A Pesquisa Qualitativa

Essa pesquisa foi pautada numa perspectiva qualitativa na qual, de acordo com Chizzotti (2010, p. 81), a delimitação e a formulação do problema de pesquisa, não é algo definido aprioristicamente, com base no distanciamento entre o pesquisador e o campo pesquisado e nem deve ser reduzido a uma hipótese previamente elaborada, ou ainda por algumas variáveis que serão confrontadas com algum modelo teórico. “O problema decorre, antes de tudo, de um processo indutivo que se vai definindo e se delimitando na exploração dos contextos ecológico e social, onde se realiza a pesquisa [...]” (CHIZZOTTI, 2010, 81).

Considerando esse aspecto da pesquisa qualitativa, durante o processo de revisão de literatura buscamos apreender as problemáticas que giravam em torno do contexto pesquisado, e elegemos como norte a questão sobre “qual é o papel das Tecnologias Digitais nos cursos de Licenciatura em Matemática a distância, de Minas Gerais, na visão dos Coordenadores desses cursos”. Desse modo, investigamos como eles utilizam as TD no seu cotidiano, procurando apreender a compreensão desses sujeitos, enquanto representantes das IFES, sobre o papel dessas tecnologias nos cursos. Os caminhos e os descaminhos que esta pesquisa percorreu, para responder esta questão, serão narrados nesse capítulo.

A partir da questão norteadora e do objetivo geral, estabelecemos alguns objetivos específicos visando conduzir nosso olhar para a EaD, portanto buscamos identificar quais TD eram disponibilizadas pelos cursos nos diferentes espaços de formação do licenciando e, discutir sobre o modo e a finalidade dos diferentes usos dessas tecnologias. Procuramos também localizar as possibilidades e os limites que os cursos vivenciavam acerca desse uso e, por fim, verificamos se estava prevista uma formação técnica e crítica dos Licenciandos, para o uso das TD na Educação.

Desde o princípio desse trabalho percebemos que a EaD tem ao menos três dimensões: a política, a pedagógica e a social, as quais influenciam e são influenciadas pelos avanços tecnológicos conforme discutimos na revisão de literatura, no Capítulo 2 dessa dissertação. À medida que imergimos no contexto de pesquisa, por meio da revisão de literatura foi ficando mais evidente que essas três dimensões estão interligadas. Sendo assim, passamos a conceber a EaD e a observá-la tendo em vista essas relações. Devido à questão que nos propusemos a responder e aos objetivos que traçamos, nosso foco esteve voltado para sua dimensão pedagógica, mas, procuramos não perder de vista as influências políticas e sociais no contexto pesquisado.

Na pesquisa qualitativa “o sujeito-observador é parte integrante do processo de conhecimento e interpreta os fenômenos, atribuindo-lhes um significado” (CHIZZOTTI, 2010, p. 79). Ou seja, ela é fruto das escolhas do pesquisador, e, da sua experiência em relação ao tema investigado. Nessa perspectiva, a pesquisa é “uma criação que mobiliza a acuidade inventiva do pesquisador, sua habilidade artesanal e sua perspicácia para elaborar a metodologia adequada ao campo de pesquisa14, aos problemas que ele enfrenta com as pessoas que participam da investigação” (CHIZZOTTI, 2010, p. 85).

Considerando esse papel de artesão que o pesquisador assume diante do seu objeto, partimos da ideia de que a dinâmica da pesquisa qualitativa nos demanda cercar e andar em torno desse objeto, buscando observá-lo de diferentes perspectivas, para que possamos enxergar o que se passa e afunilar nosso olhar para o que está latente naquele momento, sem perder de vista o todo. Iniciamos o percurso, pela revisão de literatura buscando informações sobre a EaD, sobre o uso de TD na Educação, mais precisamente na Formação de Professores de Matemática a distância. Procuramos por pesquisas que entrelaçassem esses três campos e, esse trabalho de revisão teve continuidade durante o processo de construção e de análise dos dados.

A bibliografia pesquisada (BORBA; ALMEIDA; 2015; MEDEIROS, 2010) evidenciou que o uso das TD no processo de formação de professores era uma das problemáticas da EaD a qual se desdobrava em um conjunto de fatores, como explicitamos ao longo do capítulo de revisão de literatura. A partir daí nosso exercício foi olhar para o uso dessas tecnologias na formação de professores de matemática na

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Desde o início desse trabalho, estabelecemos como campo de pesquisa, os cursos de licenciatura em matemática a distância, oferecidos por IFES de Minas Gerais vinculados à UAB. Portanto, todas as vezes que esse termo aparecer no texto estará se referindo a esse contexto.

modalidade a distância, do ponto de vista micro, ou seja, no dia a dia de cada curso sem perder de vista os fatores macros que o influenciavam, como, a qualidade do serviço de internet das IFES e nos locais onde esses Licenciandos estavam situados, as políticas de incentivo à expansão desses cursos, etc.

Elegemos como participantes da pesquisa os coordenadores dos cursos, pois buscamos “[...] ver o mundo através dos olhos dos atores sociais e dos sentidos que eles atribuem aos objetos e às ações sociais que desenvolvem” (GOLDENBERG, 2004, p. 32). Acreditamos que por meio de suas falas seria possível apreender a dinâmica desses cursos no que se refere ao uso das TD, permitindo-nos analisar os significados que eles dão para suas ações e para suas escolhas.

No que se refere às técnicas para a construção dos dados optamos por três instrumentos: a leitura e análise dos Projetos Pedagógicos Curriculares (PPC) dos cursos, o questionário e a entrevista, sem perder de vista que, a realização de uma pesquisa qualitativa não é um procedimento “[...] linear, estanque e mecânico, mas um processo duradouro de maturação, de observações, análises, relações e sínteses, onde o pesquisador tende a se modificar no curso de suas descobertas e a reorientar suas posições” (CHIZZOTTI, 2010, p. 35). Logo, as escolhas desses instrumentos poderiam sofrer alterações ao longo do processo, assim como nossa questão investigativa.

Acreditamos que a partir das informações produzidas por esses instrumentos seria possível descobrir os fenômenos relacionados aos objetivos da pesquisa e apreender a visão dos Coordenadores sobre o tema pesquisado. Dessa forma, organizamos o processo de produção dos dados, extraindo primeiramente as informações dos PPC, em seguida aplicamos os questionários e, por fim, realizamos as entrevistas.

Tomamos como base os objetivos específicos da pesquisa, para a elaboração do questionário e da entrevista. À medida que fomos imergindo no universo das IFES mineiras, conseguimos visualizá-lo de forma mais clara e a escolha desses instrumentos foi se consolidando e, ao mesmo tempo, permitindo sua reformulação, pois à medida que fomos apreendendo as informações sobre o campo de pesquisa, ajustamos os instrumentos visando aprofundar determinadas informações sobre a dinâmica dos cursos investigados, relacionadas aos objetivos da pesquisa, cujos detalhes serão trazidos mais adiante. Logo, a produção e análise dos dados aconteceram de forma dinâmica e interativa, permitindo-nos relacionar as informações extraídas do contexto pesquisado, com a revisão de literatura e, com as inspirações teóricas que adotamos.