Formação dos profissionais que atuam na EaD

No que se refere à formação do grupo de profissionais envolvidos com o curso, para o uso das TD, percebemos que a maioria dos participantes receberam formação para o uso das TD na EaD, como podemos observar na Figura 10, a seguir:

FIGURA 10 – FORMAÇÃO DOS PROFISSIONAIS DA EaD PARA O USO DAS TD

Fonte: Banco de dados da pesquisa

Pedimos aos Coordenadores das IFES, que responderam que alguns profissionais receberam formação para o uso de TD no curso, especificasse como isso ocorreu. No caso da IFES4, o Coordenador afirmou que “minha instituição forneceu e fornece eventualmente algumas oficinas e cursos sobre EaD, mas na verdade pouquíssimos professores de nosso corpo docente participaram de algum. Eu mesmo não participei de nenhum.” Já o Coordenador da IFES5 afirmou que “todos os tutores recebem formação. Apenas alguns professores possuem esta formação.”

E esses mesmos Coordenadores afirmaram que os professores do curso estão minimamente preparados para usar as TD no processo de ensino e aprendizagem. Refletimos muito sobre essa situação e ficamos nos perguntando o que estaria implícito nessas afirmações. Dominar os conhecimentos acerca do uso das TD não é essencial no contexto da EaD? O que é essencial nesse processo então? Relembramos do discurso no PPC da IFES7, sobre a importância do Professor nesse contexto e do seu envolvimento com a proposta do curso.

Além disso, relacionando esses resultados, sobre a formação dos profissionais que atuam nesses cursos aos dados apresentados anteriormente, nos quais as TD utilizadas nos diferentes espaços de formação dos Licenciandos são citadas, percebemos que os cursos nos quais os profissionais receberam tal formação para o uso das TD, foi usado uma variedade desses recursos. Da mesma forma, nos cursos em que o uso de TD é limitado, na formação de seus estudantes, nem todos os participantes receberam formação para o uso destas.

Logo, nessa situação percebemos que as possibilidades de uso das TD na Educação podem ter ficado comprometidas pela falta de formação dos participantes desses cursos.

Vimos também que, das seis IFES investigadas, quatro contam com uma equipe multidisciplinar capacitada para auxiliar aos Professores e Tutores, de forma técnica, no processo de elaboração e no desenvolvimento de atividades envolvendo o uso de TD, como gravar/editar vídeo aulas, assessorar nas Webs conferências, etc.

Os Coordenadores das IFES3 e IFES4, afirmaram que contam às vezes com esse apoio. Esse dado também nos permitiu estabelecer relações com a variedade de recursos digitais utilizados na produção de material didático, por essas IFES. Portanto, ficou evidente que o apoio da equipe multidisciplinar amplia as possibilidades de uso de diferentes TD no processo educativo pelos cursos a distância, assim como a falta dela limita as possibilidades de ação.

Até esse momento apresentamos os dados produzidos por meio dos questionários, relacionados aos três primeiros objetivos específicos dessa pesquisa, que tiveram como foco identificar as TD disponibilizadas e utilizadas pelos cursos, discutindo os modos e finalidades desse uso, e, além disso, localizar os limites e possibilidades desse uso nos diferentes espaços de formação dos Licenciandos.

Já o quarto objetivo específico dessa pesquisa se dedicou a verificar se estava sendo prevista uma formação técnica e crítica dos Licenciandos para o uso das TD na Educação. Com os resultados dessa investigação esperamos apreender a compreensão das IFES sobre o papel das TD nos cursos de Licenciatura em Matemática a distância das IFES mineiras.

De acordo com o PPC, vimos que todos os cursos planejaram oferecer disciplinas de formação para o uso de TD pelos Licenciandos na Educação, sendo que, alguns deles pensaram numa formação mais técnica e outros tanto técnica quanto crítica. Portanto, nos questionários procuramos saber como estava acontecendo essa formação. Levamos em conta o discurso do PPC da IFES6, no qual estava expresso uma preocupação em preparar o Licenciando para o uso das TD usadas durante o curso, pois haviam indícios que a falta de domínio dessas técnicas era um dos elementos que influenciavam a evasão.

Sendo assim, primeiramente, perguntamos se foi oferecida aos Licenciandos uma formação para o uso das TD utilizadas pelos cursos. Das seis IFES que participaram dessa etapa da pesquisa apenas a IFES1 disse que não ofereceu essa formação. As demais IFES responderam de forma distinta, por exemplo, a IFES2 faz uso de tutoriais, já a IFES3 oferecem disciplinas voltadas para o uso dos softwares educacionais no ensino da matemática. A IFES4, a IFES5 e a IFES6 disseram oferecer

essa formação por meio de disciplinas, sendo que a IFES5 também promove um encontro presencial com os alunos num primeiro momento. Portanto, os dados indicaram que a maioria das IFES ofereceu aos Licenciandos uma formação técnica para o uso das TD usadas no curso.

Em seguida, perguntamos se era oferecida uma formação para o uso dessas tecnologias na Educação. Mais uma vez, apenas o Coordenador da IFES1 afirmou não oferecer essa formação. Buscamos informação nas grades curriculares desses cursos e nas ementas das disciplinas. O curso oferecido pela IFES3 é um dos que apresentou uma proposta de formação mais abrangente, do nosso ponto de vista, no que se refere à formação para o uso das TD tanto durante o curso, quanto na Educação pelo egresso.

Por meio da literatura (ZAMPIERI; ZABEL. 2015) vimos que mesmo nos cursos em que o objetivo da disciplina e o trabalho do professor estão voltados para uma formação técnica e crítica para o uso das TD na Educação ela ainda não acontece de forma satisfatória. As autoras argumentam que um dos desafios é desenvolver práticas pedagógicas que levem os alunos a refletirem criticamente sobre seu processo de formação. Elas defendem que a atuação do tutor e do professor deve ser intensificada nessas disciplinas, convidando os alunos a uma maior interação discutindo sobre esses aspectos da formação.