeu, construiu e memorizou as tabuadas da multiplicação; identificou a metade, a terça parte, a quarta parte, a quinta parte e a décima parte e representou-as na forma de fração; compreendeu e usou os operadores dobro, triplo, quádruplo e quíntuplo e relacionou-os, respetivamente, com a metade, a terça parte, a quarta parte e a quinta parte. A turma ainda: compreendeu a noção de massa, de unidade de medida e de medir; estimou massas; compreendeu a necessidade de dividir uma unidade em subunidades; multiplicou utilizando a representação horizontal e recorrendo a estratégias de cálculo mental e escrito; e reconheceu situações envolvendo a divisão. Notou-se uma maior participação e entusiasmo por parte de um menino que usualmente não demonstrava muito interesse e que esta área suscitou mais dificuldade a cinco alunos.

Na de Português verificou-se, de igual modo, que a maioria dos alunos alcançou os descritores de desempenho estipulados para as atividades realizadas. A maioria da

turma conseguiu ler autonomamente textos de acordo com orientações previamente estabelecidas para localizar a informação pretendida e responder a questões sobre o texto. Conseguiu satisfatoriamente: responder por escrito a questionários, roteiros de tarefas e atividades; usar materiais de apoio à produção escrita (dicionário); escrever legivelmente com correção (orto)gráfica e gerindo corretamente o espaço da página pequenos textos ditados; falar, com progressiva autonomia e clareza, sobre assuntos; planificar e escrever pequenos textos em colaboração com o professor. O 2.ºB ainda: explicitou regras de pontuação; formou singulares/plurais; identificou sílabas; distinguiu frases afirmativas e negativas; manipulou palavras (sinónimos/antónimos; tempos verbais); bem como identificou os elementos paratextuais de um livro e os acentos gráficos e os diacríticos. Contudo, constatou-se que sete alunos manifestaram muitas dificuldades com a expressão escrita, a interpretação de textos e a gramática.

Por outro lado, em Estudo do Meio não se constatou grandes dificuldades por parte de algum aluno em específico. Toda a turma descreveu e traçou itinerários, localizando os pontos de partida e chegada; conheceu e distinguiu os tipos de transportes; reconheceu tipos de comunicação pessoal e social; agrupou materiais de acordo com as suas propriedades e relacionou-as com a sua utilidade; identificou a origem dos materiais (natural/artificial); verificou a existência do ar, que este tem peso e ocupa espaço e, ainda, experimentou o comportamento de objetos em presença de ar quente e de ar frio.

Constatou-se uma evolução nas crianças que inicialmente apresentavam muitas dificuldades bem como que a Matemática e o Português constituem as áreas fracas, visto que são nestas que as crianças manifestam mais dificuldade.

Quanto à avaliação final da turma, de realçar que dos 29 alunos cinco ficaram retidos e três transitaram com negativa em Matemática.

Para finalizar esta abordagem à avaliação da turma do 2.ºB, é de mencionar que nas grelhas utilizadas no processo avaliativo constam critérios de realização (apêndice V) bem como que foram utilizados para cada área curricular os respetivos descritores de desempenho mais apropriados às atividades desenvolvidas e aos conteúdos programáticos explorados.